財經(jīng)類高職院校學(xué)生職業(yè)思維培養(yǎng)初探

劉鳳姣，程良珍

（1.四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院，四川成都 610041；2.鄂州職業(yè)大學(xué) 建筑工程學(xué)院，湖北 鄂州 436099）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高瞻遠矚，對職業(yè)教育在國民教育體系中的地位和作用予以高度重視。2019 年，隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱“職教20 條”)的頒布，正式確定了職業(yè)教育與普通教育是同等地位?！奥毥?0 條”開宗明義指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！彪S著全國教育大會的召開，“職教20 條”的頒布，職業(yè)教育作為類型教育被明確提出，一大批重要的職業(yè)教育政策和規(guī)劃密集出臺，職業(yè)教育越來越受到重視，翻開了新時代我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新篇章。這也讓從事職業(yè)教育的教育工作者重新思考“職業(yè)教育怎么教”，讓接受職業(yè)教育的學(xué)生在職業(yè)教育期間養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習慣，以便能夠更好的勝任職業(yè)崗位要求，成為國家經(jīng)濟發(fā)展的生力軍。[1]

一、職業(yè)思維與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習慣

職業(yè)素養(yǎng)是指人在職業(yè)中應(yīng)該遵守的行為規(guī)范與道德約束。概括的說包含四個方面，即：職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)的核心包括職業(yè)心態(tài)、職業(yè)知識技能和職業(yè)行為習慣。其中，職業(yè)習慣的養(yǎng)成與職業(yè)思維能力的培養(yǎng)息息相關(guān)，職業(yè)思維能力在某種程度上決定了職業(yè)習慣的養(yǎng)成。

二、職業(yè)思維與職業(yè)

“思維是以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認識過程的高級階段?！盵1]職業(yè)思維，通俗的表達 就是在從事職業(yè)工作的時候，從職業(yè)行為中抽象出來，同時對職業(yè)行為起著引領(lǐng)和指導(dǎo)作用的一種思維。因此，培養(yǎng)正確科學(xué)的職業(yè)思維，對于職業(yè)的上升和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。與普通高等教育以培養(yǎng)研究型人才目標互補，人才層次是高級專門人才，與中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)基層技術(shù)人員目標具備層次上的差異。高職院校培養(yǎng)人才即現(xiàn)在提出的高技能人才：工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)；工作場合和崗位是基層第一線。

財經(jīng)類高職院校培養(yǎng)人才的就業(yè)方向主要是會計崗位、審計崗位以及其他相關(guān)崗位。不同崗位在職業(yè)思維的要求上存在差異。如何在職業(yè)課程教學(xué)中，將職業(yè)思維的培養(yǎng)植入課堂，讓學(xué)生走上工作崗位前已經(jīng)建立職業(yè)思維，這是高職院校專職教師的職責義務(wù)。

三、財經(jīng)高職院校就業(yè)崗位與職業(yè)思維培養(yǎng)

由于財經(jīng)類高職院校目標就業(yè)崗位主要是會計崗位（包括財務(wù)分析崗位）、審計崗位和財務(wù)管理崗位，所以從這三個職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，探討分析這三個崗位的職業(yè)思維差異，并研究將差異性的職業(yè)思維植入專業(yè)核心課程的教學(xué)。

（一）會計崗位與會計職業(yè)思維培養(yǎng)

會計崗位職責，概括來說主要是如實記錄企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)并按會計準則規(guī)定的核算方法核算收入和成本費用，并在會計期末通過編制報表客觀正確的來系統(tǒng)提供企業(yè)的財務(wù)信息?？v觀會計崗位職責和工作內(nèi)容，不難提煉出會計崗位職業(yè)思維的核心，應(yīng)該是“客觀”：記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)要客觀，核算收入成本費用要求客觀，會計操作程序客觀，編制會計報表客觀。因此，在會計核心課程教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“客觀”的職業(yè)意識。

