信息技術教師如何上好“美術課”

摘 要：蘇教版小學信息技術三年級教材“畫圖”單元，融信息技術和美術于一體，主要教授學生利用軟件，掌握畫圖中各項工具的使用，以期能畫出完整畫面。但作為一名信息技術教師，在“畫圖”單元教學上，很難像美術教師一樣，給予學生專業(yè)性指導。以至于本單元的教學，往往只停留在技術的操作范疇，學生作品不盡如人意。那“信息技術教師如何上好美術課呢”？以“畫直線與曲線”一課為例，總結提煉了這一單元的教學方法。

關鍵詞：信息技術;畫圖單元;教學方法

蘇教版小學信息技術三年級教材中“畫圖”單元，主要講授利用“畫圖”“奇奕畫王”和“美圖秀秀”程序，教授學生進行“電腦美術”的創(chuàng)作。“畫圖”單元融信息技術和美術于一體，用信息技術的手段，作用于美術，旨在教授學生利用軟件，掌握畫圖中各項工具的使用，以期能畫出完整畫面。讓學生在創(chuàng)作中，感受利用計算機進行畫圖的樂趣，從而進一步感受用計算機解決問題的便捷。

“畫圖”程序是學生接觸到的第一個工具軟件，教材上主要是以“文配圖”的形式呈現(xiàn)。在具體安排上，沒有按照美術教學中“點、線、面”的思路線來介紹，而是通過各種工具的介紹，以期讓學生學會后，自由繪制出更多圖形。

但作為一名信息技術教師，在“畫圖”單元教學上，要求其既熟悉構思、構圖、勾線、填色、調(diào)整等繪畫的基本步驟，又能在繪畫技巧上掌握比例、明暗、構圖、色彩等知識，實在是很難達成的目標。因此信息技術教師，也難像美術教師一樣，給予學生美術創(chuàng)作上專業(yè)的繪畫指導。以至于本單元的教學，往往只能停留在技術的操作范疇，學生難以獲得更多美術方面的專業(yè)指導，造成學生的作品往往缺乏整體性、創(chuàng)造性和美觀性。教師過于注重教學軟件的學習，忽略了或者說不知如何培養(yǎng)學生電腦繪畫的技能。那么，在這一單元的學習中，作為一名信息技術教師，難道真的只能簡單、枯燥地教會學生工具的使用？小學信息技術課標中提出，一切要從生活實際出發(fā)，聯(lián)系學生生活，那作為美術專業(yè)技能一般的信息教師，如何上好“畫圖”單元呢？筆者以“畫直線與曲線”一課為例，從以下角度出發(fā)，給予一些啟迪與思考。

一、創(chuàng)設“美”的教學情境，調(diào)動學生想象力

興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它是以認識和探索外界事物的需要為基礎的。對于小學生來說，興趣顯得尤其重要，只有在學習一開始，就牢牢抓住學生興趣點，學生才能將自己的注意力迅速帶入課堂。

在“畫圖”單元，如果單純按照教材內(nèi)容“照本宣科”，一則各個知識點之間聯(lián)系不緊密;二則學生單純學習操作技能，很難長時間將自己的注意力集中在課堂上;三則是學生很難將學習到的操作技能、情感與價值等方面，聯(lián)系自己的生活實際，從生活中獲取靈感，并將之應用于生活。因此，要想上好信息課程的“畫圖”單元，就需要教師首先從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設“美”的教學情境，充分調(diào)動學生的想象力。

在講授“畫直線與曲線”一課時，教師以學生喜聞樂見的“孫悟空”這一角色為切入點，創(chuàng)設了“小仙童挑戰(zhàn)孫悟空”教學情境：

說起孫悟空，大家都知道他本領高強?？墒?，有一位剛剛修道的小神童，他就很不服氣，他覺得，孫悟空那都是在吹牛，他想要跟孫悟空一較高下！看，他還給孫悟空下了一封挑戰(zhàn)書呢……”“是什么樣的挑戰(zhàn)呢？”神奇的故事情境激發(fā)了學生的興趣，學生的注意力一下子就被吸引。教師以情境貫穿整個教學環(huán)節(jié)，并設置“第一關，登天云梯闖頭陣;第二關，萬丈高山平地而起;第三關，七彩雨滴來化解;第四關，巨型風扇起旋風”四道關卡，串聯(lián)畫直線與曲線的教學內(nèi)容，學生的興趣和注意力始終牢牢被“鎖”在課堂上。

二、在情境中欣賞“美”，給學生以美的熏陶

教育家蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展?！?/p>

在“畫圖”單元的教學上，教師可以利用多種方式，讓學生欣賞美、感悟美，在潛移默化中提升美術修養(yǎng)和技能。

1.在教學情境的創(chuàng)設中，融入各項“美”的元素

欣賞是美術學習的一部分，在信息課堂上，教師常以“展示作品”的方式，來展示一些優(yōu)秀學生的作品，請同學自評、互評。但學生的水平有限，僅有同桌、班級中優(yōu)秀作品的欣賞是遠遠不夠的。因此，在進行教學情境的創(chuàng)設時，教師需要盡可能地利用涉及的各項內(nèi)容，擴大學生的欣賞半徑，拓寬學生視野，給學生創(chuàng)造更多欣賞與學習的機會。在課堂上引入名家名畫，給學生以“美”的享受，給學生提供欣賞的條件和可能。

