幼兒園建筑的場所精神再現(xiàn)
——以福清市直幼兒園方案設(shè)計(jì)為例

吳 昕

(福建省建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司 福建福州 350001)

1 場所精神與幼兒園建筑

場所精神是人與空間互動(dòng)所產(chǎn)生，人是主體，空間是載體。承載場所精神的空間能夠產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感，而這樣的感受是建筑使用者們，尤其是幼兒園建筑使用主體——幼兒亟需的家園。幼兒園建筑是每個(gè)生命體接觸社會(huì)、感知社會(huì)的起點(diǎn)站。良好的體驗(yàn)感、認(rèn)同感將為幼兒提供成長必備的養(yǎng)分。而場所精神再現(xiàn)，恰能改善當(dāng)下幼兒園建筑中普遍存在的核心問題——幼兒對(duì)日常使用空間缺乏體驗(yàn)感、認(rèn)同感。富有場所精神的幼兒園建筑，其獨(dú)特的空間體驗(yàn)為幼兒童年生活留下美好回憶，將成為塑造他們良好性格的催化劑。

2 幼兒園的建筑特性與兒童需求

2.1 兒童的心理發(fā)展水平

瓦龍?jiān)凇缎睦砩钛芯扛耪摗分校瑢和男睦戆l(fā)展水平分為4個(gè)時(shí)期，如表1所示。

幼兒園就讀的兒童，恰好處于其中第二個(gè)時(shí)期——主觀或個(gè)性時(shí)期。這一時(shí)期，兒童語言和感知發(fā)展較快。幼兒園是孩子們?cè)诔砷L過程中接觸的第一個(gè)公共建筑?？臻g的尺度、使用的靈活度以及室內(nèi)的場景和氛圍，對(duì)于幼兒的感受和認(rèn)知都有很大影響[1]。因此，在幼兒園設(shè)計(jì)中，應(yīng)以建筑的使用主體——兒童的需求為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，營造適合這一年齡段兒童生理和心理需求的生活環(huán)境、游戲環(huán)境、運(yùn)動(dòng)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境。啟發(fā)兒童在接觸周圍的人、自然、植物、建筑、環(huán)境的過程中，感知世界。

表1 兒童的心理發(fā)展水平

2.2 兒童需求

諾伯格·舒爾茨的論述中提到：場所是具有清晰特性的空間[2]。而幼兒園建筑的特性即是滿足“兒童需求”。為再現(xiàn)幼兒園建筑的場所精神，設(shè)計(jì)需貫徹以“兒童需求”為先導(dǎo)。兒童需求包含行為體驗(yàn)和心理認(rèn)知兩個(gè)部分，如圖1所示。

圖1 兒童需求關(guān)系圖

2.2.1 兒童行為體驗(yàn)

行為體驗(yàn)指建筑內(nèi)人為活動(dòng)的體驗(yàn)感受，是由建筑合理的基本功能流線和人性化尺度設(shè)計(jì)組成[3]。兒童行為體驗(yàn)反映在他們對(duì)建筑空間要素的體驗(yàn)和探索上，空間應(yīng)該能夠激發(fā)兒童行為，促使他們?nèi)ヌ剿骱腕w驗(yàn)；空間還應(yīng)該成為兒童相互交流的場所，空間可為兒童提供清晰的場所意向，從而成為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。

2.2.2 兒童的心理認(rèn)知

心理認(rèn)知是通過對(duì)兒童行為體驗(yàn)的滿足，通過在空間探索和體驗(yàn)中不斷提升認(rèn)知能力來實(shí)現(xiàn)，兒童通過一系列教學(xué)空間要素的體驗(yàn)和感受，培養(yǎng)尺度感、秩序感、領(lǐng)域感、方向感、色彩感等一系列認(rèn)知能力。

3 滿足兒童需求的幼兒園設(shè)計(jì)方法——福清市直幼兒園方案設(shè)計(jì)

任何具體情境之所以能為人所知，是由這些因素特殊的結(jié)合而形成場所精神，如同一個(gè)整合的整體[2]。幼兒園建筑場所精神的再現(xiàn)需要諸多元素共同作用才能得以實(shí)現(xiàn)。以福清市直幼兒園項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)為例，剖析該案例設(shè)計(jì)要素，闡述基于兒童需求的幼兒園設(shè)計(jì)方法。

福清市直幼兒園為1棟4層的18班幼兒園教學(xué)綜合樓，基地東側(cè)為在建的高層住宅，南側(cè)為小學(xué)用地，西側(cè)和北側(cè)為城市道路。

3.1 具有歸屬感和認(rèn)同感的空間組織

在空間組織上，根據(jù)場地形狀，將多個(gè)教學(xué)活動(dòng)單元錯(cuò)落布置，用連廊串聯(lián)起公共空間、輔助用房及教學(xué)活動(dòng)單元，并圍合出大小不一的4個(gè)庭院，化解場地不規(guī)則問題。營造滿足兒童需求的建筑空間，如庭院空間、連廊空間、屋面活動(dòng)場地、室外坡道和室外活動(dòng)場地，并將之互相穿插，互相連通，互相呼應(yīng)，增加空間的趣味性，如圖2所示。

圖2 總平面圖

3.1.1 由探索的室外空間

兒童活動(dòng)大多集中在室外，場地北側(cè)的外部空間，在靠近建筑位置設(shè)計(jì)成合班活動(dòng)區(qū)和分班活動(dòng)區(qū)，設(shè)置沙坑、跑道，采用軟質(zhì)鋪裝限定室外活動(dòng)的范圍，場地的布局方式可以看作是建筑肌理的外在延續(xù)，如圖3～圖5所示。