可以通過幾個教學(xué)案例，探討會計崗位客觀思維的建立與培養(yǎng)。

案例一：會計基礎(chǔ)中，會介紹會計原則。其中，客觀性原則是核心和基礎(chǔ)；其他比如權(quán)責發(fā)生制原則、配比原則和及時性原則等，遵循這些原則進行會計處理的目的，就是為了保證會計信息客觀。比如，權(quán)責發(fā)生制，假設(shè)企業(yè)1 月份支付了全年的房租，按權(quán)責發(fā)生制，這筆支出是平均分攤在12個月的費用中；如果在處理中，沒有按照權(quán)責發(fā)生制而是全部計入1 月份的費用，這樣處理的結(jié)果其實也是不客觀的。因此，很多會計原則的制定是維護會計的客觀性原則的。

案例二：一級會計科目是會計準則規(guī)定的，包括賬戶核算內(nèi)容和賬戶名稱。所有會計主體在進行會計核算時必須嚴格準則，不能隨意更改變動。這一規(guī)定說明會計操作規(guī)范是有客觀標準和客觀規(guī)定的，不可隨意加入自己的主觀意愿。

因此不僅會計處理是客觀的，會計操作規(guī)范要求也是客觀的。這從雙重意義上強化了會計崗位的客觀性思維的重要性。

反之，如果缺乏客觀思維，在經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理上主觀隨意，輕則沒有如實反映企業(yè)實際情況，向外界提供不實信息；重則落入“做假賬”的違反法規(guī)的不法行為甚至被追究法律責任。

因此，在會計類科目的課堂教學(xué)中，應(yīng)該注意強調(diào)客觀性思維對于會計工作的重要意義，讓學(xué)生在課堂上形成正確的職業(yè)思維，在會計業(yè)務(wù)處理和操作規(guī)范中，嚴格遵守會計準則和會計法規(guī)，不摻雜主觀意愿，不被人為因素左右，恪守會計“不做假賬”的職業(yè)信條，保證會計信息的客觀。

（二）財務(wù)分析崗位與職業(yè)思維培養(yǎng)

財務(wù)分析崗位是獨立于會計崗位同時與會計崗位密切關(guān)聯(lián)的工作崗位。其工作職責與工作內(nèi)容主要是從不同角度，根據(jù)會計報表及其他相關(guān)資料，對企業(yè)財務(wù)狀況經(jīng)營成果現(xiàn)金流量以及企業(yè)整體情況進行分析和評價，發(fā)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營中存在的問題并分析原因，研究解決措施。概括來說就是發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題。這三個環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)問題依賴于深厚的專業(yè)知識和敏銳的眼光；分析問題則與思維與意識息息相關(guān)，甚至由思維方式?jīng)Q定；解決問題則是問題分析后水到渠成的結(jié)果。因此，分析問題是財務(wù)分析崗位最重要的的環(huán)節(jié)。這就決定了分析崗位思維的培養(yǎng)，在財務(wù)分析工作中尤為重要。

財務(wù)分析崗位與會計崗位相比，多了靈活性和藝術(shù)性，少了客觀性。因為在分析問題的時候，同樣的現(xiàn)象，對于不同行業(yè)的企業(yè)，分析結(jié)論不一樣；即使是同行業(yè)企業(yè)，由于具體背景企業(yè)文化不一樣，分析的結(jié)論也不同，因此，在財務(wù)分析工作中，沒有通用的客觀的標準可供借鑒參考，必須結(jié)合具體情況進行具體分析靈活處理。所以，財務(wù)分析崗位的職業(yè)思維區(qū)別于會計崗位的客觀性職業(yè)思維。會計職業(yè)客觀思維中，建立的思維體系是非對即錯，非黑即白的客觀意識，而財務(wù)分析職業(yè)中更需要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維觀念。

辯證思維是指以變化發(fā)展視角認識事物的思維方式，通常被認為是與邏輯思維相對立的一種思維方式。在邏輯思維中，事物一般是“非此即彼”、“非真即假”，而在辯證思維中，事物可以在同一時間里“亦此亦彼”、“亦真亦假”而無礙思維活動的正常進行。

