小學語文的讀寫結合教學模式創(chuàng)設

尉鵬翀

摘 要：針對小學語文教學，構建讀寫結合的教學模式，這在課程改革時期，是對教學創(chuàng)新的有效探索?；谧x寫結合，構建全新的語文課堂教學模式，能夠強化課堂教學的綜合性，對學生的閱讀和寫作能力進行一體化培養(yǎng)，促進學生均衡發(fā)展。對此，立足讀寫結合，探討其在小學語文教學中的具體構建策略，希望能為廣大小學語文教師提供參考。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;構建策略

所謂讀寫結合，指的是將閱讀和寫作融為一體的教學方式。在當前小學語文教學中，閱讀和寫作往往是分開進行的，也就是依照閱讀課和寫作課的不同課型，分別實施教學。然而實際上，閱讀和寫作，本身是相輔相成、彼此依賴的，將閱讀和寫作融合起來，可以達到以讀促寫、以寫促讀的目的。所以，語文教師就應該立足課堂實際，通過合理手段，打造讀寫結合的教學模式。

一、立足寫作滲透閱讀實施綜合教學

讀寫結合的實現，要確定一個具體的主體，將閱讀和寫作其中之一作為教學主體，然后將另一個方面的教學內容融入進來，達到結合的效果。因此，教師便可以將寫作教學作為主體，在寫教學過程中，融入相應的閱讀活動，實現讀寫結合教學。

比如，教學《我的心愛之物》這個寫作主題的時候，這一節(jié)的寫作教學重點就是寫物，即讓學生學會對具體物品的描述。在教學活動開始前，教師可以從網絡上搜集一些關于寫物的小學生作文，如《一只小螞蟻》《奇異果失蹤記》《啄木鳥的吶喊》等，將這些寫物作文匯總起來，引入課堂，構建課前閱讀活動。讓學生對這些作文進行快速閱讀，理解每篇作文的內容和特點。通過課前快速閱讀，讓學生形成基本的印象。之后，教師就可以切入寫作教學，在講解寫物技巧的時候，就可以將這些課前閱讀材料作為素材，從中找到一些例句，深化學生的理解。最后，教師教學完基本的寫作知識后，就指導學生進行寫作實踐，針對具體的物品展開寫作描述。寫作完畢后，教師再引導學生相互交換作文進行閱讀，看一看對方是否有寫清楚一個物品的特點及相關信息。依照課前閱讀、寫作講解、寫作練習和交換閱讀的教學流程，在寫作課堂上就充分實現了讀寫結合，對學生的閱讀和寫作能力進行鍛煉。

二、基于閱讀教學指導學生練習寫作

讀寫結合，除了將閱讀融入寫作教學之外，還可以從閱讀教學的角度出發(fā)，指導學生在閱讀過程中練習寫作，達到讀寫結合教學的目的。從具體的實現方法來講，教師可以通過仿寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、新編等多種不同的寫作方式，在閱讀過程中融入寫作。

比如，教學《威尼斯的小艇》這篇課文，文中有不少句子使用了比喻、擬人和夸張等修辭技巧。在講解到這些句子時，就可以設置仿寫練習，讓學生依照例句仿寫類似的句子。如“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月”，這句話就運用了比喻的修辭手法，將小艇比作新月。后一句又緊接著寫道：“行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！边@兩句話，前一句通過外形進行比喻，后一句通過動作進行比喻。在課堂上，教師就可以讓學生從生活中選擇自己熟悉的對象進行仿寫，從兩個不同的角度，對同一對象進行比喻。再比如教學《草船借箭》這篇課文，課文主要內容講述了諸葛亮利用草船向曹軍“借”來十萬支羽箭的故事，表現了諸葛亮的聰明才智。在閱讀過程中，教師可以設置故事新編的寫作活動，假設諸葛亮沒能借到十萬支箭，那么故事又會怎么發(fā)展呢？要求學生發(fā)揮想象，新編結局。這樣不僅可以鍛煉學生的想象能力，還可以讓學生對課文形成不同理解，一舉兩得。

三、構建綜合實踐實現閱讀寫作結合

要在小學語文教學中構建讀寫結合的模式，除了關注課堂內的教學之外，還應該關注學生在課堂的學習實踐。畢竟從學習的角度講，并不僅是課堂上的幾十分鐘，在課外學生也需要花費時間和精力學習。因此，就可以在課外構建綜合實踐，將閱讀和寫作結合起來。第一，可以構建小組讀書會活動，舉辦讀書會活動，讓學生分成小組閱讀課外書籍，并且寫讀書筆記，在小組內交換讀書筆記，分享讀書心得，教師則隨機對學生讀書筆記進行檢查。第二，可以創(chuàng)設短劇表演活動，讓學生以小組為單位，將一些故事性課文改編為小短劇，或者是自主創(chuàng)作一些小短劇，然后小組合作進行短劇表演。這樣的活動就將閱讀、寫作和表演結合起來，綜合性很高，對學生能夠起到良好的培養(yǎng)作用。除此之外，教師還可以創(chuàng)設一些其他的綜合實踐活動，將閱讀和寫作融為一體，對學生實施語文教育。

在教育改革的全新時期，小學語文教學面臨著創(chuàng)新教學模式的根本要求。以讀寫結合為契機，構建全新的教學模式，這值得語文教師考慮。在實踐中，教師既可以將閱讀融入寫作教學，又可以將寫作融入閱讀課堂，還可以立足閱讀和寫作創(chuàng)設綜合實踐。

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