體驗式教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王媛媛

摘 要：體驗式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠改變學(xué)生被動的聽課模式，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，在和諧活躍的課堂氛圍中體驗語文閱讀教學(xué)的快樂。就體驗式教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了探究，希望對后期的語文相關(guān)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;體驗式教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中的體驗式教學(xué)運用也就是“在生活中找語文”和“從生活中生成語文”。對于小學(xué)生而言，其對于語文的學(xué)習(xí)主要是依賴于對生活中一些具體事物的親身體驗和反復(fù)探索。在教學(xué)實踐中，只有將課程教育與生活實踐密切結(jié)合，通過兩者的良好交互作用，學(xué)生的語文經(jīng)驗才能被逐漸內(nèi)化，從而收獲完善的自我建構(gòu)與發(fā)展[1]。因此，將體驗式教育思想引入小學(xué)語文課堂，指導(dǎo)學(xué)生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去建構(gòu)知識，并學(xué)會運用語文思想去看待周圍世界，將所學(xué)知識成功運用于生活實踐，使其在體驗中不知不覺深刻感悟語文的真諦，從而促使其語文素養(yǎng)及實踐運用能力的更好發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中體驗式教學(xué)應(yīng)用的價值

體驗式教學(xué)是當今新興的一套新型教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比更具開放性，其主要就是通過一系列的體驗過程幫助學(xué)生掌握知識并養(yǎng)成良好的道德觀念及行為，其所注重的也是在知識與觀念形成過程中的學(xué)生感悟與體驗。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所推行的體驗式教學(xué)，就是在以科學(xué)理論為指導(dǎo)的前提下，通過情 境創(chuàng)設(shè)、自主探究、師生互動、知識拓展等渠道來增強孩子們的情感體驗，從而達成教育的目的。

所謂“體驗式教學(xué)”具體所指的就是在實踐教學(xué)過程中，緊密結(jié)合孩子們的認知特點進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使孩子們能夠在這種具體化的教學(xué)情境中通過親身的經(jīng)歷和體驗來進行新知識學(xué)習(xí)的一種全新教學(xué)模式[2]。在體驗式教學(xué)中，比較常用的教學(xué)方法有角色扮演法、情景模擬法、活動探究法及游戲法等多種方法。大量實踐教學(xué)經(jīng)驗表明，體驗式教學(xué)法在特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用發(fā)揮出巨大的作用與價值。具體可以體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）激發(fā)學(xué)生參與性

體驗式教學(xué)充分迎合了孩子們的認知特點和興趣愛好，因此在應(yīng)用過程中能夠有效地調(diào)動孩子們的參與積極性。

（二）提升實踐能力

學(xué)生在這種親身經(jīng)歷和體驗的過程中進行新知識的學(xué)習(xí)，由此不僅能夠使其深刻體驗到學(xué)習(xí)帶來的快樂，同時也能夠促使其思維能力和實踐能力得到有效的鍛煉和提升。

（三）提高教學(xué)效率

利用多元化的體驗式教學(xué)方法能夠進一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，鞏固學(xué)習(xí)效果。

二、體驗式教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理利用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)體驗

語文課本中的文章包含小說、寓言、童話等多種題材，既然能入選為教材，其中或背后必有一些耐人尋味的小故事，這些小故事定能發(fā)人深省、給人啟迪。例如《守株待兔》《陶罐和鐵罐》等，這些課文本身就講述了一個故事，而有一些課文則是背后蘊含的故事。

例如，在學(xué)習(xí)三年級《昆蟲備忘錄》一課時，教師可以先給學(xué)生講一個關(guān)于昆蟲的故事：同學(xué)們，你們知道夏天到了什么昆蟲最多嗎？沒錯就是蚊子，因為被蚊子叮咬的次數(shù)太多了，老師小的時候就認真地觀察過蚊子，它雖然身子小小，卻有一個長長的“嘴”，能夠刺穿我們的皮膚，一旦被它扎到，皮膚上就會起一個大疙瘩。隨后它的肚子也就漸漸變成了紅色……這就激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)研究的興趣，然后在此基礎(chǔ)上再開展本次教學(xué)就容易得多了，有了興趣鋪路，學(xué)生對知識的理解更為透徹，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。在學(xué)習(xí)三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，教師可以先以特別火的電視劇《來自星星的你》作為鋪墊。