辨證思維指的是世間萬物之間是互相聯(lián)系，互相影響的，這種思維模式是以世間萬物之間的客觀聯(lián)系為基礎(chǔ)，對世界進行進一步的認識和感知，并在思考的過程中感受人與自然的關(guān)系，進而得到某種結(jié)論的一種思維。辨證思維模式要求觀察問題和分析問題時，以動態(tài)發(fā)展的眼光來看問題。

具體來說，財務(wù)分析崗位中的辯證思維，是指任何經(jīng)濟現(xiàn)象的存在，都需要分析其利弊，不是非黑即白非對即錯的觀念，要善于從正面和反面來辯證認識，分析現(xiàn)象存在的優(yōu)勢和劣勢，并進行博弈選擇。

如資產(chǎn)負債率是反映公司償還長期償債能力的重要指標，該指標越大，意味著公司負債金額越多，長期償債能力越弱。經(jīng)驗值一般以50%為紅線。超過50%，理論上需要提醒公司注意控制債務(wù)規(guī)模，避免因債務(wù)償還不足導(dǎo)致企業(yè)破產(chǎn)。然而，在財務(wù)管理上，負債也能夠為企業(yè)帶來高杠桿，高杠桿運營一方面讓企業(yè)實現(xiàn)“借雞生蛋”，快速讓企業(yè)做大做強，另一方面，高杠桿也能迅速摧垮一個企業(yè)。因此，絕不能簡單判斷負債率高于50%的企業(yè)應(yīng)該控制負債規(guī)模。比如，某公司資產(chǎn)負債表顯示資產(chǎn)負債率高達85%。分別針對兩種不同的情況的企業(yè)作出不同的分析評價。

按照企業(yè)發(fā)展生命周期理論，可以將企業(yè)劃分為四個階段。在圖形上，企業(yè)生命周期形成了一條拋物線。見圖1。

圖1 企業(yè)生命發(fā)展周期圖

從圖1 可見，在企業(yè)生命周期曲線中，成熟期是企業(yè)發(fā)展中的分水嶺。在成熟期以前，隨著企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)濟實力逐漸增強，市場占有率進一步提高，隨著規(guī)?；a(chǎn)的成熟成本逐漸降低，利潤逐漸上升。因此，如果企業(yè)處于成長期到成熟期的發(fā)展階段（如圖A 階段），則主張企業(yè)高負債運營，因為這個階段盈利能力強，現(xiàn)金流充足，利潤率一般大于資金利率，償還債務(wù)能力很強；更重要的是，高負債運營，有利于企業(yè)運用高負債的正杠桿效應(yīng)，以較低成本獲取負債資金的利潤，從而快速獲得資本積累。因此，對于處于這一階段的企業(yè)，應(yīng)該采取的經(jīng)營思路應(yīng)該是繼續(xù)保持高負債經(jīng)營，即高負債運營在此階段有利于企業(yè)發(fā)展。成熟期以后，企業(yè)逐漸走向衰退期（如圖B 階段）。這一階段企業(yè)的特征主要是產(chǎn)品逐漸被市場上其他產(chǎn)品所替代，大多數(shù)產(chǎn)品銷售量下降，企業(yè)之間的競爭方式表現(xiàn)為價格競爭，導(dǎo)致產(chǎn)品市場價格不斷下降，利潤率逐漸降低，在這階段，如果企業(yè)繼續(xù)堅持高負債經(jīng)營，一方面償債能力逐漸下降，會因為現(xiàn)金流不足而導(dǎo)致無法償還到期債務(wù)；另一方面，高負債經(jīng)營，在利潤率較低的衰退期階段，會帶來比較大的負杠桿，直接加速企業(yè)的衰退。因此，對于處于這一經(jīng)營階段的企業(yè)，應(yīng)該采取的經(jīng)營思路是降低負債以降低風險。

在會計分析類課程的課堂教學(xué)中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生“全面”“辯證”的思維觀念，在財務(wù)分析領(lǐng)域，沒有對錯，只有合適與否的概念；具體問題具體分析，沒有一成不變的結(jié)論，只有各有千秋的企業(yè)。

（三）審計崗位與批判性思維的培養(yǎng)

