芻議促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的策略

林燕娜

摘 要：盡管信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用日益普遍，但是，一些淺表化、低效化的運(yùn)用屢見(jiàn)不鮮。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取一些有效的策略，促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合。圍繞信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合策略展開(kāi)詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);深度融合

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，既是新時(shí)代發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，又是教育信息化時(shí)代建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的現(xiàn)實(shí)需求。一直以來(lái)，盡管廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在持續(xù)不斷地、合情合景地將信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，但是，一些低層次、淺表化的，甚至低效化、無(wú)效化的融合并不鮮見(jiàn)。諸如，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師將多媒體課件當(dāng)作呈現(xiàn)練習(xí)題目的一塊“展板”，或?qū)⒍嗝襟w課件視作吸引學(xué)生注意力的一個(gè)“櫥窗”，更有甚者，將信息技術(shù)手段作為一種“負(fù)擔(dān)”、一種“累贅”運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中。

那么，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，究竟應(yīng)該如何將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，以便更好地發(fā)揮信息技術(shù)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂方面的作用呢？對(duì)此，筆者的觀點(diǎn)是：利用信息技術(shù)手段，讓靜態(tài)的教學(xué)情境動(dòng)態(tài)化、讓枯燥的課堂練習(xí)趣味化以及讓間斷的教學(xué)評(píng)價(jià)持續(xù)化。

一、讓靜態(tài)的教學(xué)情境動(dòng)態(tài)化

緊扣主題、形象逼真的教學(xué)情境，既能夠讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，又能夠讓學(xué)生形象直觀地理解相關(guān)知識(shí)。不可否認(rèn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中，各種緊扣主題的教學(xué)情境并不少見(jiàn)，如，課本插圖、語(yǔ)言情境等。但是，這些教學(xué)情境都是靜態(tài)的，不夠形象逼真，也不能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)具象化。鑒于此，教師不妨巧妙地利用信息技術(shù)手段，將原本靜態(tài)的教學(xué)情境動(dòng)態(tài)化，創(chuàng)設(shè)更為形象、更為逼真、更為生動(dòng)的教學(xué)情境。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體播放了一段微課視頻：視頻中的男孩——楊亮，一名非常熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的男生，每天都會(huì)充分利用閑暇時(shí)間，有計(jì)劃地進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練。在他的帶動(dòng)下，爺爺也計(jì)劃開(kāi)始鍛煉身體了。爺爺想要讓楊亮幫助自己制訂一份體育運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。如果楊亮的爺爺計(jì)劃16天慢跑51.2千米，那么，楊亮的爺爺每天需要慢跑多少千米？

歸因于教師利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，所以學(xué)生探究新知的興趣更加濃厚，探究新知的過(guò)程也更加有效。

二、讓枯燥的課堂練習(xí)趣味化

練習(xí)，是學(xué)生進(jìn)一步理解新知、運(yùn)用新知、內(nèi)化新知的一條必由之路。為此，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難、內(nèi)容充實(shí)的課堂練習(xí)。然而，盡管教師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)內(nèi)容充實(shí)，但是，因?yàn)榻處煵扇〉恼n堂練習(xí)形式過(guò)于單一、過(guò)于枯燥，會(huì)削弱學(xué)生參與課堂練習(xí)的積極性，降低課堂練習(xí)的實(shí)效性。因此，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)手段，讓枯燥的課堂練習(xí)趣味化。

舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“多位數(shù)乘一位數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用“希沃白板”設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)。首先，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)“連連看”游戲，即讓學(xué)生將某一道算式與其相對(duì)應(yīng)的答案連接起來(lái)。相比于讓學(xué)生直接計(jì)算這些算式而言，這種方式更加有助于激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣。緊接著教師可以用“希沃白板”制作一項(xiàng)“對(duì)擂”游戲，即讓學(xué)生兩人一組來(lái)到大屏幕前面，點(diǎn)擊與給出“答案”相等的算式。為了能夠在“對(duì)擂”游戲中獲勝，每一位學(xué)生不僅要眼疾手快，還要快速準(zhǔn)確地計(jì)算。如此一來(lái)，學(xué)生參與計(jì)算練習(xí)的積極性必定也會(huì)越來(lái)越高。

實(shí)踐證明，教師將信息技術(shù)手段巧妙地運(yùn)用到課堂練習(xí)中，不僅能夠創(chuàng)新課堂練習(xí)的形式，還能夠讓枯燥的課堂練習(xí)趣味化。

三、讓間斷的教學(xué)評(píng)價(jià)持續(xù)化

“你真棒！”“思路清晰、表述準(zhǔn)確，老師為你點(diǎn)贊！”“哇！你的想象力真豐富！”……類(lèi)似于這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不絕于耳。盡管這些教學(xué)評(píng)價(jià)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、塑造學(xué)生自信心以及提升課堂實(shí)效性方面，均能夠發(fā)揮一定的作用，但是，這些教學(xué)評(píng)價(jià)都是間斷的，其各種作用自然也是間斷的。

與間斷的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，持續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、塑造學(xué)生的自信心以及提升課堂的實(shí)效性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙地借助于信息技術(shù)手段讓間斷的教學(xué)評(píng)價(jià)持續(xù)化。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用希沃白板“班級(jí)優(yōu)化大師”對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)、多元、有效的評(píng)價(jià)。對(duì)于一些回答問(wèn)題積極的學(xué)生、解題思路清晰的學(xué)生以及參與合作主動(dòng)的學(xué)生等，教師可以在“班級(jí)優(yōu)化大師”中為他們點(diǎn)贊，或獎(jiǎng)勵(lì)一些虛擬禮物。

此外，歸因于信息技術(shù)手段的巧妙運(yùn)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以將評(píng)價(jià)從課堂之內(nèi)延伸到課堂之外，進(jìn)一步放大評(píng)價(jià)的效果，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的持續(xù)性。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將信息技術(shù)手段巧妙地運(yùn)用到教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展以及教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程之中，促使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因信息技術(shù)的巧妙融入而變得精彩紛呈，讓小學(xué)生的核心素養(yǎng)因信息技術(shù)的巧妙融入而得到全面發(fā)展。

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