泉州師范學(xué)院南音本科專業(yè)教學(xué)改革探究

○ 陳恩慧

引 言

泉州師范學(xué)院以服務(wù)國家特殊需求為導(dǎo)向，于2003年創(chuàng)辦了音樂學(xué)（南音方向）本科專業(yè)（后文簡稱“南音本科專業(yè)”）。①泉州師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院于2003年首創(chuàng)音樂學(xué)（南音方向）本科專業(yè)，同年10月成立南音系；2009年藝術(shù)學(xué)院更名為“音樂與舞蹈學(xué)院”，2011年加掛“泉州南音學(xué)院”，2011年獲批藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位點，2012年始招南音碩士研究生。泉州師范學(xué)院，下文簡稱“泉州師院”；泉州南音學(xué)院，下文簡稱“南音學(xué)院”。自教育部2018年召開“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”，強調(diào)堅持“以本為本”的本科人才培養(yǎng)核心以來，中國高等教育開啟了新時期的教學(xué)改革。在此背景下，泉州師范學(xué)院秉承“以學(xué)生為本”的教育理念，圍繞進一步深化南音人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高南音本科教育教學(xué)質(zhì)量等問題，對現(xiàn)有南音專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等進行了一系列的改革。本文對南音教學(xué)改革展開具體分析，并就其初步取得的改革成效做一些闡述。

一、南音專業(yè)課程設(shè)置改革

南音本科專業(yè)每屆招收20名學(xué)生，這些學(xué)生在入學(xué)之前的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊。自2003年南音辦學(xué)以來，大部分南音專業(yè)技能課②本文教改的課程對象主要是南音專業(yè)技能課（文中簡稱“南音專業(yè)課”），具體指唱腔、琵琶、三弦、洞簫和二弦等五門課程。的教學(xué)采用“集體形式”授課，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都存在一定程度的局限與困擾。針對這些情況，南音系經(jīng)過多次研討，提出了南音專業(yè)課“主輔修”分設(shè)的改革方案?！爸鬏o修”的課程設(shè)置，在本院音樂學(xué)其他專業(yè)課是一種普遍的教學(xué)方式。南音專業(yè)課的“主輔修”設(shè)置，在借鑒音樂學(xué)主輔修課程設(shè)置經(jīng)驗的同時，不僅要充分考慮南音樂種的特殊性，也要充分考慮各專業(yè)課程學(xué)習(xí)方式的特殊性，從而制定相關(guān)的實施細則。

具體如何實施，南音系組織召開了多次專業(yè)教學(xué)研討會，廣泛聽取相關(guān)任課教師的意見，對本專業(yè)原有的課程設(shè)置進行了修訂：首先，將原有設(shè)在第三學(xué)期的“南音樂器演奏”課程（洞簫、二弦、琵琶）拓展至第一學(xué)期，如此一來，原來只有南音唱腔在第一學(xué)期開始授課的情況，拓展為南音洞簫、二弦、琵琶和唱腔四門專業(yè)課均從第一學(xué)期起授課；其次，從第四學(xué)期開始實施“主輔修”分設(shè)。其中，第一至第三學(xué)期采用小組課或集體課的教學(xué)形式，主修則以一對一或一對二的形式授課，因此，南音專業(yè)課的主輔修設(shè)置，也需要對已有的配套師資做相應(yīng)的調(diào)整和補充。

“主修考核”安排在第三學(xué)期末，考核內(nèi)容有“專業(yè)技能展示”與“視唱練耳與工?譜視讀”兩部分?？己诵〗M根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平進行考評，最終選定主修學(xué)生。主修學(xué)生的人數(shù)原則上不超過班級總?cè)藬?shù)的30%。值得一提的是，南音系還推出了以賽事促水平的“激勵制”考核辦法——凡參加學(xué)院南音專業(yè)比賽獲個人單項（如唱腔）第一名者，可直接免試獲得（唱腔）主修資格。主修學(xué)生有一定的考核要求：他們每學(xué)期的期中、期末考試的終評成績均需達85分以上，若未達標(biāo)，取消主修資格；并且，主修學(xué)生還需再由2——3人合作完成一場南音專業(yè)課結(jié)業(yè)音樂會。輔修的學(xué)生仍按小組課或集體課的形式授課，輔修課程的任課教師可根據(jù)實際教學(xué)進度和教學(xué)情況，依照課程教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，輔修課程的考試也由任課教師自行組織、評分。此外，輔修的學(xué)生在每學(xué)期末可再次申請主修考核，以此促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對專業(yè)不斷的追求。

