TBL教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)之機(jī)能評(píng)定中的應(yīng)用

于瀅 徐海心 呂克寧 趙文艷 王宏坤

摘 要：目的：為適應(yīng)體育學(xué)相關(guān)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展需求，嘗試教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，探索TBL教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程中的應(yīng)用。方法：在2015級(jí)和2017級(jí)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)與健康系學(xué)生的運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)機(jī)能評(píng)定內(nèi)容中，分別開展了TBL和LBL教學(xué)法，探討學(xué)生在兩種教學(xué)方法授課過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)組對(duì)TBL教學(xué)方法的認(rèn)可情況，并通過(guò)自評(píng)、他評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期分析TBL教學(xué)法的應(yīng)用效果。結(jié)果：（1）兩組學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)表明TBL教學(xué)法能很好促進(jìn)掌握知識(shí)點(diǎn)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能夠結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行運(yùn)動(dòng)員機(jī)能評(píng)定，并且增進(jìn)師生之間的溝通。（2）TBL教學(xué)法有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加同學(xué)間的溝通和交流，有利于團(tuán)結(jié)互助，可以提高合作能力。（3）自評(píng)和他評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的理論知識(shí)掌握和知識(shí)的運(yùn)用能力比對(duì)照組好。結(jié)論：TBL教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)機(jī)能評(píng)定部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，以及學(xué)生之間的溝通和師生互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：

TBL教學(xué)法;運(yùn)動(dòng)生物化學(xué);機(jī)能評(píng)定

中圖分類號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-2808（2021）03-0018-05

Abstract：

Objective： In order to adapt to the development needs of physical education related disciplines， try to change the teaching mode and explore the application of TBL teaching method in sports biochemistry course. Methods： TBL and LBL teaching methods were respectively carried out in the evaluation content of exercise biochemistry teaching function of students in the Department of sports human science and health of grade 2015 and 2017. The learning interest of students in the teaching process of the two teaching methods and recognition of TBL teaching method in experimental group were discussed. The learning effect was evaluated by self-evaluation， other evaluation and teacher-evaluation， so as to analyze the application of TBL teaching method effect. Results： （1） The teaching evaluation of the two groups of students shows that TBL teaching method can promote the mastery of knowledge and stimulate interest in learning， and can evaluate athletes function in combination with practice， and improve the communication between teachers and students. （2） TBL teaching method is conducive to improving students autonomous learning ability， increasing communication among students， helping each other and improving their cooperation ability. （3） The results of self-evaluation， other evaluation and teacher-evaluation showed that the experimental group had better theoretical knowledge and knowledge application ability than the control group. Conclusion： TBL teaching method can effectively improve students interest in learning， flexible use of knowledge， communication between students and interaction between teachers and students.

Key words：

TBL teaching method;Sports biochemistry; Function evaluation

隨著高等教育體制改革和教學(xué)改革的不斷深化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才已成為體育學(xué)發(fā)展的迫切需要。面對(duì)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，應(yīng)該怎樣有針對(duì)性進(jìn)行教改以適應(yīng)新要求，已是刻不容緩的問(wèn)題。運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)作為體育科學(xué)的一個(gè)重要應(yīng)用分支，是體育院校、一些綜合院校和師范類院校體育相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是為體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練提供科學(xué)依據(jù)的一門學(xué)科[1]。它既是某些后繼課程的理論基礎(chǔ)，又是指導(dǎo)體育實(shí)踐的應(yīng)用科學(xué)，在體育學(xué)中地位非常重要。由于運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)的實(shí)踐性特別強(qiáng)，理論基礎(chǔ)內(nèi)容又深?yuàn)W，因此，在教學(xué)中存在很大的挑戰(zhàn)[2]。

運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐密切相關(guān)，因此有必要提高體育院校運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)體育人才的解決實(shí)際問(wèn)題能力，以期能夠更好地為體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐做好科研服務(wù)。LBL 教學(xué)法（ Lecture-Based Learning）是傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，是以教師為主體和講課為中心，采取大班全程的灌輸式教學(xué)，是目前應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)法。其優(yōu)點(diǎn)是節(jié)省資源，并且知識(shí)的傳授準(zhǔn)確且系統(tǒng)連貫，可是不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，也不利于學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力[3]。為了更好地加強(qiáng)體育人才培養(yǎng)進(jìn)程，本研究對(duì)運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，引入新的教學(xué)方法—TBL（Team -based Learning）教學(xué)法。TBL是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，團(tuán)隊(duì)是由3～7人組成的小組，可由若干這樣的小組組成幾十人至上百人的大團(tuán)隊(duì)。它是一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的新型教學(xué)模式，其形式多樣，主要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，是以教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合的一種教學(xué)方法。通過(guò)研究可查找、發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程教學(xué)的新模式，促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展的同時(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及團(tuán)隊(duì)合作和人際交往能力，保持教師的工作熱情，以期能為下一輪課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提供依據(jù)。

