“雙減”背景下構(gòu)建高效課堂的再思考

曹中平

摘要：課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的“生命線”，是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的“主導(dǎo)線”，是助力“雙減”政策行穩(wěn)致遠(yuǎn)的“減壓線”。“雙減”背景下，教師應(yīng)從對(duì)“高效課堂”概念的再理解、構(gòu)建的再認(rèn)識(shí)、實(shí)施的再反思中，努力探索更加積極的教學(xué)策略，努力推進(jìn)“高效課堂”的變革與重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力;高效課堂;創(chuàng)新教學(xué)

課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的“生命線”，是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的“主導(dǎo)線”，是助力“雙減”政策行穩(wěn)致遠(yuǎn)的“減壓線”。因此，在“雙減”政策出臺(tái)的大背景下，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)理念和方法，做好每堂課的教學(xué)計(jì)劃，關(guān)注如何在短短45分鐘的課堂上讓學(xué)生得到更好、更全面的發(fā)展，探索“雙減”政策下新的教學(xué)方法、模式的變革，致力打造更加高效的課堂。

一、對(duì)“高效課堂”概念的再理解

高效課堂由來(lái)已久，其核心要義是“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者身上”，可以說(shuō)，“雙減”背景下進(jìn)行高效課堂改革，并不是進(jìn)行新技術(shù)學(xué)習(xí)或者推翻了“傳統(tǒng)”的叛逆，而是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施上，從“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”的角度對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種“改進(jìn)”。

高效課堂是一場(chǎng)教師的學(xué)習(xí)思考與行動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，它的實(shí)施是對(duì)教師思維的一種歷練，讓教師從“學(xué)生具備各種能力配合我教學(xué)”的思維轉(zhuǎn)變到“我的教學(xué)要用各種方式培養(yǎng)學(xué)生具備多種能力”的思維。前一種思維方式是“知識(shí)論”方式，即教學(xué)就是教知識(shí)，最好有具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生配合教師盡快把知識(shí)教完，并教出成績(jī)。而后一種思維方式則是真正的“教育教學(xué)”思維，即教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”。

從實(shí)踐層面和結(jié)果呈現(xiàn)層面講，任何教育教學(xué)改革，如果不以教師的改變?yōu)楹诵亩紝⑹?，因?yàn)榻處熓且磺姓叩膱?zhí)行者，教師直接與學(xué)生發(fā)生關(guān)系，并作用于學(xué)生。高效課堂以課堂教學(xué)為抓手，為教師提供切實(shí)可行的教學(xué)工具和教研方向，讓普通教師具備研究課堂及教育的能力和信心，從而激發(fā)教師職業(yè)研討的興趣，幫助教師從“教材搬運(yùn)工”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者”，由此，教師將找到專業(yè)發(fā)展路徑，消除職業(yè)倦怠，獲得職業(yè)幸福。

高效課堂對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為“建立自信，提升能力，成為自己學(xué)習(xí)和生活的主人”。這雖然是眾多教育者共同的心愿，但卻很難實(shí)現(xiàn)。實(shí)施高效課堂就是要使教師具備大規(guī)模培養(yǎng)擁有這些特質(zhì)的學(xué)生的能力，學(xué)生能通過(guò)挖掘自身力量，尋求同伴力量，借助教師力量完成自己的學(xué)習(xí)，積累自我學(xué)習(xí)方法，提升自我學(xué)習(xí)能力，并形成良好的人格與品行。這一切都需要教師來(lái)完成，唯有提升教師的能力才能夠改變現(xiàn)狀。

因此，高效課堂的意義不僅在于它是一場(chǎng)關(guān)于教學(xué)技術(shù)的改變，更是一場(chǎng)教育觀念、教學(xué)實(shí)踐的大變革，它將引領(lǐng)我們用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。隨著高效課堂的實(shí)施，學(xué)生能感受生命樂(lè)趣，教師能找到職業(yè)幸福，辦學(xué)者由此拾回辦學(xué)信仰，讓“人”成為教育準(zhǔn)則。學(xué)校將從關(guān)注分?jǐn)?shù)走向關(guān)注師生的成長(zhǎng)，從辦成績(jī)走向辦教育，從“知識(shí)本位”走向"學(xué)生本位”。

