基于ECERS-R角色游戲教育質量的調查研究

劉帝會，全曉燕

川南幼兒師范高等?？茖W校，四川隆昌642150

ECERS-R 學習環(huán)境質量量表中角色游戲指一種裝扮或假裝的游戲。在本次關于角色游戲教育質量的調查過程中，主題包括做家務（娃娃、玩偶、服裝、廚房用具等）、各類工作（辦公室、建筑工地、農場、商店、消防、運輸交通等）、幻想（動物、恐龍、故事書人物）、休閑（露營、體育運動等）四種。本次調查的維度主要包括假裝和想象、角色扮演、角色交往、同伴交往、語言交流、角色扮演的堅持性等維度，然后結合實際調查的情況進行重點分析。因此，本文主要針對四川省內江市6所幼兒園角色游戲教育活動進行調查分析，基于ECERS-R 學習環(huán)境質量量表進行分析，對幼兒園角色游戲學習環(huán)境質量進行自我評價。

1 調查對象分析

本次的調查對象是內江市直機關幼兒園、內江市東興區(qū)機關幼兒園、隆昌市中心街幼兒園、隆昌蓮峰幼兒園、威遠第一幼兒園、資中重龍第一幼兒園等6 所幼兒園。在調查過程中，主要采用面對面和微信調查的方式，避免手動填寫的不便，提升了調查的效率，保證了調查的效果。本次發(fā)放問卷124 份，回收122 份，回收率98.3%。在進行職稱調查中，其中未評定職稱的有41 人，一級教師33 人，二級教師37 人，高級教師11人，特級教師0 人。在所在班級教師人數調查過程中，2 教有22 人，2 教1 保75 人，3 教18 人.3 教1 保4 人，4 教3 人。在所在班級調查過程中，小班有23 人，中班有43 人，大班有56人。在所在年齡班個數調查過程中，1 個班級的有6 人，2 個班級的有1 人，3 個班級的有9 人，4 個班級的有32 人，5 個班級的有40 人，6 個班級的有10 人，7 個班級及以上有24 人。在所在班級的幼兒人數調查過程中，15-25 之間有0 人，25-35 之間有21 人，35-45 之間有74 人，46-55 人之間有27 人。在所在幼兒園的幼兒總人數調查過程中，100-200 之間有0 人，200-300 之間有2 人，300-350 之間有5 人，350-400 之間有7 人，400 及以上有108 人。

2 ECERS-R 角色游戲教育質量的調查分析

為了做好ECERS-R 角色游戲教育質量的調查工作，借助ECERS-R 測評工具，制定了不同層次的角色游戲質量的評測標準，結合實際情況，制定相應的研究計劃，然后進行實施。

2.1 假裝和想象

在進行您認為角色游戲重要嗎?調查過程中，如表1所示，有18 人認為角色游戲比較重要，但是超過80%的教師認為角色游戲非常重要。

占比81.97%14.75%0 3.28%

由表2 可以得知，有80.33%的教師選擇了非常同意，只有5 人選擇了非常不同意和不太同意，我們可以看出，大部分教師對“幼兒園以游戲為基本活動”是認同和認可的。

表2 您認同“幼兒園以游戲為基本活動”的觀點嗎？

由表3 可以得知，有77.05%在游戲主題決定上，選擇了師幼協商決定，多數教師會充分尊重幼兒的意見和建議。

表3 通常情況下，游戲主題是由什么決定的？

由表4 可以得知，為了與保證游戲主題能夠統(tǒng)一，絕大數的教師會幫助幼兒進行主題調查，提供游戲活動的質量。

表4 當幼兒自己協商游戲主題未達到統(tǒng)一主題，我會幫助幼兒統(tǒng)一主題調查

由表5 可以得知，在游戲材料選擇中，超過90%的教師都會選擇半真實半替代游戲材料，這不僅便于收集和整理，而且增強幼兒的游戲體驗，滿足不同游戲主題的需求，提升教學的效果。

表5 為了滿足幼兒游戲的需要，為幼兒提供哪些材料？（多選）

2.2 角色扮演

由表6 可以得知，在進行游戲角色是由誰決定調查過程中，有41.8%的教師選擇了幼兒自選，有55.74%的教師選擇了師幼協商的方式，只有2.46%的教師選擇了教師分配，表明絕大多數的教師非常尊重幼兒的個人意愿，進行協商或者自己選擇，能夠有效激發(fā)幼兒的潛能。

表6 通常情況下，游戲角色是由誰決定的？

從表7 可以看出，在幼兒未能選擇自己喜歡的角色時，超過90%教師存在介入指導的意愿，這樣可以發(fā)揮教師的引導作用，讓幼兒能夠充分參與到游戲過程中。在游戲開始的時候，所有的教師都會為幼兒講明游戲的規(guī)則及秩序，保證游戲能夠順利進行。

