實(shí)踐取向的動(dòng)物學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

陰環(huán) 李柯 蘆榮勝 楊純 高瑞如 周艷華

摘? 要：基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning， PBL）是基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)模式，是國內(nèi)外高校培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力以及高階思維的重要渠道，目前被廣泛采用。以創(chuàng)新性師范生培養(yǎng)為目標(biāo)，我校動(dòng)物學(xué)課程在教學(xué)改革過程中注重對于階段化認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律的應(yīng)用，采用PBL教學(xué)模式，并將該模式與混合式教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，形成“基于PBL的動(dòng)物學(xué)階段化混合式教學(xué)模式”。實(shí)踐證明，該模式利于教學(xué)效果的全面提升，有效促進(jìn)主動(dòng)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和合作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：PBL;混合式教學(xué)模式;階段化學(xué)習(xí);動(dòng)物學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）12-0089-04

Abstract： Project-Based Learning （PBL） was a learning approach based on constructivism. PBL is widely adopted in colleges and universities because it is an important channel to cultivate students' comprehensive abilities in practical activities and high-level thinking. With the goal of cultivating innovative normal university students， Phased-Learning rules is concerned to the application of during the teaching reform of Zoology course. And PBL is adopted with organically combined with Blending Teaching Model. As a result， Phased Blending Teaching Model Based on PBL of Zoology is constructed. Practice has proved that this teaching model is beneficial to the improvement of teaching efficiency， and it is expected to have demonstration and practical guiding for the teaching reform in university.

Keywords： PBL; blending teaching model; phased-Learning; Zoology; teaching reform

基于項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning， PBL）有時(shí)被認(rèn)為是基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）模式的延伸，這種學(xué)習(xí)模式中學(xué)生需要找出證實(shí)現(xiàn)象或解決問題的方法[1]。它是一種圍繞項(xiàng)目來進(jìn)行教學(xué)組織的學(xué)習(xí)形式，項(xiàng)目往往是基于挑戰(zhàn)性問題的復(fù)雜性任務(wù)，在實(shí)施過程中需要學(xué)生參與設(shè)計(jì)、問題解決、方案制定或者調(diào)查活動(dòng)，往往需要給學(xué)生提供相對自主的課余學(xué)習(xí)時(shí)間和能夠最大可能激發(fā)潛能的作品創(chuàng)意或展示機(jī)會(huì)[2]。PBL被認(rèn)為是實(shí)踐性教學(xué)中通過真實(shí)情景的操作而使學(xué)生構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。

動(dòng)物學(xué)是生物學(xué)科的一個(gè)重要分支，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)性課程為生物相關(guān)專業(yè)本科生開設(shè)，由理論課、實(shí)驗(yàn)課和野外實(shí)習(xí)組成理-實(shí)一體的課程體系。以主要?jiǎng)游镩T類的進(jìn)化為主線，以形態(tài)結(jié)構(gòu)、發(fā)生發(fā)展規(guī)律、生命活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系、分類等為主要內(nèi)容。近幾年，動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革工作在全國逐漸展開，取得了一定成效[3-4]。自2014年起，我校動(dòng)物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極調(diào)整教學(xué)思路，圍繞“以能力為本位、以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，根據(jù)新時(shí)代創(chuàng)新性師范生培養(yǎng)目標(biāo)的要求并結(jié)合課程特色進(jìn)行教學(xué)改革，目前已形成“基于PBL的動(dòng)物學(xué)階段化混合式教學(xué)模式”。該教學(xué)模式立足于學(xué)生，以課程教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以“問題導(dǎo)向”為出發(fā)點(diǎn)，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施為主渠道，以SPOC課程建設(shè)和MOOC學(xué)習(xí)資源為突破口，以階段化實(shí)施為創(chuàng)新，具有互動(dòng)、多元的現(xiàn)代化教學(xué)特征。

一、合作學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

合作學(xué)習(xí)是一種適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展、能力及合作意識培養(yǎng)的教學(xué)組織模式，在PBL教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用。它是指兩人或多人通過明確的責(zé)任分工和互相幫助完成共同的任務(wù)。它的研究與實(shí)踐興起于美國，并且至今為止在世界絕大多數(shù)國家被廣泛應(yīng)用，是一種極具創(chuàng)意的新型的教學(xué)策略和方式[5]。相較以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)過程出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生以合作和互助的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而大面積提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)每個(gè)人的能力發(fā)展，被譽(yù)為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”[6]。研究發(fā)現(xiàn)，良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建對于合作學(xué)習(xí)效率提升起著關(guān)鍵性作用，利于激發(fā)學(xué)生潛能，引發(fā)智慧火花的碰撞[7]。

