從“差異性學習”到“國際見識增廣”

曹蔚 王洪喜 沈云波 BHANDARI.ABHIJIT

摘? 要：文章對中外高校機械類人才培養(yǎng)的教學模式進行了對比研究，進行了機械類人才培養(yǎng)教學模式的教學改革探索。對國際化人才培養(yǎng)中的關鍵“差異性”元素進行了分析，提出當前高校在教學模式中存在的問題。在此基礎上，革新教學方法，提出改進措施。將基于“差異性學習”和“國際見識增廣”的國際化人才培養(yǎng)方式納入各個教學環(huán)節(jié)。綜合利用多元文化元素，培養(yǎng)學生掌握機械專業(yè)的國際化知識和國際慣例。旨在形成培養(yǎng)具有國際工程能力的卓越機械類人才的教學模式。

關鍵詞：差異性學習;國際見識;機械;教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）03-0021-05

Abstract： In this paper， a comparative study of the teaching mode of cultivating mechanical talents in Chinese and foreign universities was conducted， and the teaching reform of the teaching mode of cultivating mechanical talents was explored. The key "different" items in the training of international talents was analyzed， and some problems existing in the current teaching mode of colleges and universities was puts forward. On this basis， the reform of teaching methods was conducted， and the improvement measures was put forward. The training mode of international talents based on "diversity learning" and "international knowledge expanding" is brought into whole teaching process. Comprehensive use of muti-cultural resource to train students to master the international mechanical professional knowledge and application. The aim of this study is to form the teaching mode of training excellent mechanical talents with international engineering ability.

Keywords： differential learning; international knowledge; mechanism; teaching mode

一、概述

我國是裝備制造大國但還不是裝備制造強國，我國制造業(yè)距離發(fā)達國家還有相當?shù)牟罹?。這種“差距”不僅體現(xiàn)在原始創(chuàng)新設計及制造技術上，更重要的是體現(xiàn)在高素質(zhì)人才培養(yǎng)上。為應對經(jīng)濟全球化挑戰(zhàn)，進一步縮小在高等教育方面與國際先進國家的差距，迫切需要培養(yǎng)一大批既能支撐起產(chǎn)業(yè)發(fā)展同時又具有國際競爭力的機械工程師。國際業(yè)務的不斷擴展使企業(yè)對具有國際化視野的機械工程師的需求越來越迫切。然而，當前機械工程師培養(yǎng)大都沿用傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)方式進行人才培養(yǎng)，直接導致了具備國際化素質(zhì)的機械工程師嚴重不足。因此，重視中外“差異”，培養(yǎng)出具有“國際視野和見識”的國際化卓越機械工程師已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。

二、中外高校機械專業(yè)人才培養(yǎng)對比分析路徑

“他山之石，可以攻玉”，要進行國際化機械工程師培養(yǎng)，首先必須要了解中外機械工程專業(yè)教學模式的不同之處。中外教育存在很多差異，不少學者已經(jīng)從不同角度進行了論述。西安工業(yè)大學機械專業(yè)的教師也積極利用國外交流學習的機會，進行過中歐、中澳等機械工程專業(yè)在教學模式、課程體系等方面的對比研究。具體對比分析路徑如圖1所示。

三、中外高校機械專業(yè)教學模式“差異性”對比分析

（一）教學模式“差異性”對比

中外高校機械專業(yè)教學模式“差異性”對比分析結果如表1所示。

1. 國內(nèi)專業(yè)課程開設的課時較多

通過對澳大利亞新南威爾士大學、英國切斯特大學等高校的機械專業(yè)基礎課程分析研究發(fā)現(xiàn)國內(nèi)機械專業(yè)課程開設的課程課時特別是課堂講授的課時比國外多，如《機械設計》課程，澳大利亞等國外高校只選取主干內(nèi)容進行講授，課程內(nèi)容寬泛而難度較低，注重知識點銜接和綜合應用，更多的時間留給了實踐環(huán)節(jié)。