1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象和分組

本次研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為哈爾濱體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)科學(xué)與健康系2015級(jí)（1、2班）和2017級(jí)（1、2班）的學(xué)生105人，隨機(jī)分為兩大組，即實(shí)驗(yàn)組（2015級(jí)1班和2017級(jí)2班，共52人）和對(duì)照組（2015級(jí)2班和2017級(jí)1班，共53人）。實(shí)驗(yàn)組下設(shè)小組，每小組設(shè)立組長(zhǎng)一位，負(fù)責(zé)進(jìn)行小組任務(wù)的管理和協(xié)調(diào)。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法和教學(xué)實(shí)施

對(duì)照組采用LBL教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用TBL教學(xué)方法，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組為同一教師授課。TBL教學(xué)方法的基本教學(xué)過(guò)程為課前發(fā)放自學(xué)要點(diǎn)（明確各指標(biāo)在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的正常范圍和意義）—學(xué)生自學(xué)—課堂測(cè)驗(yàn)一（個(gè)人）—課堂測(cè)驗(yàn)二（小組內(nèi)討論完成）—教師精講—案例分析（小組內(nèi)討論完成，學(xué)生自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)，代表發(fā)言）—教師精講。

實(shí)驗(yàn)組教學(xué)實(shí)施步驟：課前將學(xué)生按照5～6人一組，分配教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生按照案例分析內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)分配并互相溝通討論。課程開始，教師首先發(fā)放一份試題進(jìn)行個(gè)人測(cè)試，然后是小組討論。每組各得到一份小組練習(xí)題。各個(gè)小組的同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論完成了所有的小組練習(xí)題。由教師逐一提問(wèn)并由各小組舉手示意自己的選項(xiàng)，并陳述依據(jù)，持有異議的其它小組以相互辯論的形式說(shuō)服對(duì)方。最后由教師根據(jù)同學(xué)們的討論進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)。結(jié)合案例分析，進(jìn)一步檢查知識(shí)的掌握情況，對(duì)同學(xué)們?nèi)匀淮嬗幸苫蟮膯?wèn)題進(jìn)行討論。同學(xué)們參考所查資料，可以表達(dá)個(gè)人的意見，教師及時(shí)進(jìn)行記錄和評(píng)分。課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)照組教學(xué)實(shí)施步驟：課前、課后同觀察組;課中主要是由教師講授，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中及時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。

1.3 運(yùn)動(dòng)員機(jī)能評(píng)定案例分析內(nèi)容

案例：自由式滑雪空中技巧運(yùn)動(dòng)員付某（女，19歲）和韓某（男，23歲）在一次訓(xùn)練周期前的BU結(jié)果分別為5.5mmol/L、6.5mmol/L，訓(xùn)練周期中為8.5mmol/L、7.8mmol/L，訓(xùn)練周期結(jié)束后為6.5mmol/L、6.8mmol/L。思考以下問(wèn)題：根據(jù)測(cè)試結(jié)果，運(yùn)動(dòng)員整個(gè)訓(xùn)練周期的負(fù)荷如何？可以結(jié)合哪些指標(biāo)能更好地反映運(yùn)動(dòng)員的機(jī)能狀態(tài)？不同項(xiàng)目之間，機(jī)能評(píng)定有哪些異同？結(jié)合實(shí)際，談?wù)剬?duì)機(jī)能評(píng)定的認(rèn)識(shí)。

1.4 對(duì)于學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果的調(diào)查和評(píng)價(jià)

自行設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)機(jī)能評(píng)定部分的教學(xué)評(píng)價(jià)情況的調(diào)查問(wèn)卷。內(nèi)容包含針對(duì)兩種教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)效果及興趣的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題均以非常喜歡，喜歡，一般，不喜歡，非常不喜歡回答。設(shè)計(jì)TBL教學(xué)方法的認(rèn)可情況問(wèn)卷了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)方法的認(rèn)可程度。每個(gè)問(wèn)題均以非常認(rèn)同，認(rèn)同，一般，不認(rèn)同，很不認(rèn)同回答。所有問(wèn)卷均已無(wú)記名方式調(diào)查，問(wèn)卷回收率為 100%。每小組學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和組間成員之間的評(píng)價(jià)，教師從語(yǔ)言表達(dá)能力，溝通能力以及知識(shí)掌握和運(yùn)用情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（以5顆星進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，每顆星2分，評(píng)分量化滿分10分）。

1.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料使用平均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以率或構(gòu)成比表示，采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行顯著性差異的比較。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 學(xué)生對(duì)機(jī)能評(píng)定部分的教學(xué)評(píng)價(jià)