師：大家有沒有看過電視劇《來自星星的你》？

生：有。

師：你們最喜歡里面的哪個角色呢？

生：千頌伊。

師：是的，老師也特別喜歡她，因為她可愛、機智、漂亮，還有好多漂亮衣服。那么大家都能想出哪些詞語來形容千頌伊呢？

生：“呆萌可愛”“美麗動人”……

師：現(xiàn)代設(shè)計衣服的人是服裝設(shè)計師，那么在古代做衣服的人叫什么呢？今天我們就來說一說裁縫的故事。這樣以當下的流行元素作為開場白，把學(xué)生的注意力集中到教師身上，使其不會感到課堂枯燥無味。在小學(xué)語文課本中，一些散文、古詩也都蘊含著豐富的故事元素。老師可以從作者本身出發(fā)，挖掘與作者有關(guān)的人物故事進行良好的課堂導(dǎo)入，打開學(xué)生思路。例如，在教學(xué)《絕句》一課時，大家都知道，其作者是杜甫，杜甫是一個心胸開闊、滿腹經(jīng)綸的詩人，關(guān)于杜甫的故事有很多。那么教師可以先講一些與杜甫有關(guān)的小故事，比如早年仕途不順、到處漂泊等，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)杜甫古詩的興趣。

（二）注重組織情境表演，活躍課堂氛圍

在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，大部分的孩子們在椅子上總是坐不住，學(xué)習(xí)注意力集中不了，如若教師采取灌輸式的教學(xué)方法，不僅扼殺了孩子的天性，還會使其對語文失去興趣。但是如果我們可以利用小學(xué)生活潑好動、想象力豐富、表現(xiàn)能力強這些特性，組織學(xué)生把這些課本內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來，必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步加深學(xué)生對所學(xué)課文的印象[3]。在具體的表演活動中，教師要扮演好指導(dǎo)者的角色，全面保證體驗式教學(xué)作用的發(fā)揮。

例如，在二年級下冊《小馬過河》這一篇課文的學(xué)習(xí)中，教師在進行課文講解及對課文中的人物進行詳細分析后，筆者將課堂交給同學(xué)們，開展情境表演比賽。課堂上呈現(xiàn)《小馬過河》的整個情境內(nèi)容，還原課文對話，課文中有四個人物，分別是老馬、老牛、小馬和小松鼠。學(xué)生可以自由組合形成小組，利用兩天的時間進行人物情感分析和情境排練，最后在語文課堂上進行情境表演，每個學(xué)生充滿了表演熱情，有的小組還精心準備了表演道具和服裝，在表演過程中學(xué)生自由發(fā)揮，表情豐富，人物特點拿捏準確。筆者對于各組表現(xiàn)進行評價，對表現(xiàn)最好的一組給予獎勵。學(xué)生看得也是津津有味。需要指出的是，表演課堂并不意味著課堂完全交于學(xué)生，教師也要扮演好教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者角色，全程參與學(xué)生學(xué)習(xí)并給予適當?shù)囊龑?dǎo)，從而更好地彰顯學(xué)生主體地位的同時，也能有效地保證課堂教學(xué)實效。

這樣的一種課本劇表演設(shè)計，不僅有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，而且還有效地鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和表達能力，取得了一舉多得的教學(xué)效果。

（三）注重體驗教學(xué)的多元化，豐富課堂內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要特別注重課堂教學(xué)與學(xué)生生活實踐的密切聯(lián)系，積極踐行生活“大語文”教育。對于“大語文”教育而言，理論上講其主要就是以語文課堂教學(xué)為核心，同時注重將語文教學(xué)的資源獲取途徑延伸至包括學(xué)生學(xué)校生活、家庭生活及社會生活等在內(nèi)的方方面面，將整個社會都作為小學(xué)語文教學(xué)的空間，充分利用每一途徑擴展語文教學(xué)的范圍，以此更好地提升學(xué)生語文素養(yǎng)。在新時期的小學(xué)語文教學(xué)中，為了能夠更好地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)方法單一化的缺陷，重點還需要進一步加強體驗式教學(xué)的多元化[4]，諸如一些生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生在一種具體化的生活實踐中進行漢字學(xué)習(xí)，這對于促進學(xué)生知識與技能及體驗的密切聯(lián)系和遷移能力的發(fā)展是很有好處的，此外學(xué)生在生動的應(yīng)用和活動中利用所掌握的漢字知識來解決問題，還有效地提升了學(xué)生的生活適應(yīng)能力和思維能力。