2. 國外重點培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，有利于提高學生的工程適應性

相對而言，國內(nèi)機械專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程培養(yǎng)更為重視，這有利于學生的進一步考研深造。而澳大利亞、英國等高校重視培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，有利于提高學生的工程適應性。

3. 國外強化機械創(chuàng)新設計能力

以澳大利亞新南威爾士大學為例，從大二開始設置《工程機械》（涵蓋國內(nèi)的機械原理）、《機械創(chuàng)新設計》（涵蓋設計方法）、《機械系統(tǒng)設計1》（涵蓋國內(nèi)的機械設計），《機械系統(tǒng)設計2》（涵蓋機械設計、機械原理、機電一體化、項目管理的綜合設計訓練）等課程，延續(xù)至大四下學期，使學生設計知識和能力逐步加強和鞏固。

4. 國外的實踐教學環(huán)節(jié)與課程銜接更緊密

國內(nèi)工科院校普遍都將課程設計、實習等環(huán)節(jié)單獨設置，集中訓練，用整周的時間完成某一環(huán)節(jié); 而國外（例如澳大利亞等）高校的所有實踐環(huán)節(jié)都穿插在不同的課程中，沒有獨立的課程設計或實習。例如前述澳大利亞新南威爾士大學的《機械系統(tǒng)設計2》實際上等同于我國的機械設計、機械原理、機電一體化、項目管理等課程設計內(nèi)容組合。

5. 國外更強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

中外高校在實踐教學環(huán)節(jié)設置安排上差別很大，每門課堂內(nèi)容直接與實踐結合。圖2所示為澳大利亞新南威爾士大學《機械設計》課程教學日歷安排，可以看出Lecture（課堂講授）只占了很少一部分，大部分時間都安排的Tutor（項目訓練、大作業(yè)、實驗室動手）。讓學生邊學邊練，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并找到解決問題的方法。

（二）注重個體差異，中外高校機械專業(yè)學生學習能力“差異性”對比分析

中外高校機械專業(yè)學生學習能力“差異性”對比分析結果如表2所示。

1. 國外學生自主學習能力較強，文獻及各種信息化工具使用能力很強

國外高校多是選擇教科書的部分重點內(nèi)容進行講解，需要的課時數(shù)相對較少。但最后考核的卻是整門課程內(nèi)容，所以課后學生需要花費較多的時間自學，因此學生的自學能力、信息收集和分析能力都得到鍛煉。熟悉各種信息化工具，搜索文獻和獲取知識使用能力很強。

2. 國外學生非常重視創(chuàng)新意識和動手能力，學生的工程項目管理能力和團結協(xié)作能力較強

國外許多課程并不是以考試卷的形式考核，平時成績所占比重較大，其大作業(yè)難度普遍較大而且必須及格，一次大作業(yè)往往是不少于三千字的報告，甚至不亞于國內(nèi)機械專業(yè)的一份畢業(yè)設計。 布置較多的Teamwork（小組作業(yè)）、 集體討論課、動手設計制作產(chǎn)品，因此鍛煉了學生的創(chuàng)新意識和動手能力，學生的工程項目管理能力和團結協(xié)作能力。

3. 國外學生對專業(yè)認識較為清晰，參與項目的意識強烈

國外高校培養(yǎng)的是學生應用理論解決實際問題的能力， 鼓勵在校生參與社會實踐，并為學生提供一定的實習機會甚至是到國外實習，因此本科生參與項目意識較強。在項目訓練同時也培養(yǎng)了學生對機械工程標準的執(zhí)行力和遵守工程項目的契約精神。

四、國際化人才培養(yǎng)中的關鍵“差異性”因素

目前國內(nèi)尤其是本校所處西部地區(qū)高校傳統(tǒng)的教學方式和教學資源都不足以支撐培養(yǎng)國際化工程師人才所需的實踐能力和自主學習能力，只是注重具體理論知識的灌輸，對學生的國際見識增長缺少引導和訓練，歸根究底是沒有很好地認清國際化人才培養(yǎng)中的關鍵因素。