兩組學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。如表 1 數(shù)據(jù)顯示，兩種教學(xué)方法差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。學(xué)生更喜歡TBL教學(xué)方式，認(rèn)為其能夠促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)能夠結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行運(yùn)動(dòng)員機(jī)能評(píng)定，增進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的溝通。

2.2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)方法的認(rèn)可情況

如表 2 數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在TBL 教學(xué)結(jié)束后，對(duì)其進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì) 10 個(gè)指標(biāo)所反映的教學(xué)效果60%以上都是非常認(rèn)同的。可見，TBL 教學(xué)法在增加學(xué)習(xí)趣味性、提高自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性、增加同學(xué)間的溝通和交流、有利于團(tuán)結(jié)互助、可以提高合作能力、有利于提高思考意識(shí)、有利于學(xué)以致用等方面非常認(rèn)同，且74.1%以上學(xué)生對(duì)本內(nèi)容學(xué)習(xí)感到滿意，77.8%的學(xué)生希望多采用這種學(xué)習(xí)方法。

2.3 兩組學(xué)生案例分析教學(xué)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容的自評(píng)和教師評(píng)價(jià)均好于對(duì)照組，差異具有顯著性（P<0.05），有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;學(xué)生之間他評(píng)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但有差異趨勢(shì)（見表3）。在TBL 教學(xué)結(jié)束后，每小組學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和組間評(píng)價(jià)，教師從語(yǔ)言表達(dá)能力，溝通能力以及知識(shí)掌握和運(yùn)用情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)與對(duì)照組相比得分較高，說(shuō)明該種教學(xué)方法教學(xué)效果較好。

3 分析與討論

傳統(tǒng)的教學(xué)形式及LBL教學(xué)法主要是“教師講”和“學(xué)生記”，教師將精力主要放在對(duì)知識(shí)的講授上，與學(xué)生的交流與溝通較少，學(xué)生之間的探討更是少得可憐。而TBL教學(xué)法由教師提前確定教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)進(jìn)行課前閱讀和準(zhǔn)備;課堂教學(xué)時(shí)間用于進(jìn)行個(gè)人測(cè)試、小組測(cè)試和應(yīng)用性練習(xí)等。教師與學(xué)生的交流互動(dòng)明顯增加;以學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)生能積極參與教學(xué)過(guò)程;教學(xué)方法發(fā)生轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí);緊密配合案例分析，提高了學(xué)生分析、判斷能力;學(xué)生小組長(zhǎng)承上啟下，鍛煉了個(gè)人組織能力。

李亞玲等為了探索更為有效解決臨床問(wèn)題的教學(xué)方法，在護(hù)理學(xué)本科病理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用TBL教學(xué)法，依據(jù)總成績(jī)、解決臨床問(wèn)題的能力、學(xué)生對(duì)教育環(huán)境的評(píng)價(jià)及對(duì)TBL教學(xué)反饋進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)和分析，TBL組學(xué)生總成績(jī)、解決臨床問(wèn)題的能力、對(duì)教育環(huán)境的認(rèn)知均較好，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，認(rèn)為 TBL方法提高了護(hù)理本科病理學(xué)課程的教學(xué)效果以及學(xué)生解決臨床問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和學(xué)習(xí)自主性[4]。于述偉等對(duì)醫(yī)學(xué)生的研究認(rèn)為，TBL教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)不同形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)和互學(xué)互教的拓展性學(xué)習(xí)，既注重了學(xué)生臨床技能培養(yǎng)，又注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，真正做到基礎(chǔ)理論和臨床技能培養(yǎng)并重[5]?？梢蕴岣邔W(xué)生分析和解決問(wèn)題能力，以及團(tuán)隊(duì)合作和人際交往等綜合能力，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自學(xué)能力和組織表達(dá)能力都有幫助[6]。

在體育學(xué)方面，雖然TBL教學(xué)法的應(yīng)用尚未全面開展，但在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的教學(xué)改革的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用TBL法，可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。此外，采用3Dbody解剖軟件結(jié)合TBL教學(xué)法，可以有效增強(qiáng)課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生課上課下參與感[7]。李志敢等在體育保健學(xué)課程中推行TBL教學(xué)法，并和傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)TBL教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際操作能力，理論與實(shí)踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)換能力以及學(xué)生的綜合素質(zhì)[8]。總之，TBL 教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及運(yùn)用和駕馭知識(shí)的能力[9]。

