白亞蘭
摘 要:數(shù)學(xué)與語(yǔ)文相比,它的基礎(chǔ)知識(shí)雖然不需要過(guò)多識(shí)記,但是理解、融會(huì)貫通、能靈活運(yùn)用的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)文,所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生的思維活起來(lái),對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種非常強(qiáng)大的助力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維;靈活性
作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師,我們要在教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、觀察能力、邏輯能力、創(chuàng)意思維、思考能力、抽象思維等。讓學(xué)生的思維活起來(lái)、動(dòng)起來(lái),能在課堂教學(xué)的過(guò)程中、學(xué)習(xí)的過(guò)程中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”,能通過(guò)探索,靠近知識(shí)的真諦,了解知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為能讓學(xué)生思維活起來(lái)的方法有:
一、激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生愿意思考
眾所周知,數(shù)學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)學(xué)科,也有很多的理論知識(shí)、定義、公式等需要識(shí)記,但是學(xué)好數(shù)學(xué)更多的在于思考,在于看到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一道題的答案時(shí)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。而學(xué)生要問(wèn)或者有沒(méi)有問(wèn)問(wèn)題的意識(shí),關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如果沒(méi)有興趣,小學(xué)生就會(huì)用學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),死記硬背,按要求完成任務(wù),毫無(wú)創(chuàng)造力,也沒(méi)有思維性。其實(shí)在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)老師并不關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,他們總以為數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科,不管學(xué)生有沒(méi)有興趣,哪怕是強(qiáng)學(xué)、硬學(xué),他們都得把數(shù)學(xué)學(xué)好。殊不知,在高壓教學(xué)模式下,學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)俑?,作業(yè)再整齊、準(zhǔn)確,可是當(dāng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)解決真正的問(wèn)題時(shí),他們并不能靈活運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)。因?yàn)?,表面化的學(xué)習(xí)造成學(xué)生不會(huì)思考,直來(lái)直去,也就找不到解決問(wèn)題的鑰匙,更別說(shuō)積累知識(shí)、提高能力了。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要想學(xué)生具有數(shù)學(xué)思維,并在學(xué)習(xí)中能積極思考,靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維處理和解決問(wèn)題,老師一定要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身的興趣。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣,他們無(wú)論是在課堂學(xué)習(xí)中,還是在課后學(xué)習(xí)中,都會(huì)積極思考,都會(huì)用1+1≠2的思維去問(wèn)幾個(gè)“為什么”,并用創(chuàng)新的方法解決問(wèn)題,從而使學(xué)生的思維得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。
二、巧用一題多解,拓展學(xué)生的思路
小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多一題多解的內(nèi)容非常有利于拓展學(xué)生思維。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師大多都忽略了這一點(diǎn),只有個(gè)別教師會(huì)把一題多解這樣靈活、多樣的內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生的思維結(jié)合起來(lái),使學(xué)生即使對(duì)一道題掌握了幾種解決方法,但依然不知其所以然,無(wú)論是對(duì)知識(shí)還是方法都不能靈活運(yùn)用。在新課標(biāo)的教學(xué)理念下,老師一定要本著素質(zhì)教育的目的,把一題多解教活,使學(xué)生通過(guò)一題多解的學(xué)習(xí)和練習(xí),實(shí)現(xiàn)思維拓展。比如,長(zhǎng)方形面積相關(guān)內(nèi)容中的例題:“熊二的長(zhǎng)方形花壇,長(zhǎng)比寬多2米。已知花壇的周長(zhǎng)是20米,那么花壇的面積是多少?”以往這樣的題,老師大都會(huì)給學(xué)生教一種最方便最常用的方法,如,先利用長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)×2的知識(shí),先求出一半的周長(zhǎng),再減2,并除以2,得出這個(gè)長(zhǎng)方形的寬,再依據(jù)寬算出長(zhǎng)方形的長(zhǎng),最后利用“面積=長(zhǎng)×寬”得出答案。
但是在一題多解的學(xué)習(xí)中,老師還可以與學(xué)生一起討論,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,得出另一種解題方法。先用周長(zhǎng)減2倍的長(zhǎng)比寬多的數(shù),得出4個(gè)寬的長(zhǎng)度,再除4進(jìn)行求寬。再拓展思維,根據(jù)寬求長(zhǎng)。最后又歸結(jié)到“面積=長(zhǎng)×寬”,算出二長(zhǎng)方形花壇的面積。
三、組織學(xué)生合作探究,打開學(xué)生思維的障礙
合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)課堂上老師常采用的一種方法,既能活躍課堂氣氛,讓學(xué)生積極參與,也能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)形獲得更多的知識(shí),達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行分組合作、討論學(xué)習(xí),對(duì)于拓展學(xué)生思維、打開學(xué)生思路有著積極的促進(jìn)作用。俗話說(shuō),三個(gè)臭皮匠,頂一個(gè)諸葛亮。這充分說(shuō)明了人多力量大、思路多的道理。比如,在“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)過(guò)程中,在課堂練習(xí)時(shí)間,老師就可以組織學(xué)生以小組為單位完成一個(gè)關(guān)于班級(jí)學(xué)生身體狀況的統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生得到這樣的任務(wù),少不了討論、集思廣益,然后分析,收集不同的數(shù)據(jù),如學(xué)生的身高、體重等,最后經(jīng)過(guò)大家齊心協(xié)力完成統(tǒng)計(jì)圖的制作。這樣學(xué)生在參與的過(guò)程,通過(guò)與同學(xué)的討論,既掌握了收集數(shù)據(jù)的方法及制作統(tǒng)計(jì)圖的方法,也豐富了學(xué)生的思路,使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中,思想更靈活,也更有積極性。數(shù)學(xué)知識(shí)本就是在不斷探究中不斷求證獲得的,所以老師在教學(xué)中要善于運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生交流、討論,形成矛盾式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)焦點(diǎn),從而打開學(xué)生思路,使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),活起來(lái)。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師一定要結(jié)合一些適合培養(yǎng)或者發(fā)展學(xué)生思維的方法,打開學(xué)生思維,讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái),才能讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中,構(gòu)建成熟的數(shù)學(xué)思維,靈活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué),從而提高數(shù)學(xué)成績(jī),為課堂有效教學(xué)創(chuàng)造條件。
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