圖3 沿場地北側(cè)鳥瞰圖

圖4 肌理延續(xù)與空間滲透

圖5 活動(dòng)場地分區(qū)

活動(dòng)場地北側(cè)設(shè)計(jì)成地形自然起伏的田野園，兒童可以在田間奔跑，在地上翻滾，接觸自然，主動(dòng)探索，獲得自然的空間體驗(yàn)和感受，提升兒童對(duì)空間的認(rèn)同和接納程度。

建筑垂直方向的疊加疏遠(yuǎn)了幼兒與地面場地距離，因此要求在各層提供更多開放的活動(dòng)空間[4]。將教學(xué)活動(dòng)單元的屋面進(jìn)行切割變化，并對(duì)屋面進(jìn)行綠化和鋪裝設(shè)計(jì)，使屋面成為地面室外活動(dòng)場地的補(bǔ)充，為兒童探索感知空間提供了可能性，如圖6所示。

圖6 教學(xué)活動(dòng)單元構(gòu)成示意圖

3.1.2 舒適安心的室內(nèi)環(huán)境

教學(xué)活動(dòng)單元，是兒童接受基礎(chǔ)教育和休息的場所，是獲得歸屬感的直接場所。依據(jù)業(yè)主的意見將活動(dòng)室和寢室分別設(shè)置，由中部共享的盥洗區(qū)和生活區(qū)進(jìn)行分隔，活動(dòng)與休息功能完全獨(dú)立，具有各自明確的空間意向，有利于兒童秩序感的獲得。

根據(jù)《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范(2019年版)》(JGJ39-2016)中對(duì)活動(dòng)室窗臺(tái)距地面高度不宜大于0.6 m規(guī)定，將活動(dòng)室的窗戶設(shè)計(jì)為飄窗，開窗面積盡量放大，光線可以均勻地照射到室內(nèi)。低矮的飄窗臺(tái)面采用軟質(zhì)鋪裝，兒童容易攀爬、坐臥、游戲，也是兒童感知陰晴冷暖、四時(shí)變化、與世界對(duì)話的巨大窗口。畢竟，窗外的鳥、匆忙找地方躲雨的人、樹上落下的葉子、飄過的云、穿透的光線，這些都值得一顧。它們本身就是課程[5]，如圖7所示。

圖7 教學(xué)活動(dòng)單元平面示意圖

3.1.3 內(nèi)外滲透的過渡空間

在調(diào)研中，筆者也觀察到，架空層、外走廊等灰空間，是兒童生活、交往、游戲的重要場所。而教學(xué)活動(dòng)單元的錯(cuò)落布置，延展了外走廊的長度，在設(shè)計(jì)中也有意加寬外走廊的寬度，使之形成多義的模糊空間，成為室內(nèi)外空間的緩沖和過渡。所有的教學(xué)活動(dòng)單元和專用教室都通過外廊串聯(lián)并圍繞庭院布置。外走廊成為兒童的活動(dòng)、游戲、交流的重要空間，增加了空間的層次和豐富性，如圖8～圖9所示。

圖8 由外廊串聯(lián)的建筑平面示意

圖9 灰空間滲透

在建筑中央尺度最大的庭院內(nèi)，設(shè)計(jì)了從三層直通地面的圓形坡道。坡道破解了原本相對(duì)方正的庭院，在庭院內(nèi)種植各色樹木，互為借景，互相滲透，也增加了空間的趣味性，如圖10所示。

圖10 庭院透視圖

3.2 造型與色彩

造型上模仿積木堆疊的方式，高低錯(cuò)落的體塊像是巨型的積木顆粒，搭建出高低錯(cuò)落的屋面活動(dòng)場地、綠化退臺(tái)通過連廊串聯(lián)，營造出富有變化、充滿樂趣的“積木山丘”空間體驗(yàn)，為兒童提供足夠的展示和游戲空間。

積木堆疊的組合方式，也有利于遠(yuǎn)期校園擴(kuò)建?？梢愿鶕?jù)未來的發(fā)展，校園以相類似的模塊單元繼續(xù)向場地的北側(cè)生長、發(fā)展。

建筑立面的形態(tài)特征不是憑空產(chǎn)生，也不只是設(shè)計(jì)師的喜好為之，而是建筑內(nèi)部空間的外在表現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)單元的開窗、百葉和墻體在立面上組合成恰當(dāng)?shù)谋壤龢?gòu)成。建筑立面的材料選擇以白色真石漆為主，點(diǎn)綴素雅的原木色格柵，作為夏日遮陽的有效手段，營造出溫暖舒適氛圍，并打造豐富的光影空間，為兒童營造家一般的歸屬感，如圖11所示。

圖11 立面材質(zhì)與構(gòu)成

4 結(jié)語

不同于其他的公共建筑，幼兒園往往規(guī)模較小，功能相對(duì)固定。幼兒園的設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)設(shè)計(jì)師的構(gòu)思、想法，更要以“兒童需求”為出發(fā)點(diǎn)，把握兒童的尺度，感受兒童的心理認(rèn)知，以兒童的生理體驗(yàn)，來構(gòu)建體現(xiàn)場所精神的建筑空間形態(tài)，使兒童能夠通過一系列生理體驗(yàn)，豐富自己的經(jīng)歷，獲得安心、熟悉、舒適的心理認(rèn)知，進(jìn)而感知世界，養(yǎng)成性格。