南音專業(yè)課的主輔修設(shè)置，有效解決了教師在“集體形式”授課中無法因材施教及缺乏針對性教學(xué)的問題，也解決了有南音基礎(chǔ)學(xué)生“反復(fù)溫故”而無法提升專業(yè)水平的學(xué)習(xí)困擾，同時也減輕了入學(xué)前南音基礎(chǔ)較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。如此，不僅使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”更人性化、合理化，也更有針對性和目標(biāo)性，更調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、南音教學(xué)方法創(chuàng)新

（一）小組合作式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)南音以“口耳相傳”為主要傳授方式，這種方式體現(xiàn)了師傅為主、徒弟為輔的傳習(xí)特點。然而，當(dāng)面對高校的課程設(shè)置、授課時長，以及專業(yè)程度不一的學(xué)生群體時，南音專業(yè)課程教學(xué)就需要找尋傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的平衡點，既要能傳承傳統(tǒng)南音的文化內(nèi)涵與樂種屬性，又要能深化對接高校階序性的課程體系，因此需要對已有的南音課程教學(xué)方法進行優(yōu)化。

“小組合作式學(xué)習(xí)”是針對學(xué)生的“學(xué)”而新實施的教學(xué)方法。該教學(xué)方法與傳統(tǒng)南音傳授方式的最大區(qū)別在于——學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師僅為主導(dǎo)。南音是一種唱腔與樂器相融的合奏（唱）音樂，“小組合作式學(xué)習(xí)”充分遵循了南音的樂種屬性，以及延續(xù)了南音傳統(tǒng)的“合樂”表演規(guī)制，③分設(shè)“主輔修”之前，“小組合作式學(xué)習(xí)”僅以5人來成組，不規(guī)定個人學(xué)習(xí)的樂器種類；分設(shè)“主輔修”之后，“小組合作式學(xué)習(xí)”仍以5人成組，但主修學(xué)生需按照南音傳統(tǒng)的“合樂”表演規(guī)制，分別選定琵琶、洞簫、三弦、二弦和唱腔等。由5人組成學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生通過日常的小組協(xié)作實踐，形成團隊意識，相互促進，并且后期也能以小組的節(jié)目形式參演各類演出實踐。

由于主輔修設(shè)置與年級的不同，“小組合作式學(xué)習(xí)”的組員劃分也會有所不同。在未開設(shè)主輔修之前，“小組合作式學(xué)習(xí)”在年級（20名）內(nèi)自由組合（分4組，每組5人），各組挑選一名有南音專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生擔(dān)任組長。組長發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，帶領(lǐng)組員進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。（如圖1）在分設(shè)主輔修之后，由于主修學(xué)生的專業(yè)水平較強且人數(shù)較少，因此，“小組合作式學(xué)習(xí)”的組員可以打破年級的界限，依照南音傳統(tǒng)“合樂”表演規(guī)制，在主修學(xué)生之間進行組合。（如圖2）如此，該組組員有相對一致的專業(yè)水平。輔修學(xué)生則按照原年級和課程進行再分組。

圖1

圖2

目前，“小組合作式學(xué)習(xí)”不僅只在南音專業(yè)課中實施，也慢慢運用于校內(nèi)實踐活動“南音系周末習(xí)唱習(xí)奏會”、日常習(xí)練活動“專業(yè)早練功”，甚至連貫至南音“合奏”課程。如此，通過課堂教學(xué)、實踐練習(xí)和課程設(shè)置三個部分的互為融通，“小組合作式學(xué)習(xí)”形成了“同學(xué)、同練、同排、同演”的團隊意識與連續(xù)性學(xué)習(xí)，既充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又彌補了個人學(xué)習(xí)能力的不足，讓學(xué)生在協(xié)同合作中獲得更多的思考和啟發(fā)，在學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐互動中最大化地實現(xiàn)教學(xué)效果。

（二）線上線下混合式教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)是教育部提出的五大“金課”類型之一?！澳弦艟€上線下混合式教學(xué)”（下文簡稱“南音混合式教學(xué)”）將南音文化與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，通過線上課程的引領(lǐng)與線下教學(xué)的補充，“顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師講學(xué)生聽的模式，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的革命?！雹軈菐r：《建設(shè)中國“金課”》，《中國大學(xué)教學(xué)》，2018年，第12期，第7頁?！澳弦艋旌鲜浇虒W(xué)”的線上資源主要依托南音學(xué)院建設(shè)獲批的福建省精品在線開放課程“弦管傳奇 古樂南音”，該課程涵蓋“南音前世與今生”“南音新作《鳳求凰》”“南音概述”“南音樂學(xué)”“南音器樂”和“南音唱腔”六大模塊內(nèi)容，較全面地展示了南音文化的內(nèi)涵美與音樂美。