通過前述對比分析不難發(fā)現(xiàn)，國際化機械人才培養(yǎng)中的關鍵因素包括：強化專業(yè)教育、強化工程實踐能力、強化知識獲取能力、創(chuàng)造跨文化語言環(huán)境、創(chuàng)造實際項目經(jīng)歷、熟悉國際標準規(guī)則。因此本研究確定了卓越機械工程師國際化工程應用培養(yǎng)中的關鍵因素及其關系如圖3所示。

五、厘清當前存在問題，轉變教學觀念

基于卓越機械工程人才國際化工程應用能力培養(yǎng)中的關鍵因素，針對以我校為代表的西部省屬高校，有必要厘清當前此類高校在國際化機械類人才教學模式存在的問題，旨在轉變教學觀念，革新引導方式。

目前，西安工業(yè)大學在國際化卓越機械工程師培養(yǎng)方面已經(jīng)具有一定的基礎：包括：（1）已開設部分雙語課程和全英文課程;（2）擁有一批校園知識服務平臺課提供多元多文化專業(yè)知識;（3）擁有一批來華攻讀學位留學生，初步形成跨文化交流氛圍;（4）擁有一批具有國外留學和交流經(jīng)歷的教師。

但是，我校在國際化卓越機械工程師培養(yǎng)教學理念、教學的方法和手段、實驗條件、課程設計、培養(yǎng)學生的實踐能力等方面還有許多不夠完善不夠科學的地方。若不及時解決可能出現(xiàn)人才培養(yǎng)與時代國際化需求脫節(jié)，進而可能出現(xiàn)卓越機械工程師班學生培養(yǎng)質(zhì)量下滑的問題。具體表現(xiàn)在如下幾方面：

1. 沒有進行系統(tǒng)的中外 “差異性”對比分析，導致國際卓越化機械工程師培養(yǎng)理念不清晰。當前國際化卓越機械工程師培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)人才模式基本類似，缺乏國際化視野能力培養(yǎng)方面的課程，缺乏明確的國際化教學目標和特色。

2. 缺乏完善的國際化專業(yè)課程體系和先進的語言、實踐教學環(huán)境。現(xiàn)有的課程設置、教學計劃、課程內(nèi)容、知識點與企業(yè)和社會國際化需求脫節(jié)，授課語言和教材多為中文，難以培養(yǎng)學生的國際化應用能力，畢業(yè)后無法適應國際項目工程師的要求。

3. 沒有充分立足本校實際條件，增廣“國際見識”。已經(jīng)實施的少數(shù)學生輸送國外就讀模式，雖然能夠培養(yǎng)國際化人才，但受經(jīng)濟條件限制，學生的參與度不高;本校來華留學生對本?？缥幕涣髋c學習氛圍的促成作用目前尚未充分發(fā)揮。因此不能真正增廣我校機械工程學生的國際化視野與見識。

4. 教師整體外語水平不足，國際化教學能力存在“差異性”。國際化人才需要具備的素質(zhì)之一是較強的外語溝通能力，而專業(yè)課教師隊伍的外語水平則是影響國際化進程的關鍵因素之一。大多本土高校教師聽、說和外語應用能力較弱，能熟練應用英語思維并全程用英語講授專業(yè)課程的教師較少，從而阻礙了國際化人才的培養(yǎng)。

5. 缺少中外機械工程“差異性思維”的整合平臺。較少借助網(wǎng)絡化、智能化全息平臺獲取多元文化知識和國際項目訓練經(jīng)歷以拓展卓越機械工程師班學生的國際化工程思維訓練。不利于取長補短，不利于學生的創(chuàng)新能力和國際工程應用能力的培養(yǎng)。

