職業(yè)學(xué)校技能大賽促進(jìn)專業(yè)技能教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐

陳程　蔣麗洪　李利博

摘要：本文從職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)的角度，論述了技能大賽對(duì)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)產(chǎn)生的正面影響。本文還指出了職業(yè)學(xué)校體制改革的必要性，期間明確技能大賽的實(shí)施不僅促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革，同時(shí)還能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，進(jìn)而保證職業(yè)教育的健康、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能大賽;職業(yè)院校;教學(xué)體系改革

1 引言

職業(yè)學(xué)校是一種面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)與管理等專業(yè)技能的高等職業(yè)教育。因此，技能大賽成為了職業(yè)學(xué)校展示教學(xué)成果的一個(gè)平臺(tái)。溫家寶總理曾說，職業(yè)教育是一種面向所有人、面向全社會(huì)的職業(yè)教育，應(yīng)該把它作為一個(gè)整體來培養(yǎng)。他鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握技術(shù);要有頭腦，要有行動(dòng);學(xué)習(xí)生存，學(xué)習(xí)做人，為自己創(chuàng)造更好的人生，為祖國做出貢獻(xiàn)。

2 職業(yè)技能大賽對(duì)職業(yè)院校教學(xué)體系改革的積極作用

通過對(duì)職業(yè)學(xué)校的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，普通職業(yè)學(xué)校的學(xué)制時(shí)間基本為三年。在學(xué)校的頭2年內(nèi)，主要學(xué)習(xí)基本的知識(shí)和技術(shù)，3年后進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。通過職業(yè)技能競(jìng)賽，一方面可以讓企業(yè)發(fā)掘技術(shù)人員;同時(shí)，還能提升職業(yè)學(xué)校在企業(yè)中的知名度，從而為企業(yè)與職業(yè)學(xué)校搭建一個(gè)良好的溝通渠道，從而促進(jìn)就業(yè)。一些地方和行業(yè)的技能人才供需失衡，學(xué)?？梢岳眉寄芨?jìng)賽和企業(yè)之間的良好關(guān)系來調(diào)節(jié)人才供給結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)人才供給的均衡。職業(yè)學(xué)校要立足于服務(wù)，立足就業(yè)，面向社會(huì)，面向市場(chǎng)。期間通過舉辦技能大賽的方式，也將可以調(diào)整我國目前存在的嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性問題，并對(duì)我國工業(yè)部門的就業(yè)和專業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)程度不高的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。技能大賽的實(shí)施不僅促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革，同時(shí)還將能夠使其更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，進(jìn)而為保證職業(yè)教育的健康、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3 職業(yè)學(xué)校技能大賽促進(jìn)專業(yè)技能教學(xué)體系改革的實(shí)踐

3.1 建立大賽與專業(yè)技能教學(xué)改革雙向反饋的促進(jìn)機(jī)制

一是以競(jìng)賽為動(dòng)力，推動(dòng)專業(yè)技術(shù)教育的改革。通過對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目的技術(shù)規(guī)范、崗位要求和參賽運(yùn)動(dòng)員的得失進(jìn)行動(dòng)態(tài)的反饋。一是指導(dǎo)教師要抓住“短板”，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，切實(shí)推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，真正實(shí)現(xiàn)“以賽促改”，使競(jìng)賽教學(xué)價(jià)值得到本質(zhì)上的回歸。二是構(gòu)建和運(yùn)用“共建共享共生”的課程資源體系。要充分利用“研訓(xùn)一體”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)專業(yè)課程改革試驗(yàn)與技術(shù)教育科研基地。同時(shí)，也要積極推進(jìn)職業(yè)技能課程資源的運(yùn)用，使競(jìng)賽成果能夠在多個(gè)地區(qū)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。三是“政、研、校、企”的多方協(xié)作。在省級(jí)教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，將科研、院校、企業(yè)的骨干力量整合起來，形成“扁平化”的教學(xué)隊(duì)伍。堅(jiān)持“科研—發(fā)展—實(shí)施”的發(fā)展路線，開展多部門、多領(lǐng)域、多領(lǐng)域的持續(xù)性集成攻關(guān)，以及大規(guī)模的教學(xué)改革實(shí)踐。

