小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

張娜

摘 要：語文是一門貫穿個體整個學(xué)習(xí)過程的重要基礎(chǔ)性學(xué)科。小學(xué)階段開設(shè)語文教學(xué)的目的在于為學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，讓學(xué)生在識字、閱讀、寫作的過程中積累語言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會更好地運(yùn)用語言。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力關(guān)乎學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生未來的發(fā)展，教師要從能力的角度入手，擴(kuò)充學(xué)生的知識面，讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。主要探討如何通過有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;教學(xué)研究

小學(xué)語文閱讀能夠有效提升學(xué)生的思想品質(zhì)，讓學(xué)生更好地掌握聽、說、讀、寫等能力，教師尤其要加強(qiáng)閱讀方式以及學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，掌握更多的知識，并獲得閱讀興趣的提升。當(dāng)下，很多小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時都存在“難讀書、讀書難”的問題，對此教師尤其要強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，并幫助學(xué)生減負(fù)。在真正掌握了閱讀學(xué)習(xí)的方法之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣所在。

一、小學(xué)語文中閱讀的重要性

閱讀能夠幫助個體拓展知識面。在小學(xué)階段強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練可以讓學(xué)生掌握更多的知識，而且閱讀中的事物以及情感都可以和學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。學(xué)生通過閱讀，所掌握的不僅是小學(xué)階段需要掌握的重要知識，也可以激活個體的學(xué)習(xí)興趣?？傮w來看，閱讀是激發(fā)個體學(xué)習(xí)興趣的有效手段[1]。語文作為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀也是讓學(xué)生掌握其他學(xué)科知識的有效基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀中可以得到思維能力的訓(xùn)練，更好地梳理知識和處理信息，這對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來說也有著重要的促進(jìn)作用。學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力之后，能夠更準(zhǔn)確地分辨出題目的意思，從而找到解題方式。所以，重視小學(xué)階段的閱讀能力訓(xùn)練可以有效推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀能力提升方面存在的問題

（一）學(xué)生的閱讀興趣沒有被充分激發(fā)

興趣是個體學(xué)習(xí)的最好老師。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的主動性，自覺開展大量閱讀。然而，從教學(xué)的實(shí)際情況來看，很多教師都忽略了對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高，甚至還會對閱讀產(chǎn)生逆反心理，不愿意跟隨教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這種問題的原因在于教師在閱讀的教學(xué)過程中并沒有側(cè)重于閱讀方法，教學(xué)手段過于簡單粗暴，不注重閱讀內(nèi)在興趣的挖掘，從而影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）閱讀方法比較單一僵化

很多教師在開展閱讀教學(xué)時，會采用分享閱讀、分組閱讀、角色扮演等方法，這些教學(xué)方法需要靈活應(yīng)用，否則將無法起到帶動學(xué)生參與閱讀的作用[2]。很多教師對于上述教學(xué)方法的應(yīng)用較為單一僵化，只是形式化地帶領(lǐng)學(xué)生一起分享和分組，這種教學(xué)方式會讓學(xué)生過于依賴教師引導(dǎo)，沒有對閱讀材料產(chǎn)生深層次的共鳴，情感體驗(yàn)也不足，久而久之，這種閱讀方式會降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，影響閱讀能力的發(fā)展。

三、小學(xué)語文閱讀能力提升策略

（一）注重學(xué)生閱讀興趣的提升，鋪墊能力教學(xué)

教師開展語文閱讀教學(xué)時，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的閱讀境界可以帶動學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，優(yōu)化閱讀效率。學(xué)生只有在閱讀的過程中有參與感，才能更好地完成學(xué)習(xí)，對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入理解以及感悟。閱讀需要口耳心眼并用，只有在閱讀的過程中投入感情、深化理解，才能夠?qū)⑽谋镜膬?nèi)容內(nèi)化為自身可應(yīng)用的信息[3]。語文閱讀中興趣的培養(yǎng)需要教師注重聯(lián)系學(xué)生，以學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的自我閱讀需求，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣，只有確立了學(xué)生在課堂中的中心地位，才能夠圍繞著學(xué)生開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升的目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生閱讀的步驟

除了要從興趣激發(fā)的角度讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的有效方法之外，教師也要注重幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。形成習(xí)慣之后，學(xué)生會在后續(xù)閱讀的過程中下意識地按照學(xué)習(xí)習(xí)慣自我推進(jìn)。具體來看，閱讀的步驟應(yīng)該分為三點(diǎn)。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起大聲朗讀，閱讀的過程中會發(fā)現(xiàn)一些不認(rèn)識的字和詞，教師可以將這些生詞內(nèi)容放在黑板上進(jìn)行講解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在排除了文章中的生字生詞之后，教師可以讓學(xué)生在心中默讀文章，并且在每一段上加上符號標(biāo)記，明確段落中的中心句[4]。朗讀和默讀結(jié)束之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生共同分析中心思想。其次，在對文章進(jìn)行整體分析之前，教師也要將文章所涉及的知識背景告知學(xué)生，為學(xué)生打開閱讀的視野。這種背景知識的鋪墊可以讓學(xué)生更好地了解文章中所涉及的詞語的言外之意，從另一個角度切入閱讀的中心思想。

