大數(shù)據(jù)下高校體育教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

梁小莉

摘? 要：文章采用文獻資料法、邏輯分析法等，對大數(shù)據(jù)下高校體育教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建展開研究。認為：大數(shù)據(jù)下高校體育教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建，對高校體育教學(xué)的整體發(fā)展有著重要意義。建議：利用大數(shù)據(jù)做好教師評價以及學(xué)生評價，利用大數(shù)據(jù)做好體育教學(xué)質(zhì)量評估，數(shù)據(jù)收集需要踐行多樣化，數(shù)據(jù)管理需要踐行制度化，數(shù)據(jù)評價需要踐行科學(xué)化，遵循大數(shù)據(jù)評價體系原則。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高校;體育教學(xué);質(zhì)量評價體系

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）05-0137-04

Abstract： This paper adopts the method of literature and logical analysis to study the construction of evaluation system of physical education quality in colleges and universities under big data. It is considered that the construction of the evaluation system of the quality of physical education teaching in colleges and universities under big data is of great significance to the overall development of physical education teaching in colleges and universities. Suggestions： using big data to do teacher evaluation and student evaluation， using big data to do physical education quality evaluation， data collection needs to practice diversification， data management needs to practice institutionalization， data evaluation needs to practice scientific， following the principle of big data evaluation system.

Keywords： big data; universities; physical education; quality evaluation system

對于國內(nèi)來說，最早關(guān)于體育教學(xué)質(zhì)量評價體系的方面的研究是，1985年王伯英等發(fā)表了《體育課的觀摩、分析不是教學(xué)評價-兼談對體育課評選活動的看法》之后，更多的學(xué)者才開始進行體育教學(xué)評價這一方面的研究，真正進行深入研究是在2001年以后，目前我國對于高校體育教學(xué)質(zhì)量評價體系方面的研究主要集中于理論研究，而真正應(yīng)用于高校體育教學(xué)質(zhì)量評價的卻很少。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們生活水平的逐步提高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對人們生活的影響已經(jīng)滲透到各行各業(yè)中?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，促使人們的生產(chǎn)活動，商業(yè)經(jīng)營模式，教育方式都在不同程度上受到了大數(shù)據(jù)時代的影響。對于高校體育教學(xué)而言，大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展對傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量的評價體系具有較大的影響，傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價體系的不足逐漸顯現(xiàn)出來，在一定程度上制約了高校體育教學(xué)的全面發(fā)展與提升。因此當(dāng)前在大數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用背景下，我們應(yīng)立足于高校體育教學(xué)本身，去逐步構(gòu)建高校體育教學(xué)質(zhì)量評價體系，要把大數(shù)據(jù)的使用價值科學(xué)地運用到高校體育教學(xué)質(zhì)量評價當(dāng)中，以體現(xiàn)高校體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

一、大數(shù)據(jù)概念

所謂大數(shù)據(jù)，指的是巨量數(shù)據(jù)，即所利用的數(shù)據(jù)規(guī)模異常大，并非人力能夠?qū)?shù)據(jù)完成匯總、分析、歸類、處理等工作的大量數(shù)據(jù)類型[1]。對于大數(shù)據(jù)而言，其主要特征在于數(shù)據(jù)規(guī)模大，即便人類利用目前已經(jīng)掌握的所有技術(shù)，都無法對其實現(xiàn)有效的處理。目前，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為了眾多產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵詞匯與熱點話題，眾多學(xué)者提出，在未來的發(fā)展模式中，大數(shù)據(jù)將成為新的行業(yè)競爭優(yōu)勢，掌握大數(shù)據(jù)的商業(yè)公司將成為行業(yè)的領(lǐng)軍者，掌握大數(shù)據(jù)的教育系統(tǒng)將進一步提升教學(xué)質(zhì)量與教育效率。大數(shù)據(jù)本身具有重要的價值，除了教育領(lǐng)域而言，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展，企業(yè)擴張，市場銷售等諸多領(lǐng)域都具有突出的作用。

大數(shù)據(jù)可以及時有效的收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、整合數(shù)據(jù)，并給予追蹤結(jié)果，正是因為大數(shù)據(jù)在諸多領(lǐng)域中的突出作用[2]，越來越多的教育者才看到了大數(shù)據(jù)與教育體系結(jié)合的優(yōu)勢與價值，并將大數(shù)據(jù)的使用價值廣泛引用到教育領(lǐng)域中，越來越多的高校也在體育教學(xué)中逐步構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，這些都是大數(shù)據(jù)在體育教學(xué)領(lǐng)域的突出表現(xiàn)與價值體現(xiàn)。在大數(shù)據(jù)時代下，對于體育教學(xué)而言，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為其開辟了新的教學(xué)質(zhì)量提升渠道，提供了更有價值的教學(xué)質(zhì)量評價措施。對于高校體育教學(xué)而言，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)下高校體育教學(xué)質(zhì)量評價體系，也將具有重要的意義與價值。