審計崗位是目前財經(jīng)類高職院校畢業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位之一。審計工作區(qū)別于會計工作，其實踐活動歷史悠久，但人們對審計的定義卻眾說紛紜。公認具有代表性且被廣泛引用的是美國會計學(xué)會1972 年在其頒布的《基本審計概念公告》中給出的審計定義，即“審計是指為了查明有關(guān)經(jīng)濟活動和經(jīng)濟現(xiàn)象的認定與所制定標準之間的一致程度，而客觀地收集和評估證據(jù)，并將結(jié)果傳遞給有利害關(guān)系的使用者的系統(tǒng)過程”。從概念中可以抓住審計工作的核心就是判斷監(jiān)督經(jīng)濟活動是否與標準一致。審計工作的實質(zhì)是一種監(jiān)督和鑒證機制。這種監(jiān)督和鑒證職能要求審計工作者不僅要具備敏銳的嗅覺和深厚的專業(yè)知識，更要求他們建立一種思維，具備一種意識，就是批判性思維和質(zhì)疑意識。從字面上淺顯地理解——批判性思維，就是對任何事情先提出質(zhì)疑。[2]這種批判性思維的建立，不是簡單的抬杠和挑刺，而是指在進行判斷時，潛意識的對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行否定-調(diào)查-啟動審計程序-做出審計結(jié)論的過程。批判性思維的內(nèi)涵包括兩個方面：(1) 批判性精神的建立；(2) 批判性思維技能的建立。批判性精神是一種有意識的進行批判的心理狀態(tài)和意識。而批判性思維技能，則是通過激活學(xué)生的批判思維意識來促使學(xué)生進行思考。批判性思維技能是批判性思維的核心。是進行該類型思維活動所應(yīng)具備的技能和策略。[3]對所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行批判性思考進而質(zhì)疑，會加大審計成本；然而，對于高職院校學(xué)生的培養(yǎng)，只有具備了這樣的意識，才能夠有效規(guī)避審計風險，提高審計業(yè)務(wù)能力和審計質(zhì)量，才能建立學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)信心，養(yǎng)成良好的執(zhí)業(yè)習慣，為自己職業(yè)生涯的提升奠定良好基礎(chǔ)。隨著業(yè)務(wù)的熟悉和精湛，在業(yè)務(wù)執(zhí)行中，借助自己工作經(jīng)驗的積累，有選擇性的排除質(zhì)疑，則能夠有效的降低審計成本，達到審計支出-效益最大化。

那么在教學(xué)中如何來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維呢？通常采用的是案例教學(xué)法。引用一則上市公司財務(wù)報表案例。某上市公司發(fā)布通告，表示自己無力償還到期債務(wù)。這本是一個非常普通平常的通告。對于具備了批判意識的審計人員而言，首先反映的應(yīng)該是他為什么還不起債務(wù)？通過對資產(chǎn)負債表的查詢，如果發(fā)現(xiàn)公司其實貨幣資金量比較大，這就出現(xiàn)了原因與結(jié)果之間的悖論，需要引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的探究思索；如果發(fā)現(xiàn)公司確實貨幣資金量很少，也可以引導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)收入、支出角度進行進一步分析審計，核查公司是否有轉(zhuǎn)移資金行為？是否有違規(guī)使用資金行為？是否有虛假收入行為？……這一系列思維的建立，起源于批判性思維意識的植入。只有具備了這個意識，才能將審計對象的經(jīng)濟行為進行全面的審查核實，才能有效降低審計風險，提高審計質(zhì)量，為第三方提供真實可靠的審計報告。

四、對高職院校教學(xué)的建議和思考

高職院校的教學(xué)過程，是職業(yè)崗位清晰，教學(xué)目標明確，并重操作輕理論的人才培養(yǎng)過程。通常，職業(yè)習慣決定職業(yè)行為，而職業(yè)思維則影響職業(yè)習慣。要求在教學(xué)中，不是簡單的培養(yǎng)學(xué)生會做能做，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生既能熟練操作，同時又能培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣，規(guī)避職業(yè)風險。將高職院校職業(yè)崗位與職業(yè)思維關(guān)聯(lián)教學(xué)，重要并且必要。