小學高年級語文整本書閱讀策略探究

李秀花　王振中

摘 要：為提高小學階段學生的閱讀素養(yǎng)，在語文課程標準中將整本書閱讀作為閱讀教學的重要體系來實施，隨著對新課改的進一步深化認識，閱讀對學生的未來發(fā)展至關重要，整本書閱讀也因此受到了普遍關注。但因整本書的文本容量與現(xiàn)有的教學方式之間存在一定的差異，整本書閱讀教學的實施仍然面臨諸多問題。鑒于此，從整本書閱讀在小學閱讀教學中的實施情況出發(fā)，以小學高年級為探究對象，深入研究小學語文整本書閱讀教學的有效實施策略。

關鍵詞：整本書閱讀;小學高年級;策略

一、小學高年級開展整本書閱讀的價值體現(xiàn)

（一）有利于學生進一步鞏固語言文字知識

語文學科核心素養(yǎng)是在語言實踐運用中得到落實的，通過語言文字在特定的情境中發(fā)揮語言能力。核心素養(yǎng)重視在豐富的語言實踐中達到語言文字的應用和深化，能夠在學習和生活中熟練運用。整本書閱讀方式的出現(xiàn)為小學高年級學生的語言實踐運用創(chuàng)造了良好的空間。學生在進行大量的閱讀中，通過知識的積累和應用很好地鍛煉了閱讀能力，這些作品的語言文字大都體現(xiàn)了語言文字的獨特魅力，學生通過豐富的閱讀材料，可以積累豐富的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的語感。當學生的閱讀量達到一定數(shù)量后，就會在大腦中構建一個完整的閱讀體系，其語言運用水平也會得到極大的提高，從而提高他們的語言表達能力，進而促進口語交際和書面表達能力得到提升。整本書閱讀中學生可以完整地吸收閱讀內容，從而形成更為持久的閱讀興趣，激發(fā)學生的獨特見解，使得高年級學生已有的語言文字知識得到鍛煉和鞏固。

（二）有利于發(fā)展學生的閱讀思維能力

“語言是思維的外衣”，在閱讀活動中通過知識的積累，學生的思維能力和思維品質得到進一步升華。一般而言，語言能力的提升和思維意識的培養(yǎng)是相互促進的，學生在進行整本書閱讀過程中通過大量優(yōu)秀語言文字的滲透，其思維能力得到進一步鍛煉，這種發(fā)展的主要表現(xiàn)為：小學高年級學生的認知發(fā)展得到進一步提升。小學生的認知發(fā)展一般需要借助特定的閱讀環(huán)境才能激發(fā)出來，小學高年級階段學生的認知能力發(fā)展體現(xiàn)在語言的學習理解、閱讀推理和判斷能力上，這也是智力發(fā)展過程中的主要因素。許多高年級學生在這一時期能從整本書閱讀中實現(xiàn)思維的發(fā)展，對一個特定的話題可以表達出自己的真實感受，寫出較有創(chuàng)見的讀后感。其次可以促進學生想象力的發(fā)展，小學階段的閱讀書目趣味性強，情節(jié)妙趣橫生，這也正符合小學生的認知心理，學生在這類故事情節(jié)的引導下可以促進思維能力的發(fā)展，在聯(lián)想中閱讀，在閱讀中升華，這一過程中學生的想象能力也會得到提升。另外，學生的創(chuàng)造能力也可以得到極大提升，在進行整本書閱讀過程中，教師可以要求學生按照故事發(fā)展的情境進行故事的續(xù)寫，這樣學生自己對語言進行再認識，借助自己的想象力，對閱讀文本進行再次創(chuàng)作，其創(chuàng)造力可以得到提升。

二、改善小學高年級整本書閱讀的策略

（一）創(chuàng)設整本書閱讀的良好環(huán)境

外界環(huán)境對學生的成長和學習具有積極的影響，隨著信息化時代的到來，閱讀方式的多樣性，學生可以通過網(wǎng)絡等媒介閱讀到大量的文本，這些閱讀方式的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的閱讀帶來了巨大的沖擊。良好的閱讀環(huán)境是學生獲取知識的重要途徑，所以，努力改善學生的閱讀環(huán)境需要家庭和學校的共同努力。孩子的閱讀習慣離不開家庭的培養(yǎng)，雖然每個家庭的生活狀況各有差異，父母親的文化程度也不同，但是給學生營造一種怎樣的閱讀環(huán)境，離不開家長的支持，依賴于家長對閱讀的認識水平。為學生營造一種良好的閱讀環(huán)境具有深遠的意義，使學生在潛移默化的影響下對整本書的內容進行細致閱讀，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使小學高年級學生終身受益。

（二）引導學生在閱讀中總結方法和活學活用

閱讀和寫作本身是同步進行的，在閱讀教學中不僅要通過整本書閱讀達到一種理想的學習狀態(tài)，同時也希望學生能夠具備讀寫能力，能在日常學習中以讀促寫，提高閱讀學習中感受和心得的書面化水平。閱讀教學活動中，教師的主要職責重在引導，而不是主導學生的閱讀實踐，所以教師在閱讀教學中要注重學生的閱讀體會中方式方法的引導，從而使學生在閱讀總結中舉一反三，提升他們的思辨意識。其實在閱讀教學中方法的引導是最重要的，“授人以魚，不如授人以漁”的道理誰都懂，關鍵是在整本書閱讀中總結經(jīng)驗，引導學生展開有效的閱讀。特別是對于整本書閱讀，方法的總結提煉遠比閱讀結果重要得多，只有在閱讀中掌握了方法，才能提升閱讀能力，在這里教師可以對學生展開發(fā)問，通過設置情景使學生自己感悟和總結。

（三）尊重學生的個性化，采用有差別的指導

閱讀指導要充分考慮高年級學生的個體差異，不能一刀切，采用單一的指導方式，針對不同的學生，應采用靈活多樣的指導策略。給予每個學生不同的閱讀時間、閱讀速度，采用形式多樣的閱讀方法，使每個學生的閱讀習慣有序構建。在學生整本書閱讀中教師不應過多干涉，應給高年級學生留足空間。當遇到問題時先讓他們動腦進行自主思考，一個班級當中的學生閱讀水平是千差萬別的，教師在關注大部分人的同時，也應該注意到學生的不同學習程度，選用多樣化的閱讀指導。比如一部分學生對閱讀表現(xiàn)非常喜愛，但是閱讀方法不得當，使得閱讀效率不高，這個時候應重視閱讀方法的引導;有的學生本身智力比別人差，閱讀能力也不夠高，對于這樣的學生教師要傾注充足的耐心，可以采取多鼓勵表揚的方式讓他們卸下閱讀的重擔，對癥下藥，幫助他們解決閱讀中的問題。

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