3.2 創(chuàng)立“三以一化”專業(yè)課程體系理論框架及實(shí)踐模式

一是將國內(nèi)外職業(yè)學(xué)校課程理論有機(jī)地結(jié)合起來，形成“三以一化”的專業(yè)課程體系。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力是職業(yè)學(xué)校技能大賽的基本著眼點(diǎn)。一是“以職業(yè)實(shí)習(xí)為主線”，“以項(xiàng)目課程為主”的教學(xué)重點(diǎn)將成為職業(yè)大賽與專業(yè)課程相融合的重要育人方式?！澳K化”的本質(zhì)特征是課程的完整性、復(fù)雜性、開放性、關(guān)聯(lián)性和選擇性。二是運(yùn)用“三以一化”的專業(yè)課程體系的理論框架進(jìn)行職業(yè)技能的課程設(shè)計(jì)。期間可以以競(jìng)賽為基礎(chǔ)，關(guān)注行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求，并遵循學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律。根據(jù)專業(yè)崗位需要，以典型的產(chǎn)品或服務(wù)為載體，使工作任務(wù)的選取和組織逐步形成模塊化的課程。三是構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，以推動(dòng)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)技術(shù)教育體制改革。教師應(yīng)當(dāng)在操作課程開始前就先依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建，提前設(shè)計(jì)好符合學(xué)生的實(shí)際情況的操作課題，并且按照學(xué)生的理解能力和認(rèn)知規(guī)律將課件流程與內(nèi)容按照一定的順序排列，確保操作課程中的每一步都能夠做到環(huán)環(huán)相扣，有效的引導(dǎo)學(xué)生的思維，提升職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)還需要切實(shí)提升教師課程的實(shí)施水平和能力，在區(qū)域內(nèi)形成了全面推進(jìn)教學(xué)改革的高位態(tài)勢(shì)。

3.3 形成了從大賽項(xiàng)目向?qū)I(yè)技能課程資源轉(zhuǎn)化的開發(fā)程式

一是以競(jìng)賽項(xiàng)目為參照，以崗位分析為起點(diǎn)，以技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，以“利做、利教、利學(xué)”為宗旨。根據(jù)“專業(yè)職位—工作任務(wù)—課程體系—教學(xué)內(nèi)容”的順序，開發(fā)出一套系列的學(xué)習(xí)方案，并將競(jìng)賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”。二是根據(jù)“學(xué)習(xí)課題分析—任務(wù)設(shè)計(jì)—文稿寫作—攝影創(chuàng)作—學(xué)習(xí)手冊(cè)”的工作流程，建立“教學(xué)做”一體的可視化教學(xué)環(huán)境。三是開發(fā)“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助人”的多維教學(xué)資源，以此使其能夠?qū)崿F(xiàn)從“學(xué)習(xí)計(jì)劃”到“綜合實(shí)踐”的轉(zhuǎn)換。

4 結(jié)束語

總而言之，職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽的目的在于扭轉(zhuǎn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容與工作崗位需求脫節(jié)的現(xiàn)象，同時(shí)改變職業(yè)學(xué)校專業(yè)技術(shù)教育資源短缺、知識(shí)灌輸、機(jī)械訓(xùn)練、評(píng)價(jià)單一等模式。切實(shí)通過構(gòu)建競(jìng)賽和職業(yè)技能教育的雙向激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建“三以一化”的專業(yè)課程體系的理論框架和實(shí)踐模式，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)能力上的資源轉(zhuǎn)化提供良好基礎(chǔ)，并且使其能夠在實(shí)踐平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)能力的優(yōu)化轉(zhuǎn)換。

參考文獻(xiàn)

[1]任江維，楊新宇，邰康鋒，王校偉，商傳輝.賽教融合：全國職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化的路徑與考量——以學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽項(xiàng)為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（09）：91-96.

[2]韓燕.談校企協(xié)同育人機(jī)制下推進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（02）：60-62.

（職業(yè)技能大賽促進(jìn)教學(xué)改革實(shí)踐研究，河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，市級(jí)，項(xiàng)目編號(hào)：SZ2022117）