比如，教室是學(xué)生進行生字學(xué)習(xí)的重要場所，對此，筆者特在教室的一些醒目位置如門、窗、黑板等都張貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能夠認識表示該事物的漢字，以此渲染出一種濃厚的識字氛圍，并實現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的熏陶和影響。此外，筆者在教學(xué)過程中還特別注重創(chuàng)設(shè)實踐化情境來讓生活走進課堂。比如在我們學(xué)習(xí)一年級上冊與“蔬菜”相關(guān)的生字時，筆者特地在課下準備了一些蔬菜并將其帶上課堂向?qū)W生展示，提前準備好所有蔬菜的標簽，課堂上組織學(xué)生一同將這些標簽與其所對應(yīng)的蔬菜一一搭配，并說出蔬菜的特點和記憶蔬菜的名稱，隨后再引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法來給家里的日常生活用品和水果等事物貼上對應(yīng)的標簽。這樣的一種教學(xué)設(shè)計，真正地將識字教學(xué)融入學(xué)生的生活實踐中，促使學(xué)生能夠在一種輕松愉快的氛圍中進行識字學(xué)習(xí)，由此也有效地保證識字教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（四）注重生活化體驗拓展，提升語文素養(yǎng)

在陶行知教育理念中特別注重學(xué)生對知識的運用。但在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師所關(guān)注的均為語文理論知識的教學(xué)，對于教育學(xué)生如何將所學(xué)知識靈活運用于生活實踐卻沒有充分的關(guān)注，因此這也導(dǎo)致學(xué)生即便是很好地掌握了所學(xué)知識，也并不能運用其解決與之相應(yīng)的實際問題，由此導(dǎo)致學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與實踐運用相脫節(jié)，進而也感受不到語文學(xué)習(xí)的趣味與意義。因此，為有效改善這一問題，提升學(xué)生對所學(xué)知識的實踐運用能力，重點也需要強化理論學(xué)習(xí)與生活實踐的密切聯(lián)系，注重理論與實踐的結(jié)合。

比如，在學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》這一篇課文時，教師就可以利用生活化體驗來進行教學(xué)，從生活實踐中尋找語文知識，條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)孩子們一同走出學(xué)校去親近大自然，去親身尋找“秋天的聲音”，在鄉(xiāng)村田野上感受秋天的魅力，一望無垠的藍天白云、鄉(xiāng)間農(nóng)忙的熱鬧景象、颯爽的秋風(fēng)……當然如果條件有限的話，可以組織學(xué)生一同走出教室去發(fā)現(xiàn)秋天校園的美景，如樹葉掉落后的枝頭、秋風(fēng)席卷的落葉……觀察之后再組織學(xué)生一同交流和討論。通過這樣一種實踐化設(shè)計，成功地將課堂教學(xué)延伸到課外生活，由此不僅加深了學(xué)生對課文的認識，而且還強化了學(xué)生的閱讀體驗與閱讀興趣，促使學(xué)生能夠更好地去發(fā)現(xiàn)生活中的美。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)模式，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能夠烘托課堂氛圍，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中體驗收獲知識的快樂。另外隨著素質(zhì)教育的大力推進，體驗式教學(xué)的推廣也是教學(xué)創(chuàng)新的重要手段，在后期的語文教學(xué)中，注重學(xué)生主體地位，將學(xué)生體驗放在首位，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李奮魁.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)對情境體驗的有效運用[J].學(xué)周刊，2020（19）：141-142.

[2]黃珊珊.基于“游戲體驗式”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新研究[J].中外教育，2020（15）：219-220.

[3]張娜.體驗式教學(xué)思想在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國校外教育，2020（9）：100.

[4]關(guān)夢媛.語文體驗式教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（下），2020（2）：187.