小學(xué)作文批改新思路的探尋

宋育紅

作文批改在小學(xué)階段的作文教學(xué)中是非常重要的，也是非常關(guān)鍵的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在批改作文時煞費苦心，耗費了特別多的時間和精力。作文本發(fā)下來后學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，卻對教師絞盡腦汁寫的評語視而不見。學(xué)生的習(xí)作水平并沒有因為教師費心費力地批改而獲得提升。那教師如何進(jìn)行習(xí)作批改，既能幫助學(xué)生提高習(xí)作水平，又能事半功倍呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行。

一、作文批改重體驗

以生為本，關(guān)注學(xué)生是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，也是教師教育教學(xué)的重點。雖然習(xí)作的文字是沒有生命力的，但習(xí)作里卻隱藏著孩子們美好的心靈，是一個個鮮活生命真實的情感體驗。教師在批改作文時，不僅要關(guān)注作文所展示的內(nèi)容，還要體會學(xué)生作文背后的故事與美好，要以生為本。在批改作文時，教師要用心去體會孩子們的真情實感，要給孩子們更多的激勵，更多的包容，盡量做到尊重原創(chuàng)，不要滿篇紅色;寫評語時，多用激勵性評語評價孩子們的習(xí)作，這樣就會給孩子心理暗示，他的習(xí)作寫得很棒。這樣就給予了學(xué)生更多的創(chuàng)作期待，讓學(xué)生產(chǎn)生不吐不快的激情，不由自主萌發(fā)由“要我改”轉(zhuǎn)為“我要改”的沖動。一旦激發(fā)這種激情，學(xué)生就會親力親為地認(rèn)真地修改自己的習(xí)作。目的就是為了引起教師的再次認(rèn)可和關(guān)注，這樣也容易與教師產(chǎn)生情感上的共鳴。

二、作文批改重參與

新課標(biāo)特別強調(diào)要重視對孩子們學(xué)法的指導(dǎo)，作文批改的過程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要手段之一。傳統(tǒng)的做法是學(xué)生只負(fù)責(zé)寫好底稿就行了，而修改作文就由教師完成。因此學(xué)生寫作文只是為了應(yīng)付教師而寫作，認(rèn)為把作文交給老師就萬事大吉了。而修改作文的任務(wù)是屬于教師的，與自己無關(guān)。其實，好作文是一遍一遍地修改出來的。比如，偉大的文學(xué)家魯迅先生就非常重視作文的修改。他說：“寫完后至少看兩遍?！倍斞刚f的“看”就是“修改”。修改是寫作文非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，習(xí)作質(zhì)量的好壞與修改息息相關(guān)。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生參與整個作文批改的過程。不過，教師對學(xué)生的批改要提出切實可行的修改意見，大到篇章結(jié)構(gòu)，小到字詞句段。這樣學(xué)生既樂于接受，又便于操作，讓他們有話可說。

三、作文批改重多樣

從作文批改的對象來分類，可以分為兩種：一種是教師批改，另一種是學(xué)生批改。我們先來說說教師批改，這種作文批改方式就是全批全改、面對面批、重點批改一部分，其余的略批等。以上這些批改方式，為教師了解學(xué)生的思想動態(tài)和習(xí)作真實水平提供便利，便于教師一針見血，精準(zhǔn)發(fā)力，便于提高學(xué)生的習(xí)作技巧和水平，也便于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。其實批改是對習(xí)作的再一次鑒賞與完善補充的過程，作者的參與是必不可少的。修改作文是學(xué)生自我提高的大好機會，讓學(xué)生親自參與批改作文，其實是提高學(xué)生習(xí)作興趣和作文能力的重要方法。我的做法是這樣的：

（一）學(xué)生自批

學(xué)生自批，是習(xí)作當(dāng)中最直接最基本的一種批改方式。學(xué)生批改前，教師一定要根據(jù)每次訓(xùn)練內(nèi)容，提出具體的修改要求，規(guī)定修改的任務(wù)以及修改的方法，以逐步培養(yǎng)學(xué)生自己批改的良好習(xí)慣。優(yōu)秀的文章不是寫出來的，而是修改出來的。其實，寫作是一件非常辛苦的事情，既要有生活的積累作基礎(chǔ)，也要有濃厚的語言功底。所以，好的文章不是一舉成功的。只有學(xué)生在完成習(xí)作以后，一遍一遍不斷地修改，不斷增刪，才能使文章逐步趨于完美和精彩。

（二）同學(xué)互批

由于受知識儲備和經(jīng)驗積累的限制，學(xué)生對自己習(xí)作當(dāng)中存在的問題和不足，分析不一定完全到位，而對自己的長處也同樣難以發(fā)現(xiàn)。這正如俗話說的：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”這就需要別人的指點和幫助，把好的地方指出來加以發(fā)揚，不足的地方及時修改。經(jīng)過多次實踐，筆者認(rèn)為學(xué)生互相批改的好處多多，如學(xué)生不僅對這些習(xí)作要求把控得越來越到位，而且準(zhǔn)確地記住了習(xí)作的基本要求，還掌握了習(xí)作技巧。學(xué)生在批改同學(xué)的作文時，會指出同學(xué)習(xí)作中存在的不足和需要加強的地方，同時也指出同學(xué)做得好的方面，在這個批改的過程中，自然也增強了自己的習(xí)作能力。其次，每個學(xué)生有機會讀更多同學(xué)的習(xí)作，閱讀面的擴大，為孩子們借他山之石提供了有利幫助。批改習(xí)作時，一定要讓學(xué)生站在教師的角度，以批改者的視角公正公平地進(jìn)行批改。這樣有利于增強學(xué)生的把控能力，同時還充分調(diào)動了學(xué)生批改的積極性。

不過，凡事有利也有弊。如有些學(xué)生只看到別人的不足，而沒有發(fā)現(xiàn)他人的長處，這就要求教師及時發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

四、作文批改重交流

把每次習(xí)作中寫得優(yōu)秀的作文挑選出來，讓寫這篇文章的小作者向全班同學(xué)朗讀，然后讓全班同學(xué)評議，互相之間進(jìn)行交流。這樣，在全班互相交流時，學(xué)生既學(xué)習(xí)了別人習(xí)作的優(yōu)秀之處，也掌握了更多的習(xí)作技巧，比如哪個詞用得恰當(dāng)準(zhǔn)確？哪句話寫得生動有趣？哪個修辭方法用得巧妙？哪一處寫得耐人尋味等。這樣在交流的過程中，學(xué)生既鑒賞了別人的美文，又學(xué)到很多習(xí)作知識，還提高了自己的閱讀鑒賞水平。

綜上所述，作文批改應(yīng)該從陳舊的教師主導(dǎo)的全批全改教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的參與式批改的教學(xué)模式。無論采用何種方式來批改學(xué)生的習(xí)作，教師都要尊重學(xué)生的真切感受，從兒童視角對待學(xué)生的習(xí)作，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷。只有這樣，才能取得事半功倍的效果。