六、基于“差異性學習”和“國際見識增廣”的理念，改進教學模式

圍繞以上問題，國內(nèi)高校特別是西部省屬高校有必要轉變教學觀念，以學生為主體，以學生國際工程應用能力和跨文化素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，完善國際化專業(yè)課程體系，革新教學方式。探索并重構以“差異性學習”和“國際化思維訓練”為核心的教學模式。引進國際元素、整合多元文化力量，改進教學內(nèi)容和實踐訓練等環(huán)節(jié)，因地制宜，注重個性化教學，創(chuàng)造立足本地的國際學習交流機會，形成多層次全方位的國際化卓越機械工程師培養(yǎng)模式。更符合制造業(yè)全球化產(chǎn)業(yè)升級對機械工程師國際工程應用能力的需求。

具體實施方法如下：

1. 將基于“差異性學習”和“國際見識增廣”的國際化卓越機械工程師培養(yǎng)方式納入各個教學環(huán)節(jié)。按照國際通用的“機械工程”專業(yè)的內(nèi)涵及課程覆蓋面進行課程建設，同時突出我校原有的教育特色和課程特點。

2. 提高教學、語言及學術能力，建設國際化師資隊伍。開展國際化教師教學能力的持續(xù)培養(yǎng)，增強教師在國際先進教學理念、技術、方法以及實際語言講演的鍛煉與學習，提升教師的外國語能力、學術能力和國際化教學能力。使教學內(nèi)容做到與時俱進，適應國際化教育要求。借鑒國外高校經(jīng)驗，培養(yǎng)本校外籍留學研究生擔任助教;作為國際化師資隊伍的輔助力量。一方面為本校學生營造了國際化跨文化交流氛圍。同時促進國內(nèi)優(yōu)秀文化和優(yōu)秀課程的廣泛傳播。

3. 以雙語課/全英文課程設為抓手，加強國際化課程建設。人才培養(yǎng)國際化最終需要課程載體來推進，通過國際化課程來培養(yǎng)機械工程師的國際化素養(yǎng)。國際化課程要通過雙語/全英文教學模式進行。學生既掌握專業(yè)英語詞匯，同時掌握與母語教學班同等水平的課程知識與技術能力。

4. 充分利用網(wǎng)絡與多元全方位現(xiàn)代媒體技術、建設國際化機械工程師培養(yǎng)資源單元、構建校園“差異性學習和國際化思維訓練”平臺。

5. 改革實訓環(huán)節(jié)、組建中外跨文化團隊參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練及學科競賽、組建多元化的國際研究小組合作完成工程項目，注重國際化思維訓練和跨文化國際交流合作能力培養(yǎng)。

七、結論

針對國際化機械類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，本課題采取“差異性學習”方法、增廣“國際見識”的理念。研究國際化視野要求機械工程師應具備的素質(zhì)，找出我國機械工程師和國際化機械工程師之間的“差異”， 提出教學觀念、教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)等幾個方面的改革措施。整合多元跨文化力量，構建多層次全方位的機械專業(yè)學生國際化工程應用能力培養(yǎng)的教學模式，使人才培養(yǎng)過程更符合國際機械工程應用能力形成的需求。

該項目的實施，使眾多學生受益;另外該培養(yǎng)模式的改革也可滲透應用到其他專業(yè)人才培養(yǎng)的各教學環(huán)節(jié)中，可促進工科學生的國際化教育，以及留學生的國際教學。對現(xiàn)有的國際化工程師人才培養(yǎng)模式具有較好的借鑒意義。

參考文獻：

[1]湯曉燕，云忠.國際化、大工程背景下機械類卓越工程師人才培養(yǎng)[J].大學教育，2016（11）：102-103.

[2]羅繼曼，鄭夕健，贠延濱，等.中澳機械專業(yè)本科課程體系對比研究[J].高等建筑教育，2012，21（05）：13-16.

[3]李力，張屹，趙春華.中外機械工程專業(yè)本科課程體系比較分析與啟示——以澳大利亞JCU大學與三峽大學比較為例[J].中國電力教育，2009（06）：178-179.

[4]郭晶晶.機械專業(yè)國際化創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)方式的探索與實踐[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（05）：439.