二、對(duì)“高效課堂”構(gòu)建的再認(rèn)識(shí)

從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，高效課堂有兩個(gè)重要抓手，一是人的問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)平臺(tái)的問(wèn)題，二是工具的問(wèn)題、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題。有了這兩個(gè)抓手，我們才能真正讓高效課堂落地。

教師首先應(yīng)充分備課，有了問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、有了明確任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)變得有意義。它是基于任務(wù)，解決問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，這就回歸到了學(xué)習(xí)的本意。然后教師引導(dǎo)學(xué)生合作交流，形成合作學(xué)習(xí)小組，最后歸納總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們的課堂框架可以概括為兩句話：無(wú)問(wèn)題不教學(xué)，無(wú)情境不教學(xué)。

如果換一個(gè)思路說(shuō)，學(xué)案等就相當(dāng)于劇本，學(xué)生相當(dāng)于演員，那么高效課堂就相當(dāng)于教師給學(xué)生提供劇本，并指導(dǎo)學(xué)生怎么來(lái)演這個(gè)戲。因此教師要做的就是把人和物有效結(jié)合起來(lái)，形成高效學(xué)習(xí)。當(dāng)然這涉及到微觀層面的很多問(wèn)題，在此不過(guò)多探討。比如說(shuō)合作學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)人坐在一起就是合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建的過(guò)程需要講究科學(xué)的方法，甚至需要在實(shí)踐中去摸索去總結(jié)去修正。

這就是課改，課改當(dāng)中我們會(huì)經(jīng)常遇到問(wèn)題，很多老師遇到問(wèn)題就會(huì)懷疑，感覺(jué)不舒服，很難堅(jiān)持。課改一定是不舒服的，用我們當(dāng)下流行的話叫“走出舒適區(qū)，刻意訓(xùn)練”。我們一定要有這樣一個(gè)理念：走出舒適區(qū)，走近自己不舒服的地方，進(jìn)行刻意的訓(xùn)練，反復(fù)的訓(xùn)練，讓不舒服的地方變得舒服了，那就ok了，那就成功了，這就是課改！

三、對(duì)“高效課堂”實(shí)施的再反思

革除舊疾在創(chuàng)新，先求有效再高效。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，在有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的前提下有進(jìn)一步提升，倒逼我們必須向45分鐘要質(zhì)量，提高課堂效率。反思當(dāng)前的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍存在不少的問(wèn)題：一是“穿新鞋走老路”，如無(wú)限加課、機(jī)械灌輸、濫做習(xí)題等，重復(fù)大量無(wú)意義的訓(xùn)練等，在我校調(diào)查的學(xué)生作業(yè)情況反饋中，仍有部分班級(jí)的學(xué)生晚上寫作業(yè)要到晚上的十一、二點(diǎn)鐘，而且居然是常態(tài)。這不是個(gè)例，它反映出我們雖然穿著“雙減”等新鞋，但仍然在走著“應(yīng)試”的老路;二是“穿新鞋走錯(cuò)路”，如在缺乏科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下盲目實(shí)施課堂教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法真正落實(shí)，看起來(lái)課堂“活潑”“熱鬧”了，但卻迷失了教學(xué)應(yīng)有的規(guī)范與秩序;課堂上教師不作為，主導(dǎo)作用沒(méi)有體現(xiàn)，學(xué)生卻亂作為，主體作用被異化，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”當(dāng)成“自己學(xué)習(xí)”“自由學(xué)習(xí)”了;活動(dòng)中的問(wèn)題缺乏有效性，合作探究流于形式，評(píng)價(jià)的針對(duì)性不夠明確，課堂的檢測(cè)效果難以得到保證。