為了讓學(xué)生更好地理解文章的主體內(nèi)容，教師也可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地體會文章的內(nèi)涵。學(xué)生所提出的問題，教師可以不用直接回答，而是讓同學(xué)們共同討論，這種分析文章的方式能夠有效突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及方向。學(xué)生提出來的問題以小組的方式討論之后要形成最終答案，與教師一起探討，在思維碰撞的過程中，學(xué)生的思路也會更加開闊，擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的束縛。圍繞閱讀中的問題進(jìn)行探討只是閱讀教學(xué)中的一種方法，教師也可以將之與課后問題結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。值得一提的是，無論是進(jìn)行題目講解，還是解答學(xué)生的疑問，教師都不能將這些答案作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生繼續(xù)保持探索的心理，避免用標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）強(qiáng)化情境教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力

處于小學(xué)階段的個體具有豐富的想象力，所以教師也要根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展階段進(jìn)行閱讀能力的引導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和文章相關(guān)的情境，吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生自主投入集中開展閱讀[5]。情境的創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)文本的內(nèi)容以及學(xué)生所處的年齡階段，運(yùn)用靈活的方式方法接入課堂，教師可以運(yùn)用情境表演或者借助多媒體的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元豐富的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生產(chǎn)生了相關(guān)聯(lián)想之后，閱讀學(xué)習(xí)的興趣以及效率都會更高。

情境教學(xué)的方法也對教師的整體教學(xué)提出了更高要求，教師在講述課文之前，要準(zhǔn)備好每一堂課的各個步驟和環(huán)節(jié)，通過編排劇本、分配學(xué)生角色等方法，帶領(lǐng)學(xué)生參與其中。在表演結(jié)束之后，要進(jìn)行總結(jié)以及分析，讓學(xué)生分享自己在人物塑造過程中對人物的性格以及認(rèn)知有哪些新的理解，以此完善學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的感悟與體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)的最終目的在于，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中也能夠按照情境中的思路進(jìn)行閱讀還原以及理解，實(shí)現(xiàn)能力的遷移。所以，教師也要把控好情境創(chuàng)設(shè)在整個小學(xué)語文閱讀課堂中所占的比例，一些教師沒有把握好情境教學(xué)占用的時間，不僅教學(xué)任務(wù)沒有完成，也會讓學(xué)生不知所云。所以，做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，其決定著當(dāng)堂課的語文教學(xué)效率。

（四）開展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)如果僅僅依靠教師在課堂上的講解和引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于小學(xué)語文課本中的文本材料非常有限，不僅無法滿足學(xué)生的閱讀需求，而且對于能力的塑造也是不夠的。所以，教師要注重課堂和課下的聯(lián)動，讓學(xué)生利用好課外時間開展閱讀學(xué)習(xí)，只有讓課內(nèi)和課外真正協(xié)同，對應(yīng)課上的教學(xué)內(nèi)容，才能取得事半功倍的效果。

課外閱讀活動的形式要運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方式，注重課外閱讀氛圍的營造，從而帶動學(xué)生參與其中，形成能力的拓展。教師可以組織學(xué)生到學(xué)校的圖書室進(jìn)行課下延伸，學(xué)生可以在圖書室中閱讀自己感興趣的內(nèi)容。教師也要注重課下閱讀氛圍的營造，讓學(xué)生在圖書室中自由閱讀[6]。課下活動不必每一堂課都有教師的參與，教師可以讓學(xué)生每周去圖書室完成一到兩節(jié)課的閱讀，然后在課上進(jìn)行匯報(bào)。教師要制訂關(guān)于課外閱讀的相關(guān)紀(jì)律，讓學(xué)生能夠真正在圖書室中有所收獲。其次，教師也可以組織課外閱讀比賽，幫助學(xué)生鞏固閱讀效果，這種將閱讀的內(nèi)容分享出來進(jìn)行探討的方式可以以好書推薦、讀書報(bào)告、社會熱點(diǎn)討論、閱讀專題等作為主題，讓學(xué)生有目的性地開展閱讀。

例如，教師可以在黑板上開辟好書推薦欄目，向小學(xué)生推薦好書，每周更換。也可以在班級內(nèi)組建不同閱讀興趣的學(xué)習(xí)小組，并融入競爭機(jī)制，不斷幫助學(xué)生拓寬閱讀范圍。讓學(xué)生在查找資料、概括文章、分享探討的過程中得到閱讀能力的升華。無論是什么樣的課外閱讀活動，教師都要將課本教學(xué)和課外閱讀進(jìn)行結(jié)合，并形成互補(bǔ)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱拈喿x興趣實(shí)現(xiàn)延伸以及發(fā)展。隨著學(xué)生閱讀量的不斷增加，個體獲得信息以及處理信息的能力都會有所增強(qiáng)，這些閱讀經(jīng)歷都能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，認(rèn)識到閱讀能力培養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生可以快樂閱讀并掌握相關(guān)方法，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。最為主要的是，繁重的閱讀學(xué)習(xí)反而會起到負(fù)面作用，影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)展，進(jìn)而影響整個語文的教學(xué)質(zhì)量。所以，教師要教給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓閱讀幫助學(xué)生打開視野，掌握更多知識，和實(shí)踐形成更為深層次的互動。抓住小學(xué)教育這一黃金時期，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并為其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是教師需要擔(dān)負(fù)的重任。在優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程中，教師也要不斷提升自身的能力以及素養(yǎng)，以更加科學(xué)高效的教學(xué)手段推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)登上新臺階，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

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