宋麗萍
摘 要:在如今這個(gè)知識(shí)和信息時(shí)代,小學(xué)生所學(xué)習(xí)的東西不斷增加,但對(duì)于以具象思維為主的小學(xué)生來說,他們學(xué)得越多、記得越多就越容易出現(xiàn)思維混亂的問題,在數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)一些理解和學(xué)習(xí)上的困難,不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響。而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)框架有一個(gè)清晰而完整的認(rèn)識(shí),找到學(xué)習(xí)的方向,從而提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;數(shù)學(xué)整理復(fù)習(xí);實(shí)際應(yīng)用
數(shù)學(xué)的整理復(fù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課中一般都是時(shí)間緊、任務(wù)重,并且是枯燥乏味的,這樣一來,學(xué)生的復(fù)習(xí)效率就會(huì)大打折扣。如果能夠有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生系統(tǒng)清晰地進(jìn)行復(fù)習(xí),便能使學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)大大減輕,也能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力,便于知識(shí)的構(gòu)建與回憶,從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一、小學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)整理過程中易出現(xiàn)的問題
復(fù)習(xí)是一個(gè)對(duì)已學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的回憶與鞏固,在應(yīng)試教育的影響下,我國大部分學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)是為了應(yīng)對(duì)各種考試。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),學(xué)生不僅要對(duì)全部的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再一次的掌握,還要背誦一些筆記,看一些錯(cuò)題,進(jìn)行一些測(cè)試練習(xí)等,擁有很大的工作量,但是復(fù)習(xí)的時(shí)間是很緊張的,這樣高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)再加上將要考試的緊張情緒,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率便會(huì)大大降低,可能會(huì)慌亂地將所學(xué)知識(shí)毫無順序地進(jìn)行回憶,這樣就很有可能對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解混淆、有關(guān)概念不清晰、復(fù)習(xí)沒有重點(diǎn)、不清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及不能構(gòu)建完整的知識(shí)體系等問題,而這些問題體現(xiàn)在最終的考試中就是成績(jī)不理想。所以教師需要探索更適合學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的方式,使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得高效。
二、思維導(dǎo)圖的概念
思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具,便于繪制和理解,具有生動(dòng)直觀、高效記憶、便于理解等特征,是一種可以由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引發(fā)出好多相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容以及有關(guān)的想法等的發(fā)散性思維方式。在數(shù)學(xué)的整理與復(fù)習(xí)中,可以以一個(gè)單元中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為起點(diǎn),由此引申出其更深一步的結(jié)論,也可以用不同的符號(hào)來表示各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,最終以所有復(fù)習(xí)內(nèi)容為整體,將所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來,也可以運(yùn)用各種顏色等將知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行標(biāo)注,這樣在復(fù)習(xí)時(shí),既可以分辨清楚各個(gè)概念和知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別,又能找到它們之間的聯(lián)系,還能有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí),使整個(gè)復(fù)習(xí)思路清晰而順暢。在思維導(dǎo)圖的輔助下,學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)就算任務(wù)再巨大,也能有條理、較為輕松地進(jìn)行復(fù)習(xí)。
三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的好處
1.促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解
對(duì)于小學(xué)生來說,他們對(duì)客觀事物的認(rèn)知大多依賴的是形象思維,而數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有抽象性,書中的定義和概念等是對(duì)客觀事物的數(shù)與形特征的高度抽象與提煉,小學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)理解上的困難,所以幫助學(xué)生突破概念的理解也是提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵。而思維導(dǎo)圖通常被稱為“可視化思維”,可以將無形的思維轉(zhuǎn)化為有形的圖文,使學(xué)生在繪制和完善導(dǎo)圖中實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的理解與記憶。
2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)新課標(biāo)中要求注重培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新與實(shí)踐能力,而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式多為以教師為中心,由教師進(jìn)行總結(jié),然后全部灌輸給學(xué)生,學(xué)生沒有進(jìn)行自己的思考,在理解、記憶與運(yùn)用的過程中缺乏主動(dòng)性。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,讓學(xué)生自己動(dòng)手、自己思考,根據(jù)自己的理解來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制,讓他們參與到知識(shí)的梳理和建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中,教師可以在之后對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)析,幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)與完善。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖是有學(xué)生自己想法的,相比教師繪制的思維導(dǎo)圖,學(xué)生更易理解與記憶。
3.豐富課堂模式
除了讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖的方式,教師也可同學(xué)生一起來繪制,集思廣益,各抒己見,共同繪制出一張大家的思維導(dǎo)圖。比如說在復(fù)習(xí)課堂中,教師可以以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主題,由學(xué)生發(fā)問、補(bǔ)充。比如說以“體積”為主題,學(xué)生自由發(fā)言,有的學(xué)生就會(huì)說“正方體的體積”;有的學(xué)生說“體積的單位”等,這樣學(xué)生也會(huì)積極地參與到課堂的互動(dòng)中,既能表達(dá)自己的想法,又能在其他同學(xué)的發(fā)言中找到自己沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)。
綜上所述,小學(xué)生在數(shù)學(xué)的整理與復(fù)習(xí)中如果合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來安排一個(gè)整體的復(fù)習(xí)思路,將會(huì)很好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理、概念的理解以及學(xué)會(huì)全面的思考問題,彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷,構(gòu)建較為完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系,使他們難以理解的抽象知識(shí)變得更加生動(dòng)直觀,幫助他們建立各個(gè)零碎知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,辨別容易混淆的知識(shí)點(diǎn),并且劃分出復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn),使復(fù)習(xí)過程變得更加具有目的性和方向性。這不僅能提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,有效提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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