教師在教授“畫直線與曲線”一課時，引入了兩個神話人物——孫悟空和小仙童。這兩個神話人物，在美術設計上，呈現(xiàn)過許多豐富、經(jīng)典的設計形象。尤其孫悟空，他的許多形象都是我國著名美術大師花費大量時間和精力設計出來的。教師選用經(jīng)典形象，讓學生在學習操作技能的過程中，也有機會欣賞到我國經(jīng)典的動畫形象，在潛移默化中提升學生的審美能力。

2.給學生更多的范畫，讓學生可多樣選擇

學生的繪畫水平存在一定差異性，因此“畫圖”單元教學，重點在于學生對繪圖工具的巧妙應用，在于對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此基礎上制作出符合表達意圖的圖畫。因此，根據(jù)學生的學習實際，在學生的具體操作實踐中，教師可以針對某種操作技能或在某種教學情境下，提供多種范畫、多樣操作辦法的形式，一方面給予學生更多啟迪，鼓勵學生創(chuàng)新思維;另一方面，可以讓學生根據(jù)自己的學習水平，選擇適合的情境模式，進行創(chuàng)編。

在講授“畫直線與曲線”一課，利用SHIFT鍵畫直線時，當講授到“登天云梯誰能畫”環(huán)節(jié)時，教師利用“直線”工具，給學生提供多種“天梯”的畫法（如下圖）。

學生可以綜合自己的信息技術水平和喜好，進行選擇操作，一方面滿足不同技能水平學生的需要，另一方面可以激勵學生，不斷進行創(chuàng)新，在實踐中，提升電腦美術上的技能和素養(yǎng)。

三、鼓勵創(chuàng)作形式的多樣性，提倡“美”的表現(xiàn)手法

美術創(chuàng)作形式多樣，豐富多彩，作為信息教師，我們可以在美術創(chuàng)作的形式上多作思考和創(chuàng)新?？梢允莿?chuàng)作形式的多樣化，也可以是創(chuàng)作內(nèi)容的創(chuàng)新性。利用“新、不同”來教授學生創(chuàng)作形式的多樣性。

在“畫直線與曲線”一課中，筆者用四格漫畫的形式，組織整個課堂，讓學生在其中進行創(chuàng)作。用設置四個關卡的形式，將畫圖工具的學習貫穿各部分的創(chuàng)作中，使學生體驗整個四格漫畫創(chuàng)作的過程。等學生創(chuàng)作完畢，繼而揭示主題：用講故事的方式來進行四個連續(xù)畫面的創(chuàng)作，我們就把它稱作為——四格漫畫，學生恍然大悟。完整過程的體驗，比只講授更讓學生印象深刻，學生在體驗過程中便習得創(chuàng)作方法，并將其內(nèi)化為自己知識所得。

四 、倡導學生創(chuàng)新“美”的故事情節(jié)，激發(fā)學生創(chuàng)作愿望

創(chuàng)新是一切動力的源泉，一幅優(yōu)秀的畫圖作品，更應是創(chuàng)意與信息技術工具的完美結合。

“經(jīng)過這次比試后，又會發(fā)生些什么故事呢？教師問。

“我覺得小仙童會對孫悟空再次發(fā)起挑戰(zhàn)……”

“我想小仙童會去拜師學藝，等學成歸來，再跟孫悟空比試?！?/p>

“說不定孫悟空會收小仙童為徒，他們一起修煉呢！”……

通過整個過程的學習，學生意猶未盡，紛紛沉浸在“小仙童挑戰(zhàn)孫悟空”故事的情境之中，沉迷在漫畫故事的創(chuàng)作中，有著說不完的故事，講不完的想法。創(chuàng)作無限，而課堂時間有限，通過教師的提示：“同學們可以利用我們學習過的工具，也來創(chuàng)編一幅四格漫畫，講一講你創(chuàng)編的故事！”在掌握基本操作技能的情況下，學生能更游刃有余地運用各項技能，集合“畫圖”工具，加上自己的創(chuàng)意，對后面的故事情節(jié)進行創(chuàng)編。

五、結語

隨著社會的不斷進步與發(fā)展，信息技術教育教學將是一個永恒的新課題。在“畫圖”單元的教學中，對學生“電腦繪畫”的要求，不僅僅是簡單的畫得像，更多的則是學生個性的張揚、情感的共鳴和藝術創(chuàng)新的綜合體。在“畫圖”單元的教育教學中，教師只有不斷總結教學經(jīng)驗，在不斷探尋教育教學方法與規(guī)律的同時，時刻關注電腦繪畫領域的新發(fā)展，給予學生更多指導，如此，才能真正教好“畫圖”單元，讓學生學好“畫圖”單元。

參考文獻：

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作者簡介：史書清（1983—），女，江蘇南京人，本科，一級教師 （南京理工大學實驗小學），長期工作在小學信息技術教學一線，研究方向：小學信息技術教育教學，多項南京市教育科學規(guī)劃課題立項并結題，多篇論文、案例在省、市、區(qū)各項比賽中獲獎。