“南音混合式教學(xué)”主要體現(xiàn)在三個方面：其一，教學(xué)內(nèi)容的豐富與整合，將常規(guī)的線下課程教學(xué)內(nèi)容與線上教學(xué)內(nèi)容“弦管傳奇 古樂南音”進行有機的結(jié)合；其二，教學(xué)方式的創(chuàng)新與優(yōu)化，采取如“生講生評”“研討辯論”“邊講邊練”“生生問答”等多種教學(xué)方式，進行線上與線下的教學(xué)互動；其三，“學(xué)評互建”的動態(tài)多元化考核評價體系，側(cè)重考核學(xué)生的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)能力，解決以往教學(xué)考核評價體系單一、教學(xué)反饋不及時等問題。

需要說明的是，“南音混合式教學(xué)”還涉及其他方面的內(nèi)容，篇幅之因不展開論述。在此，以筆者主持的2019年福建省線上線下混合式課程“南音演唱”為例，就其中“唱腔主體之‘做韻’”這一章節(jié)來展示“南音混合式教學(xué)”（見圖3）。

圖3

由圖3可見，“南音演唱”課程采用了多維度、多階段的方式進行線上線下的混合教學(xué)：從“時間”來看，分為課前、課中、課后階段；從“空間”來看，分為線上、線下、線上階段；從“知識”來看，分為傳授、內(nèi)化、強化階段，課程突出“先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，同時，考評方式綜合了過程化評價和結(jié)果性評價，對學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐能力進行全方位考評。

自開展“南音混合式教學(xué)”以來，南音專業(yè)課的課程內(nèi)涵與教學(xué)質(zhì)量不斷提升，其打破了以往教學(xué)中 “一灌式”的知識傳導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和問題意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和活躍度，更好地提升“學(xué)、練、創(chuàng)、演”相融合的南音人才培養(yǎng)模式。

（三）虛擬仿真實驗教學(xué)

南音虛擬仿真實驗教學(xué)，將數(shù)字技術(shù)與科技手段綜合運用于南音課程教學(xué)之中。南音學(xué)院圍繞“國家級傳承人年事已高與不可再生性，線下教學(xué)難以實現(xiàn)與多位國家級傳承人共同學(xué)習(xí)”等客觀問題，研發(fā)獲批了福建省虛擬仿真實驗教學(xué)項目“世界非遺南音‘上四管’合奏虛擬仿真實驗”（下文簡稱“南音虛擬仿真項目”）。該實驗項目綜合利用Unity 3D、綠幕摳像和語音識別等多種技術(shù)，建構(gòu)現(xiàn)實教學(xué)中不可及的“國家級傳承人全員參與的南音‘上四管’合奏”三維虛擬場景，讓學(xué)習(xí)者可以不受時空、地域的限制，在虛擬空間中與傳承人進行沉浸式的合奏。

“南音虛擬仿真項目”是強化南音課堂教學(xué)的一種特殊實練操作，其實驗應(yīng)用需建立在一定的專業(yè)知識與技能基礎(chǔ)之上，即學(xué)生要綜合運用所學(xué)的南音演奏、演唱技能，以及南音樂學(xué)等知識，通過鍵盤輸入等手動操作，在虛擬的空間與傳承人進行合奏。由于虛擬仿真技術(shù)具有交互性、逼真性和沉浸性等優(yōu)勢，因此，學(xué)生可以通過這種現(xiàn)代化、多元化和趣味化的方式進行專業(yè)技能習(xí)練，從而達到強化教學(xué)內(nèi)容的目的。例如，實驗第四階段“‘上四管’合奏實驗考核”采用了符合學(xué)生年齡特征的游戲闖關(guān)形式，學(xué)生通過聽鑒傳承人演奏的樂曲音樂，再根據(jù)畫面中的樂譜、光標(biāo)等提示信息，在計算機上進行相應(yīng)的鍵盤操作輸入，以此方式與傳承人在虛擬空間中進行合奏；待演奏結(jié)束，系統(tǒng)將以學(xué)生演奏的正確音符、技法的數(shù)量，以及簫、弦樂器的潤飾做韻的準(zhǔn)確性進行綜合判斷，給予等級結(jié)果；學(xué)生需在每關(guān)卡取得S等級后，方可進入下一關(guān)，直至解鎖全部關(guān)卡（見圖4）。這一階段的實驗步驟，不僅實現(xiàn)了寓學(xué)于“樂”的實驗教學(xué)目的，同時也綜合考查了學(xué)生對南音整弦演奏文化、南音簫弦法、南音做韻法、南音“上四管”合奏等方面的認(rèn)知與實訓(xùn)能力。