表7 當幼兒未能選擇自己喜歡的角色時，我會介入指導

通過表8 的數據，大部分教師認為游戲的主題、游戲情節(jié)、游戲角色以及游戲規(guī)則都非常重要，需要進行一一確認，提升學生的規(guī)則意識。

表8 在游戲過程中，我的指導主要是圍繞哪些進行的？（多選）

2.3 角色交往

第一，在游戲過程中，有75%的教師認為指導行為發(fā)起的主體是幼兒引發(fā)教師指導，需要充分發(fā)揮幼兒的參與作用。第一，在我會介入幼兒游戲進行指導的時機有哪些？根據調查的情況，主要包括：當孩子一再重復原有游戲行為，難以延伸和擴展時；當孩子缺少材料，難以繼續(xù)游戲時；當孩子發(fā)生游戲技能的困難時；當幼兒的角色游戲發(fā)生糾紛、活動有停頓時；當幼兒在游戲中有不安全傾向時；當我發(fā)現游戲中蘊含提升幼兒經驗的教育契機時等。第三，在角色游戲指導過程中，我遇到的困惑主要有指導內容、介入時機、指導方式、指導效果以及對游戲的評價。第四，在進行您認為當前幼兒教師開展角色游戲的主要問題有哪些？具體表現在開展角色游戲的積極性不高，缺乏組織開展角色游戲的策略，沒有充足的時間開展角色游戲，角色游戲體系不健全，開展角色游戲的氛圍不濃等。

2.4 同伴交往

通過表9 可以得知，在組織角色游戲活動中，大多數的教師會選擇輪流觀察、定點觀察、追蹤觀察等方式，可以提升觀察的效果，及時總結游戲過程中存在的問題。

表9 在組織角色游戲活動中，您認為使用什么樣的方法進行觀察最合適？

通過表10 可以看出，在組織角色游戲過程中，大部分教師會參與游戲活動中，通常會采用照相機、攝像機等設計進行記錄，這樣可以保證記錄更加全面、真實、有效，便于篩選，為后續(xù)教學提供借鑒和參考。

表10 在組織角色游戲活動時，您認為使用什么樣的方法進行記錄最合適？

2.5 語言交流

第一，在游戲中，大分布教師會選擇詢問式、建議式、鼓勵式、示范式、告知式語言進行指導，不會使用責備式和命令式的語言。第二，在游戲中，教師會選擇的動作指導方式有直接示范的動作、直接指示的動作以及協助的動作，而不會阻止幼兒的動作。第三，通常情況下，教師對幼兒參與游戲的指導結果是幼兒能夠接受的。第四，游戲結束后，所有的教師都會對整個游戲進行講評，對幼兒的表現進行評價，并且給予一定的指導，并且幼兒在收拾游戲場地和道具時，我會為幼兒提供指導，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

2.6 角色扮演的堅持性

表11 您認為班級角色區(qū)的環(huán)境布置與材料大概多久換新

為了給幼兒能夠提供良好的游戲環(huán)境，大部分教師會根據幼兒實際情況做好游戲環(huán)境布置和材料換新，從而滿足角色游戲教學的基本要求。

在進行“您認為以下哪些是影響幼兒園角色游戲開展的主要因素”調查過程中，包括教師開展角色游戲的意識、能力，幼兒園角色游戲資源等。在進行“您認為教師指導幼兒角色游戲的能力需要提升”調查過程中，大部分教師認為需要結合和掌握幼兒發(fā)展規(guī)律和特點，正確觀察與分析幼兒游戲過程中的語言和行為，充分把握好介入幼兒游戲的時機、方式和策略，在游戲完成以后，能夠正確評價、總結游戲開展的效果。

3 對幼兒園角色游戲學習環(huán)境質量的自我評價

對幼兒園角色游戲學習環(huán)境質量的自我評價主要包括以下幾方面的內容：超過90%的教師會針對裝扮游戲教學做好相應的材料或準備，保障游戲能夠順利進行；超過95%的教師會學生提供一些道具服裝、道具家庭用品、娃娃等家庭角色的游戲材料和設備；大部分教師能夠保證幼兒每天至少有1 小時可以使用道具服裝、道具家庭用品、娃娃等家庭角色的游戲材料；超過95%的教師認為自己所在的班級內，幼兒能分開存放家庭角色的材料；為了保證角色游戲活動能夠正常進行，所有的教師會提供許多可使用的角色游戲材料，包括道具服裝，并且=在一天中有相當多的時間可以使用這些材料，提升材料的使用效率。在幼兒園角色游戲區(qū)明確劃分過程中，大部分教師能夠合理劃分游戲的空間和整齊地收納物品的地方。為了保證游戲活動能夠順利進行，大部分教師能夠隨主題變換提供的材料和多樣性的道具，滿足不同學生的需求；教師通常會采用圖片、故事和校外活動來豐富角色游戲，借助道具讓兒童可在戶外開展動態(tài)的角色游戲；在調查過程中，大部分教師都能至少列出3中角色游戲。