朱榮等在《體育科學(xué)研究方法》課程使用了TBL 教學(xué)，并結(jié)合了PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置于問(wèn)題情境中。在集體合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)合作能力，考核成績(jī)顯著提高，能夠牢固的掌握知識(shí)，因此推薦這兩種教學(xué)方法在該課程中使用[10]。在術(shù)科教學(xué)中也有教師嘗試了該種組合教學(xué)方法，且這種教學(xué)組合方式在羽毛球選修教學(xué)模式中也有效提高了學(xué)生的羽毛球技術(shù)水平、自主學(xué)習(xí)能力水平和團(tuán)隊(duì)合作精神[11]。李文靖等在高校公共體育課啦啦操教學(xué)中運(yùn)用TBL教學(xué)法，認(rèn)為該教學(xué)方法可以加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的合作，利于激發(fā)學(xué)生之間合作意識(shí)，有利于在集體中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，為這項(xiàng)教學(xué)模式的推廣提出有效的應(yīng)對(duì)策略[12]。在“強(qiáng)化體育課”，提高體育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行體育教學(xué)改革的大背景下，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、注重人的創(chuàng)造性與實(shí)踐性的TBL教學(xué)模式，在高素質(zhì)體育教師隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮著重要的借鑒作用。

運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)在教學(xué)方法上還是以傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法為主。李夢(mèng)博等在生物化學(xué)的教學(xué)中使用了TBL 教學(xué)，教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查，探討學(xué)生對(duì) TBL 教學(xué)法的滿意度，結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生測(cè)試成績(jī)和教學(xué)滿意度均高于對(duì)照組，認(rèn)為 TBL 教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高自主學(xué)習(xí)能力[13]。為了查找提高運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)教學(xué)效果的教學(xué)改革措施，本研究對(duì)運(yùn)動(dòng)員機(jī)能評(píng)定內(nèi)容進(jìn)行了TBL教學(xué)實(shí)踐研究。通過(guò)研究，認(rèn)為TBL教學(xué)法能夠很好的為學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和空間，提高知識(shí)與信息的溝通交流，提高了學(xué)習(xí)興趣和效率，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)意愿較低學(xué)生的提挈和幫助。TBL教學(xué)法作為一種相對(duì)較新的教學(xué)方法，還需要根據(jù)實(shí)際情況，集合教師和學(xué)生的努力，不斷從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并改進(jìn)，從而找到最適合各學(xué)科的自身教學(xué)模式，為未來(lái)培養(yǎng)更多理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞捏w育學(xué)人才提供教學(xué)方法改革的依據(jù)。總而言之，TBL教學(xué)法在部分運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程上的應(yīng)用效果是顯著的也是是可行的，該方法對(duì)培育具有創(chuàng)新思維、協(xié)同合作精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才將起到積極有效的推動(dòng)作用。

4 結(jié) 論

通過(guò)在運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課堂上引進(jìn)TBL教學(xué)法，教學(xué)效果好，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性和興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。TBL教學(xué)法能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)研究問(wèn)題的思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作意識(shí)的培養(yǎng)。該教學(xué)法可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力及解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，受到同學(xué)們的認(rèn)可。建議今后可以在更多的章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中嘗試使用TBL 教學(xué)法，提高教學(xué)效果。也可以在其他適合的學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行TBL教學(xué)法的嘗試，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的體育人才打牢知識(shí)基礎(chǔ)，并且培養(yǎng)協(xié)同合作精神。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張慧敏，李暉.運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，27（3）：83-85.

[2] 劉永敬.體育院校運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革措施[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（3）：83.

[3] 謝蘭.LBL教學(xué)法與CBS聯(lián)合PBL教學(xué)法在感染科的運(yùn)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2020，18（21）：38-40.

[4] 李亞玲，劉永琦，駱亞莉，等.采用“基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)”探索以臨床應(yīng)用為導(dǎo)向的護(hù)理本科病理學(xué)教學(xué)方法[J].解放軍護(hù)理雜志，2020，37（8）：79-82.

[5] 于述偉， 王玉孝. LBL、PBL、TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育， 2011（5）：100-102.

[6] 劉洋，劉耀陽(yáng)，鄭勇軍，等.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL教學(xué)法在外科手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，12（27）：1-5.

[7] 李志鵬，胡亮紅.3Dbody解剖軟件結(jié)合TBL教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，37（3）：141-144.

[8] 李志敢，王金龍.TBL教學(xué)法在體育院校體育保健學(xué)中的應(yīng)用研究——以廣州體育學(xué)院為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（6）：158-161.

[9] 李志敢，張未貞.TBL教學(xué)模式在高等體育院校理論教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（30）：143-146.

[10] 朱榮.PBL+TBL教學(xué)法在《體育科學(xué)研究方法》課程中的應(yīng)用[J].青少年體育，2017（10）：115-116.

[11] 王嬌，孔辰，金梁.TBL+PBL教學(xué)模式在羽毛球選修課中的應(yīng)用[J].湖北體育科技，2019，38（7）：646-650.

[12] 李文靖，韓幫勇.TBL教學(xué)法在高校公共體育課啦啦操教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（2）：58，60.

[13] 李夢(mèng)博，劉麗，于瑞雪，等.TBL教學(xué)法在生物化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（5）：43-45.