圖4

南音虛擬仿真項目徹底改變了南音的傳統(tǒng)授藝方式，是迎合現(xiàn)代科技發(fā)展的一種教學(xué)創(chuàng)新，不僅“解決了原先‘做不到’‘做不好’‘做不了’‘做不上’的問題”⑤同注④。，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，更重要的是，學(xué)生能夠在寓學(xué)于“樂”的過程中，對自身的南音專業(yè)知識與技能體系進行綜合考量。

三、南音教學(xué)內(nèi)容拓展

南音本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分為通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、教師教育課程、集中實踐課程和素質(zhì)拓展課程六大模塊，其課程共2592學(xué)時，其中南音專業(yè)課只占總學(xué)時的1/4。南音專業(yè)技能的學(xué)習(xí)需要積累沉淀，要花大量的時間練習(xí)方能感悟其文化精髓，才能達到一定的技藝水平。因此，在高校學(xué)業(yè)頗重的狀態(tài)下如何解決學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練時間不足的問題，南音系實施了“專業(yè)早練功”（下文簡稱“早練功”）的改革方案。

“早練功”成了南音專業(yè)的一種常態(tài)化專業(yè)技能習(xí)練活動，主要面向南音專業(yè)大一、大二、大三的學(xué)生，要求這三個年級的學(xué)生在每周一至周五的早晨7–8時，進行1個小時的專業(yè)技能練習(xí)；有南音唱腔、琵琶、三弦、洞簫和二弦等五項訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)和課業(yè)情況，自主選擇練習(xí)的內(nèi)容。“早練功”也充分發(fā)揮了學(xué)院南音研究生的作用，由南音研究生帶領(lǐng)指導(dǎo)本科生做早功練習(xí)，形成“以生帶生”的實踐模式。

“早練功”不僅激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強化了南音專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也使“小組合作式學(xué)習(xí)” 在“早練功”活動中貫穿，得以進一步實施。另外，“南音系周末習(xí)唱習(xí)奏會”也給學(xué)生提供了一個公開展示的平臺，在學(xué)院內(nèi)部形成了“教學(xué)”與“實踐”的雙向互動?！霸缇毠Α钡膶嵤┎粌H解決了學(xué)生無多余時間練習(xí)專業(yè)技能的問題，全面提升了全系學(xué)生的技藝水平和專業(yè)素養(yǎng)，也營造了良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，增強了學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

四、南音教學(xué)改革特征

隨著時代的發(fā)展與社會結(jié)構(gòu)的多元轉(zhuǎn)型，教學(xué)改革是教育界一直持續(xù)討論的話題。本文所說的南音教學(xué)改革，其一，秉承“以學(xué)生為本”的教育理念，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用（由教師為中心變成以學(xué)生為中心）；其二，既要符合高校南音專業(yè)的辦學(xué)設(shè)置，也要順應(yīng)新時代的教學(xué)發(fā)展需求，既要在一定程度上突破南音“口耳相傳”的授藝傳統(tǒng)，又不能破壞南音的文化內(nèi)涵?？傮w而言，南音教學(xué)改革主要呈現(xiàn)出以下幾個方面的特點。

（一）多樣化教學(xué)方法

多樣化的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段，是將學(xué)生能力培養(yǎng)作為教學(xué)的核心目標(biāo)，促進學(xué)生有意識地帶著問題去求學(xué)、思考和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的反思、探究和自主學(xué)習(xí)能力。南音教學(xué)方法改革，根據(jù)學(xué)生專業(yè)水平的差異，從課程上分設(shè)了“主輔修”，創(chuàng)新采用了“南音小組合作式學(xué)習(xí)”“南音線上線下混合式教學(xué)”“南音虛擬仿真實驗教學(xué)”等教學(xué)方法。這些新創(chuàng)的教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)“一灌式”的教學(xué)，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，從原來的教師灌輸式學(xué)習(xí)，變成學(xué)生的積極參與式主動學(xué)習(xí)，并且在拓展的“早練功”“南音系周末習(xí)唱習(xí)奏會”等實踐教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的鍛煉，進而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（二）差異化教學(xué)實施

