小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效開展分層教學(xué)

妥文梅

摘 要：由于學(xué)生家庭環(huán)境、教育背景以及性格特點等因素的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)方法以及不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生之間的思維發(fā)展程度也并不相同，因此會體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該如何利用學(xué)生之間的差異做好教學(xué)是十分重要的。深入推進(jìn)分層教學(xué)機(jī)制，讓每一個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)能力上獲得一定的發(fā)展，初步培養(yǎng)應(yīng)有的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，建立數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)入手，依據(jù)學(xué)生之間的差異討論了如何應(yīng)用分層教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);因材施教

所謂分層教學(xué)，既涵蓋了教學(xué)內(nèi)容的分層，又涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層。有關(guān)教學(xué)的分層主要是指教師應(yīng)該依據(jù)循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行教學(xué)，以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式來進(jìn)行教學(xué)，保證全體學(xué)生都能夠在循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)課堂上獲得成長與提升;而所謂學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層，主要是指依據(jù)學(xué)生所擅長的不同內(nèi)容來進(jìn)行授課，保證不同認(rèn)知起點或者是不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在課上獲得成長。在教學(xué)中不僅針對分層教學(xué)進(jìn)行了深入分析，同時還利用學(xué)生之間的差異化表現(xiàn)來進(jìn)行具體的歸類與總結(jié)。

一、教師應(yīng)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

通過結(jié)合學(xué)生的層次與學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為四個等級，由低到高，借此讓全體學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中收獲學(xué)科自信心。例如，在學(xué)習(xí)圖形面積計算公式的時候，教學(xué)目標(biāo)從掌握圖形特征、理解求算公式的計算依據(jù)、學(xué)會運用公式解決問題、掌握公式的靈活轉(zhuǎn)變及其延伸拓展。教學(xué)目標(biāo)是不斷深入的，既照顧到每一個層次的學(xué)生，又有助于學(xué)生的思維不斷深化，對一個公式形成牢固的認(rèn)知。備課時，教師要把教學(xué)內(nèi)容的分層重點放到基礎(chǔ)層面上來，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很相似的，沒有太大的差距。課堂教學(xué)要在完成基礎(chǔ)的前提下，再對學(xué)生進(jìn)行能力提升。所以，分層備課的重點在于幫助學(xué)生完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，把基礎(chǔ)知識掌握扎實、吃透，之后再要求學(xué)生靈活運用。

二、教師應(yīng)在教學(xué)過程中開展分層教學(xué)

分層教學(xué)主要體現(xiàn)為，教師在講授的過程中，給每個層次的學(xué)生留出自主思考的時間，例如會有四分之一的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識存在困難，教師如果只關(guān)注四分之三學(xué)生的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識一帶而過，前者的學(xué)習(xí)就會中斷，對今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大阻礙。比如在學(xué)習(xí)最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的時候，教師要多設(shè)計觀察、探究的環(huán)節(jié)，強化學(xué)生對這兩個概念的理解，只有理解透，那四分之一的后進(jìn)生才能在后面的學(xué)習(xí)中運用原理去解決實際問題。而理解較快的那四分之三學(xué)生，可以在不斷強化中產(chǎn)生新的理解，這也是知識內(nèi)化和再組織的過程。所以，分層教學(xué)除了考慮學(xué)生的特殊性之外，還要讓每一個學(xué)生有獨立思考的空間，這個過程可以促進(jìn)學(xué)生對知識點的深入把握，建立穩(wěn)定的數(shù)學(xué)知識框架。此外，還需要教師針對不同學(xué)生，提供學(xué)生通過努力才能達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這部分內(nèi)容存在一定難度，但是，經(jīng)過學(xué)生的交流學(xué)習(xí)可以成功掌握，盡可能讓所有學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣。這就是分層教學(xué)的要義。

教師要對學(xué)生展開分層指導(dǎo)，落實這一教學(xué)策略，需要對學(xué)生展開小組分層教學(xué)，一節(jié)課時間四十分鐘左右非常有限，既要提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，又要對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，難以做到每個學(xué)生都得到對應(yīng)的指導(dǎo)。但是小組分層教學(xué)可以讓學(xué)生之間形成有機(jī)聯(lián)系，及時溝通交流，分層學(xué)習(xí)，彌補教師的缺位。同時，教師對小組的整體情況有清晰的把握，可以對小組展開針對性的指導(dǎo)。一是小組成員的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平相近，這樣遇到的問題和討論的方式也比較相似，便于同一個層次的學(xué)生相互激發(fā)，彼此幫助。教師指導(dǎo)起來也便于找到具有典型性的問題，提高解決效率。二是教師要鼓勵小組內(nèi)部成員互相幫助，合作探究。小組成員雖然解決問題能力方面相近，但是每個人都有自己的特性，有的擅長計算，有的喜歡對事情進(jìn)行逆向思考，有的則扎實耐心，分層小組合作學(xué)習(xí)，還能讓內(nèi)部成員互相彌補，共同進(jìn)步。

三、教師應(yīng)開展分層評價

開展分層評價，避免把學(xué)生整體進(jìn)行比較評價，根據(jù)學(xué)生的特殊性以及他自身所能達(dá)到的目標(biāo)組織評價。分層評價要綜合各方面的表現(xiàn)，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，以長處帶動整體學(xué)習(xí)熱情。例如，有的后進(jìn)生，計算、判斷、記憶能力可能都有所欠缺，但是公式運用能力好，善于舉一反三，教師就要借助評價，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，學(xué)到新的知識，能夠及時加以運用，只要在其他方面多加練習(xí)，可以轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)特長生。由此可見，分層評價的機(jī)制對學(xué)生發(fā)展極為關(guān)鍵。

總之，分層教學(xué)模式相比其他的教學(xué)模式更加強調(diào)學(xué)生之間的差異，要求教師能夠明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不同，并合理利用學(xué)生之間的差異，使得差異化教學(xué)發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)機(jī)制，需要教師從備課、講課、評課等方面照顧學(xué)生的特殊性，以因材施教的教育理念，尊重學(xué)生的個體差異，致力于每一個學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

周志義.基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：258.