在動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革中，在營造良好交流氣氛的同時(shí)采用助教助課、逐級管理、崗前培訓(xùn)、合作考勤、獎(jiǎng)懲共擔(dān)、作品榮譽(yù)、個(gè)性紅利和電子檔案（Portfolio）等策略進(jìn)行合作環(huán)境構(gòu)建，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果提升明顯。1. 助教助課，是指在教學(xué)準(zhǔn)備中通過學(xué)生自愿報(bào)名和教師推薦兩種方式遴選上屆優(yōu)秀學(xué)生作為課程助教，一般在每個(gè)班配備2名助教，主要進(jìn)行日常的小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督等工作。2. 逐級管理，是指通過責(zé)任書簽訂的形式構(gòu)建教師、助教、組長和組員的逐級管理制度。3. 崗前培訓(xùn)，是指教師負(fù)責(zé)助教和組長的崗前培訓(xùn)和輔導(dǎo)工作，一般在學(xué)期開始時(shí)進(jìn)行，培訓(xùn)合格后方能上崗工作。4. 合作考勤，建立完善的合作考勤制度，分別對助教、組長和組員進(jìn)行考勤記錄和考勤評價(jià)打分，評價(jià)打分結(jié)果將分別納入助教學(xué)期工作評價(jià)和課程綜合成績中。5. 獎(jiǎng)懲共擔(dān)，是指教師首先制定項(xiàng)目作品等級評定細(xì)則，通過專家評價(jià)、教師打分、同行評價(jià)（Peer Review）等途徑對小組合作學(xué)習(xí)作品進(jìn)行評價(jià)打分，打分結(jié)果小組成員共同承擔(dān)，這樣利于培養(yǎng)小組的凝聚力和學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。6. 作品榮譽(yù)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束后通過專家鑒定、班級評選和教師推薦等形式遴選優(yōu)秀作品進(jìn)行全校展示，并推薦優(yōu)秀作品參加各類、各級大學(xué)生競賽，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信和榮譽(yù)感。7. 個(gè)性紅利，是指鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，對創(chuàng)新思維突出、弘揚(yáng)優(yōu)良社會(huì)品質(zhì)等對課程學(xué)習(xí)有模范帶頭作用的個(gè)人或小組給予額外加分獎(jiǎng)勵(lì)。8. 電子檔案，是指在教學(xué)過程中為助教、組長及個(gè)人建立成長電子檔案并用于教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反饋中。

二、教學(xué)模式構(gòu)建

充分利用互聯(lián)網(wǎng)+教育的優(yōu)勢，構(gòu)建線下與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式。線下教學(xué)突出實(shí)踐特色，發(fā)揮實(shí)踐能力提升主戰(zhàn)場的作用，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí);線上教學(xué)則采用超星MOOC網(wǎng)絡(luò)和雨課堂教學(xué)平臺構(gòu)建動(dòng)物學(xué)SPOC課程作為學(xué)生的主要線上資源學(xué)習(xí)、互動(dòng)、內(nèi)容拓展、作品展示等的場所。同時(shí)，在教學(xué)過程中注重發(fā)揮階段化教學(xué)的科學(xué)性，將教學(xué)過程劃分為框架構(gòu)建、自主探究、總結(jié)與提升三個(gè)階段，最終構(gòu)建“基于PBL的動(dòng)物學(xué)階段化混合式教學(xué)模式”[8]（圖1）。

（一）教學(xué)目標(biāo)分級化制定

為了學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中將課程總目標(biāo)進(jìn)行了階段化分解，形成階段化教學(xué)目標(biāo)（表1）。各級階段化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程中的框架構(gòu)建、自主探究、總結(jié)與提升三個(gè)階段相對應(yīng)，具有由簡入難的遞進(jìn)式特色，符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，利于指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容模塊化處理

教學(xué)內(nèi)容采用模塊化處理，包括思政內(nèi)容模塊、核心內(nèi)容模塊和拓展內(nèi)容模塊三個(gè)部分。

思政模塊核心內(nèi)容為：自然觀、生命觀和進(jìn)化觀。在教學(xué)實(shí)施過程中，一方面在“課程有溫度、學(xué)習(xí)有情懷、人生有價(jià)值”的課程思政環(huán)節(jié)通過講述我國偉大生物學(xué)家和教育家的事跡來幫助學(xué)生樹立愛國主義情懷和寶貴的學(xué)科與“工匠”精神;另一方面，尋找與核心教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵結(jié)合點(diǎn)，采用因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新的思政教育策略。

核心模塊主要包括動(dòng)物學(xué)的課程核心內(nèi)容，以動(dòng)物演化為線索，突出進(jìn)化歷史中發(fā)生重大質(zhì)變的事件及其與動(dòng)物組織、器官、系統(tǒng)的發(fā)生或復(fù)雜化的相關(guān)性;動(dòng)物類群的主要特征及其發(fā)生、發(fā)展的主要規(guī)律;動(dòng)物與環(huán)境之間的適應(yīng)性;動(dòng)物類群的分類;動(dòng)物與人類之間的關(guān)系等。采用線上學(xué)習(xí)、線下互動(dòng)探究的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。

