共享式有效教學(xué)推進(jìn)分析

摘 要：推動小學(xué)音樂教學(xué)創(chuàng)新，促使學(xué)生取得共同發(fā)展，能夠使音樂教育水平得到全面提升?；诖?，對共享式有效教學(xué)模式展開了分析，并對該模式的實施策略進(jìn)行了探討，以便在推進(jìn)小學(xué)音樂共享式教學(xué)的同時，促進(jìn)教育公平化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：共享式有效教學(xué);小學(xué)音樂;資源共享

伴隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)音樂教學(xué)還要加強(qiáng)共享式有效教學(xué)模式的探討，以便推動音樂教育的公平化發(fā)展，使每名學(xué)生獲得享受公平教育的機(jī)會。將網(wǎng)絡(luò)作為載體打造共享課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)音樂教學(xué)資源共享，體現(xiàn)教育公平化精神。因此，還應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)音樂教學(xué)創(chuàng)新研究，推動共享式音樂教學(xué)有效開展。

一、小學(xué)音樂共享式有效教學(xué)模式

共享式有效教學(xué)模式是基于創(chuàng)新發(fā)展理念所提出的，能夠通過開展共享課堂教學(xué)實現(xiàn)教育資源全面共享，使每名學(xué)生獲得公平的提問、交流等機(jī)會，繼而使教學(xué)的有效性得到提高。在該模式下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程教學(xué)資源傳遞，由學(xué)生提前根據(jù)各自需求進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)，使小學(xué)音樂教學(xué)突破時空限制。學(xué)生根據(jù)自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，并將疑問實時反饋給教師，教師可以完成課堂教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生順利完成知識內(nèi)化，繼而使每名學(xué)生獲得進(jìn)步[1]。過去的小學(xué)音樂課堂中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少獨立學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會。而采取該模式，能夠使音樂教育資源得到共享，為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間，繼而使音樂教學(xué)的有效性得到增強(qiáng)。

二、小學(xué)音樂共享式有效教學(xué)模式的實施

（一）共享音樂學(xué)習(xí)資源

在共享式教學(xué)模式實施階段，還應(yīng)先對教育資源進(jìn)行整合。在小學(xué)音樂教學(xué)方面，還應(yīng)對基礎(chǔ)音樂教育資源進(jìn)行廣泛搜集和整理，通過分類整合保證教學(xué)資源得到科學(xué)配置，在為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多選擇的同時，使學(xué)生的視野得到開闊，真正實現(xiàn)資源共享。例如，在學(xué)習(xí)《草原贊歌》時，除了對音樂教材中的音樂資源進(jìn)行利用外，教師還應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)廣泛搜集不同風(fēng)格類型的蒙古族歌曲，如《吉祥三寶》《嘎達(dá)梅林》等，通過分類整合得到豐富的民樂素材。在課前通過網(wǎng)絡(luò)對這些資源進(jìn)行分享，學(xué)生可以根據(jù)各自需求欣賞歌曲，并通過了解歌曲背景體會歌曲表達(dá)的精神，對民樂產(chǎn)生基本認(rèn)識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師還可以通過搜集音樂教學(xué)資源使教學(xué)內(nèi)容得到不斷擴(kuò)充，體現(xiàn)內(nèi)容豐富性，完成精品資源共享課程設(shè)計，使學(xué)生能夠接觸各種各樣的音樂形式、內(nèi)容等，在得到學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的同時，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和感受音樂，得到學(xué)習(xí)體驗的深化和認(rèn)知的發(fā)展。采取該種模式，各地小學(xué)音樂教學(xué)都能突破資源上的局限，通過落實教育資源共享使音樂教學(xué)有效性得到提升。

（二）創(chuàng)造共享學(xué)習(xí)空間

在共享式教學(xué)中，教師還應(yīng)為學(xué)生提供更多交流、分享空間，使學(xué)生擁有足夠多的機(jī)會自主學(xué)習(xí)和探究音樂，不斷成長。結(jié)合這一目標(biāo)，教師還應(yīng)實現(xiàn)音樂教學(xué)形式的創(chuàng)新，使學(xué)生成為課堂主體，開展豐富的學(xué)習(xí)活動。如在欣賞《口哨與小狗》這首樂曲時，采用替換法開展教學(xué)，明確“用音樂贊揚(yáng)友誼”的學(xué)習(xí)主題后，與學(xué)生一同分享喜歡的音樂。在教學(xué)中，學(xué)生可以分享各自喜歡的歌曲，如《像我這樣的朋友》《真心朋友》等，表達(dá)自己的看法，而并非反復(fù)播放教材中的歌曲。采取該種教學(xué)形式，學(xué)生將自覺進(jìn)行相關(guān)資料的收集，向其他人講述自己覺得有意思的內(nèi)容。在興趣得到激發(fā)的情況下，學(xué)生也將自主尋找音樂進(jìn)行欣賞和學(xué)習(xí)。此外，可以采用視頻法開展教學(xué)，就是在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，由學(xué)生自主完成唱歌或有關(guān)音樂活動視頻錄制，并在班級范圍內(nèi)共享[2]。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享各自的心得體會，并從學(xué)生的角度對知識進(jìn)行提煉。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可以將已有經(jīng)驗與需要學(xué)習(xí)的重難點知識聯(lián)系在一起，共同對知識點進(jìn)行討論，從而逐步完成知識體系的建構(gòu)。

（三）實現(xiàn)多元評價

在小學(xué)音樂教學(xué)中引入共享式教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，還要通過開展多元評價確定模式應(yīng)用效果，從而為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供科學(xué)指導(dǎo)。在課堂上開展學(xué)習(xí)活動后，教師可以組織學(xué)生開展多元評價，從音樂知識學(xué)習(xí)、情感傳遞、技能運(yùn)用等多個角度開展評價，確定學(xué)生各自在音樂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。如在學(xué)生共同演唱《銀色的樺樹林》這首歌曲時，部分學(xué)生演唱歌曲，部分學(xué)生吹巴烏，可以相互開展評價，分享各自的感受。選出表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，并安排學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)驗和掌握的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分享，使教學(xué)資源得到共享。學(xué)生根據(jù)他人的評價，也能發(fā)現(xiàn)自身在音樂學(xué)習(xí)中存在的問題，并通過研究和解決問題取得自我發(fā)展，形成個性化學(xué)習(xí)模式。不同于過去的終結(jié)式評價，平時開展多元評價活動，教師可以及時獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況，教師也可以對教學(xué)方向和方式進(jìn)行改進(jìn)，組織學(xué)生深入挖掘音樂學(xué)習(xí)資源，保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，使音樂教學(xué)效果得到有效改善。通過不斷改進(jìn)，能夠使共享式教學(xué)得到有效推進(jìn)。

在小學(xué)音樂教學(xué)中引入共享式有效教學(xué)模式，能夠使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，獲得足夠的分享、討論空間，高效開展自主學(xué)習(xí)活動，使音樂教學(xué)效率得到有效提高。模式的實施需要將資源整合當(dāng)作前提，實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，并通過評價實現(xiàn)模式的不斷改進(jìn)，繼而為模式推廣奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗娟.小學(xué)音樂課程資源多元整合探索[J].黃河之聲，2020（13）：101.

[2]陳鑫瑩.小學(xué)音樂教育主題資源庫的建設(shè)與運(yùn)用[J].北方音樂，2019，39（24）：173-174.

作者簡介：錢敏艷（1984—），女，漢族，江蘇人，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向：推進(jìn)“共享式”有效教學(xué)研究，構(gòu)建音樂課堂教學(xué)新樣態(tài)。