綜合分析，上述問(wèn)題的產(chǎn)生不外乎以下幾個(gè)原因：首先，對(duì)新課標(biāo)、新教材理解不透。在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師不注重研究課標(biāo)和教材，或者對(duì)課標(biāo)教材理解不透，教學(xué)就像是腳踩西瓜皮，滑到哪就是哪。其次，對(duì)課堂教學(xué)有效性認(rèn)識(shí)不足。有效教學(xué)必須解決好四個(gè)問(wèn)題：一是目標(biāo)問(wèn)題：讓學(xué)生獲得什么？二是效率問(wèn)題：算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得？三是方法問(wèn)題：讓學(xué)生怎樣獲得？四是達(dá)標(biāo)問(wèn)題：如何知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了要求，有多少學(xué)生達(dá)到了要求？再次，對(duì)考試思考不深。新課改考試的題目向生活化、情景化、能力化、問(wèn)題化方向轉(zhuǎn)變，這要求我們教師要做好“四個(gè)研究”：研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究作業(yè)設(shè)計(jì)、研究評(píng)價(jià)方法、研究考試命題。最后，對(duì)新時(shí)代背景下師生角色認(rèn)識(shí)不當(dāng)。首先是教師們并不真的了解自己：教師是什么？教師與學(xué)生的關(guān)系？其次是教師不了解學(xué)生是什么樣的狀態(tài)，等等。7ABC572B-0B7A-4764-9D39-3B1897D5E7AA

四、對(duì)“高效課堂”變革的再探索

基于對(duì)上述問(wèn)題的思考與分析，筆者認(rèn)為，新形勢(shì)下，努力推進(jìn)“高效課堂”的變革與重構(gòu)，應(yīng)重點(diǎn)探索以下教學(xué)策略：

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率。課堂是“減負(fù)增效”的核心地帶。在課堂教學(xué)中，教師要有對(duì)學(xué)生的充分信任，打破課堂禁錮，解放學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，大力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)趲熒?dòng)、生生互動(dòng)中切身感受到求知的樂(lè)趣、發(fā)展興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，改革課堂教學(xué)方式，從整體設(shè)想、情境設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)置等方面著力構(gòu)建“自主、合作、探究”的高效課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，構(gòu)筑有效反饋體系。作業(yè)減負(fù)是“雙減”的重中之重，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是構(gòu)建高效課堂的必經(jīng)之路。另一方面，“雙減”政策之下，教師不僅要把注意力放在表面的“減什么”上，更要從要作業(yè)這個(gè)終端，倒逼課堂教學(xué)改革的推進(jìn)。為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)特別要加強(qiáng)作業(yè)研究、設(shè)計(jì)與管理，系統(tǒng)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，有效布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。還要不斷豐富作業(yè)形式，創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，藉此推動(dòng)學(xué)校建設(shè)校本化的作業(yè)管理體系等。

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法既是一種學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)習(xí)慣，又是一種思維方法和思維能力，這種學(xué)習(xí)上的技巧、習(xí)慣、方法和能力需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)與培養(yǎng)。在高效課堂的構(gòu)建中，教師一定是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)融入到教學(xué)之中。首先，教師應(yīng)摒棄滿堂灌的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，把一些嘗試的權(quán)利還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間;其次，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)有效的計(jì)劃制定、情境問(wèn)題引導(dǎo)和互動(dòng)點(diǎn)撥，善于啟發(fā)，及時(shí)糾偏等，引導(dǎo)學(xué)生參與投入，積極思考，使他們?cè)笇W(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué);再次，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的交流，引導(dǎo)相互間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)自我檢查、自我評(píng)定、自我反饋、自我調(diào)整等，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語(yǔ)

落實(shí)“雙減”政策的陣地在于課堂教學(xué)，只有進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式，打造高效課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化作業(yè)管理，提升學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率，才能在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化需求，讓“減負(fù)”和“提質(zhì)”相生相成。

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。

[2]李曉波：《“雙減”之下的“五點(diǎn)四環(huán)節(jié)教法”，課堂教學(xué)回歸教學(xué)本身才能提高教學(xué)質(zhì)量》。

[3]周?。骸队行Ы虒W(xué)和課堂診斷》。7ABC572B-0B7A-4764-9D39-3B1897D5E7AA