核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生語文閱讀能力提升思路

劉玉艷

摘 要：閱讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)必備核心素養(yǎng)之一，在閱讀指導(dǎo)過程中教師要堅持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，積極利用信息技術(shù)、讀寫結(jié)合、課外閱讀等手段培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;核心素養(yǎng)

小學(xué)三年級學(xué)生正處于閱讀能力提升的重要階段，此時學(xué)生已經(jīng)完成了初步的識文學(xué)字任務(wù)，對閱讀存在明顯的好奇心理。教師要考慮到小學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，從學(xué)生閱讀基礎(chǔ)入手逐步幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，提升小學(xué)生的閱讀水平[1]。

一、利用信息技術(shù)，做好課堂閱讀輔助

小學(xué)三年級學(xué)生的閱讀能力有限，在閱讀過程中教師要做好信息化設(shè)計，通過信息技術(shù)輔助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，掃清閱讀障礙。信息技術(shù)在學(xué)生課堂閱讀應(yīng)用中可以通過圖片、動畫等內(nèi)容進(jìn)行展示，也可以用屏幕標(biāo)記讀音的方式掃清閱讀障礙，提升學(xué)生語文閱讀的能力和水平，推進(jìn)小學(xué)生閱讀提升工作。

以《賣火柴的小女孩》為例，這篇文章的篇幅比較長，三年級學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中很少涉獵篇幅較長的閱讀文本，因此閱讀的興趣有所下降，特別是遇到生字詞時形成了閱讀的障礙。因此教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中可以利用信息技術(shù)將閱讀文本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的圖片資料，通過圖片展示幫助學(xué)生了解閱讀文本的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對教材文本的層次化解讀。如第4自然段寫了“家里和街上一樣冷”，教師可以準(zhǔn)備圖片+視頻素材[2]，展示天寒地凍的場景，同時準(zhǔn)備圖片展示“最大的裂縫用草和破布堵住了”的場景，讓學(xué)生理解為什么說屋里與街上一樣寒冷，幫助小學(xué)生在閱讀過程中快速理解文章的含義，同時在涉及火焰、暖烘烘、閃爍等詞語時，教師可以將閱讀的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖片資料并在大屏幕上標(biāo)注文字的拼音，幫助學(xué)生掃清閱讀的障礙，提升學(xué)生語文閱讀的能力?？傊眯畔⒓夹g(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，教師可以對學(xué)生閱讀中遇到的問題進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生快速理解文字含義并構(gòu)建閱讀的場景，幫助學(xué)生快速理解語文閱讀的內(nèi)容。

二、加強(qiáng)讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)三年級開始初步涉及寫話到仿寫、縮寫等習(xí)作轉(zhuǎn)移，在仿寫、縮寫等習(xí)作中教師可以進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀的能力，在寫作過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身閱讀的不足，在閱讀中尋找寫作的素材和思路，從而取得讀寫結(jié)合的效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

以“續(xù)寫故事”習(xí)作課為例，續(xù)寫故事是對教材中的三幅圖片進(jìn)行分析，在讀懂圖意的基礎(chǔ)上完成習(xí)作任務(wù)。在教學(xué)過程中學(xué)生第一次接觸續(xù)寫故事，對故事續(xù)寫找不到思路和寫作的方法是客觀存在的事實(shí)，因此在教學(xué)指導(dǎo)過程中教師要積極采用讀寫結(jié)合的方式幫助學(xué)生認(rèn)識到閱讀對自身的價值。在續(xù)寫故事時教師可以先為學(xué)生提供幾篇經(jīng)典的范文，讓學(xué)生在閱讀過程中了解這些范文寫的故事、表達(dá)的主要內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)續(xù)寫故事的思路有哪些不同，幫助學(xué)生在閱讀中了解習(xí)作的特點(diǎn)，在閱讀中尋找習(xí)作的思路，進(jìn)而寫出一篇好的故事續(xù)寫。而讀寫結(jié)合是學(xué)生閱讀能力提升、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的有效方式，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)考慮到三年級學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在習(xí)作中認(rèn)識到閱讀對自身能力提升的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中提升個人能力和水平。

三、開展課外閱讀，豐富學(xué)生閱讀素材

小學(xué)三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，因此應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在教學(xué)指導(dǎo)過程中積極開展課外閱讀活動，豐富學(xué)生的閱讀素材，鼓勵學(xué)生在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識，提升學(xué)生的閱讀能力。

課外閱讀豐富學(xué)生閱讀素材應(yīng)做好兩方面的工作：一方面是對教材內(nèi)容本身進(jìn)行課外資料的拓展工作。如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》前教師可以補(bǔ)充安徒生童話的內(nèi)容，并為學(xué)生提供更多的童話故事內(nèi)容，豐富學(xué)生對童話故事題材的理解和認(rèn)識[3];另一方面是拓展課外閱讀，豐富學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，三年級學(xué)生在閱讀方面有了自主閱讀的需求，因此教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有意識地引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。教師為三年級學(xué)生提供課外閱讀的書目，包括中國傳統(tǒng)名著等內(nèi)容，提升學(xué)生課外閱讀的積極性、趣味性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和能力，為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造條件，在課內(nèi)外豐富學(xué)生的閱讀資料，提升小學(xué)生的閱讀能力和水平，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的意識。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要利用語文閱讀的優(yōu)勢，積極開展語文閱讀指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在閱讀過程中不斷提升個人能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生閱讀素材，最終讓閱讀成為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主參與到語文閱讀中，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧?yán)?小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主題概括探討：以部編版四年級課文為例分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（5）：63.

[2]張騰飛.以“點(diǎn)”帶“面”，打造閱讀高效課堂：小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺議[J].課程教育研究，2020（20）：98.

[3]許虎.把精彩留給學(xué)生：談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的互動藝術(shù)[J].課程教育研究，2020（20）：98-99.