差異化教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，其目的是最大限度地發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。南音學(xué)院在充分了解南音專業(yè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、專業(yè)技能水平、學(xué)習(xí)能力等前提下，采用差異化的教學(xué)手段，開展針對性的教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的專業(yè)水平均可以根據(jù)個體差異得以相應(yīng)地提升。譬如，前文所述的南音專業(yè)課主輔修項目，主輔修的分設(shè)也需要根據(jù)教學(xué)對象的差異化，對教學(xué)目的、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)考核評價等方面進行相應(yīng)的調(diào)整。

（三）連貫性教學(xué)活動

教學(xué)是一個體系化工程，各個方面具有緊密的連貫性，如前一階段的知識和技能會成為后一階段的基礎(chǔ)。實際上，這種教學(xué)的連貫性不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容，也體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)組織等方方面面。例如，前文提及的“小組合作式學(xué)習(xí)”教學(xué)方法，它作為整個教學(xué)活動的主軸線，通過小組的學(xué)習(xí)形式連貫至課程教學(xué)（含線上、線下等不同形式的學(xué)習(xí)）、專業(yè)實訓(xùn)“早練功”活動，以及校內(nèi)實踐“南音系周末習(xí)唱習(xí)奏會”等，如此便使“課程”“教學(xué)”“實踐”三個環(huán)節(jié)也呈現(xiàn)出連貫性的特點。

（四）多元化教學(xué)目標(biāo)

本文所說的“教學(xué)目標(biāo)”并非某一教學(xué)改革措施或某一門課程的目標(biāo)，而是指通過南音專業(yè)教學(xué)改革所實現(xiàn)的整體教學(xué)目標(biāo)。它呈現(xiàn)出多元化特征——融合“知識”“能力”與“素質(zhì)”三個方面的教學(xué)目標(biāo)。因此，南音專業(yè)教學(xué)改革側(cè)重于強調(diào)知識、能力與素質(zhì)三個方面在南音人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的互為作用與和諧發(fā)展，即通過知識傳授，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，并潛移默化地影響學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值認(rèn)同，最終綜合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

泉州師范學(xué)院創(chuàng)辦的音樂學(xué)（南音方向）本科專業(yè)在中國音樂教育史上具有劃時代的意義，自2003年該校設(shè)立南音本科專業(yè)以來，辦學(xué)成效較為顯著。近年來，南音本科專業(yè)秉承“以學(xué)生為本”的教育理念，圍繞進一步深化南音人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高南音本科教育教學(xué)質(zhì)量等問題，開展了一系列的教學(xué)改革。本文從南音專業(yè)課程設(shè)置改革、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容拓展等幾個方面，對南音專業(yè)教學(xué)改革進行了詳細的論述，具體來說，它們有各自的教學(xué)目的和作用。

其一，南音專業(yè)課程設(shè)置改革，主要是進行了“主輔修”分設(shè)，打破傳統(tǒng)的“集體”上課方式，以解決學(xué)生專業(yè)水平不一，以及教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”存在的局限與困擾等問題。其二，教學(xué)方法的創(chuàng)新，主要采用了“南音小組合作式學(xué)習(xí)”“南音線上線下混合式教學(xué)”“南音虛擬仿真實驗教學(xué)”，優(yōu)化完善以往的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、選擇性與創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。其三，教學(xué)內(nèi)容的拓展，主要開展了“早練功”習(xí)練，實現(xiàn)課程、教學(xué)、實踐三個環(huán)節(jié)的互相促進。

南音教學(xué)改革既充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，使教學(xué)的主體性發(fā)生了轉(zhuǎn)變——以傳統(tǒng)“師傅為主、徒弟為輔”的傳授方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，這種方式有效實現(xiàn)了高校南音課堂中教學(xué)過程和方式的“翻轉(zhuǎn)”；與此同時，還充分考慮新時代的教學(xué)發(fā)展要求，以及南音這一古老樂種的特殊屬性和文化內(nèi)涵。南音專業(yè)現(xiàn)已實施的教學(xué)改革，呈現(xiàn)出多樣化教學(xué)方法、差異化教學(xué)實施、連貫性教學(xué)活動和多元化教學(xué)目標(biāo)等特征。這些改革的有效實施，為全面提升南音本科人才質(zhì)量，實現(xiàn)南音人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮了積極作用。南音教學(xué)改革雖然取得了初步成效，但是高校專業(yè)教學(xué)始終要緊跟時代的發(fā)展步伐。南音教學(xué)要不斷總結(jié)以往良好的教學(xué)改革經(jīng)驗，還要及時總結(jié)分析教改過程中出現(xiàn)的問題并不斷優(yōu)化和完善，如此才能培養(yǎng)出符合新時代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型南音人才。