拓展模塊包括知識、能力與素養(yǎng)拓展。主要以學(xué)生為主體，在學(xué)科課程核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以拓展學(xué)科研究前沿等為主要內(nèi)容，以PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為手段，通過“動(dòng)物學(xué)興趣小組”“動(dòng)物學(xué)卓越班助教團(tuán)”、課程組教師指導(dǎo)等組織形式實(shí)施項(xiàng)目探究并形成項(xiàng)目成果，組織項(xiàng)目匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)突出實(shí)踐特色的一體化提升。

（三）學(xué)-評互建的動(dòng)態(tài)多元化考核評價(jià)體系構(gòu)建

在考核方式上，該課程采取多元化考核方式。構(gòu)建由考勤、自主學(xué)習(xí)和能力發(fā)展三個(gè)方面18個(gè)要素組成的動(dòng)物學(xué)課程考核評價(jià)體系（圖2），逐漸形成以課前測驗(yàn)、課中展示、課后作業(yè)“學(xué)中評，評中學(xué)”的多元化、過程化考核來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。設(shè)置個(gè)性化發(fā)展獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來最大化激發(fā)個(gè)人潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，塑造健全人格。

三、在教學(xué)過程中應(yīng)用PBL模式的思考

（一）專業(yè)閱讀與寫作能力是學(xué)生提升綜合能力的

重要基礎(chǔ)，需要加強(qiáng)訓(xùn)練

學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目探究的過程中，對于大量專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)書籍的應(yīng)用是必不可少的環(huán)節(jié)，這就要求學(xué)生必須具備一定的專業(yè)閱讀與寫作能力。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)低年級的學(xué)生缺少這方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)效率大打折扣，因此，教師在教學(xué)過程中需要加強(qiáng)訓(xùn)練?；旌鲜浇虒W(xué)模式中無論線下還是線上教學(xué)都可以有意識設(shè)計(jì)這方面的訓(xùn)練內(nèi)容，例如，在線下的課堂教學(xué)中教師可以適當(dāng)提供給學(xué)生一些文獻(xiàn)閱讀資料，并設(shè)計(jì)出一個(gè)問題式閱讀提綱，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成提綱內(nèi)的問題，然后進(jìn)行面對面分享;在線上教學(xué)環(huán)節(jié)中可以設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)雜性話題的討論板塊，并提供給學(xué)生指定閱讀材料，要求學(xué)生進(jìn)行話題討論和表達(dá)等。

（二）多元化項(xiàng)目開展更利于師范生綜合能力與素質(zhì)提升

PBL教學(xué)模式的特色在于可以將學(xué)生帶入真實(shí)的學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，而實(shí)踐性學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)方法中最有效的學(xué)習(xí)方法之一。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是PBL最常見的操作模式，因此教師在進(jìn)行任務(wù)布置時(shí)就要根據(jù)新時(shí)代師范生培養(yǎng)要求進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，往往多元化的項(xiàng)目開展更利于師范生綜合能力與素質(zhì)的提升。我校動(dòng)物學(xué)課開設(shè)在大學(xué)一年級的整個(gè)學(xué)年中，因此在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，就會(huì)充分考慮提供多種能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，除了要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組完成一項(xiàng)科學(xué)問題探究項(xiàng)目所必需的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)和項(xiàng)目展示外，一般情況下還會(huì)要求學(xué)生完成一個(gè)班級學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃和執(zhí)行、一件微課作品制作。對于個(gè)人，在課程結(jié)束后要求完成一篇學(xué)習(xí)反思或論文寫作，這樣有利于提升學(xué)生綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。

（三）良好的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建有利于學(xué)生潛能的挖掘

在PBL教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大潛能的挖掘往往離不開寬容自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。一切主動(dòng)性學(xué)習(xí)需要內(nèi)動(dòng)力，融洽和諧的師生情、生生情是內(nèi)動(dòng)力重要的一部分，值得我們在教學(xué)過程投入精力去創(chuàng)造;另外，多給學(xué)生一些可選擇的機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，潛能的激發(fā)往往源自一次出其不意的改變。

四、結(jié)束語

混合式教學(xué)模式通過線上資源共享和線下面對面交流相結(jié)合的方式掀起了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式共同發(fā)揮優(yōu)勢的高等教育新篇章，被國內(nèi)外高校普遍采用。突出實(shí)踐特色的“基于PBL的動(dòng)物學(xué)階段化混合式教學(xué)模式”在師范生教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到徹底的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣大大提升，實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新與思維能力、表達(dá)與寫作能力、合作與自主學(xué)習(xí)能力等得到充分的提升和鍛煉，提升了師范生培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，促成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任意識的養(yǎng)成。

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