二、大數(shù)據(jù)下高校體育教學(xué)評價質(zhì)量體系的構(gòu)建意義

雖然高校體育教學(xué)評價質(zhì)量體系影響的因素比較多，但歸根到底主要集中在學(xué)生與教師兩個維度上。在學(xué)生維度上，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的滿意度、忠誠度、興趣度、持續(xù)度、活躍度、交流度等諸多方面，都是影響高校體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之處[3]。而在教師維度上，教師對高校體育教學(xué)的鉆研程度，教師的自我學(xué)習(xí)能力、備課程度、信息化程度、自我反思能力等都對教學(xué)質(zhì)量本身具有重要的影響。除此之外，在其他維度上，教學(xué)資源的豐富程度，教學(xué)評價的準(zhǔn)確度、信息化設(shè)備的充足程度、高校體育教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備程度等都對教學(xué)質(zhì)量本身具有重要的影響，但這些數(shù)據(jù)具有一定的穩(wěn)定性與準(zhǔn)確性，收集起來相對較為容易，且對于高校體育教學(xué)質(zhì)量的影響程度比較穩(wěn)定，而針對學(xué)生維度與教師維度的數(shù)據(jù)信息搜集極為不易，且數(shù)據(jù)信息繁雜，波動性強，不夠穩(wěn)定，數(shù)據(jù)更加錯綜復(fù)雜。正是因為如此，在對高校體育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測過程中，需要進一步準(zhǔn)確把握學(xué)生維度與教師維度的相關(guān)信息，要以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，全面構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的高校體育教學(xué)質(zhì)量評價體系，以此針對傳統(tǒng)教學(xué)影響因素，借助于大數(shù)據(jù)的廣泛性與有效性[4]，去促進對高校體育教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)確評價與合理監(jiān)控，以此實現(xiàn)將大數(shù)據(jù)的使用價值體現(xiàn)到體育教學(xué)中。

大數(shù)據(jù)高校體育教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建，不僅能讓教師感受到大數(shù)據(jù)的魅力與使用價值，對于高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的推動作用，還可以幫助教師全方位的把握教學(xué)活動，得到有效的教學(xué)意見。第一，在高校體育教學(xué)實踐中，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用從根本上為教師的教學(xué)活動提供了廣泛的、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息，幫助教師更加清楚的把握體育教學(xué)環(huán)節(jié)，明確學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的薄弱點、課堂互動度、參與度、興趣度等[5]，為教師的課堂教學(xué)設(shè)計提供給了廣泛的精準(zhǔn)建議，切實提升了高校體育的教學(xué)質(zhì)量。第二，在體育的教學(xué)實踐中，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用促使教師廣泛認識到教學(xué)質(zhì)量的重要性，提升對學(xué)生的關(guān)注度，增進了教師與學(xué)生之間的了解與熟悉，從而改善了教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系，扎實了高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升基礎(chǔ)。第三，對于體育教學(xué)而言，大數(shù)據(jù)的體育教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建[6]，能進一步提升體育教學(xué)的監(jiān)測質(zhì)量，增強體育教學(xué)的信息監(jiān)測水平與信息匯總能力，確保體育教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)信息更為準(zhǔn)確的運用到實踐中，同時還能為教師的體育教學(xué)活動開展提供更加豐富、準(zhǔn)確的信息與指導(dǎo)，既確保了高校體育教學(xué)的實踐基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

三、大數(shù)據(jù)下高校體育教學(xué)質(zhì)量評價體系的積極構(gòu)建

對于高校體育教學(xué)而言，想要逐步構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，需要采取積極的對策，才能促進大數(shù)據(jù)在高校體育教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用。

（一）利用大數(shù)據(jù)做好教師評價以及學(xué)生評價

高校體育教學(xué)質(zhì)量評價的主要來源有兩類：既對于教師的教學(xué)情況進行評價以及對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進行評價[7]。因此，在進行高校體育教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中，應(yīng)該根據(jù)這兩類進行分類，通過利用大數(shù)據(jù)評價指標(biāo)來進行權(quán)重分析，進而構(gòu)建高校體育教學(xué)質(zhì)量評價體系。在網(wǎng)絡(luò)全面普及的大數(shù)據(jù)發(fā)展背景下，各個高校都具有自己的校園網(wǎng)以及專門網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，教師、學(xué)生也都有進入系統(tǒng)的賬號密碼，高校體育教學(xué)質(zhì)量評價正好可以充分利用這一點進行數(shù)據(jù)收集工作。對教師的評價。對于教師的評價數(shù)據(jù)來源可以主要分為兩個部分進行：即教師的自我評價以及學(xué)生們對教師的教學(xué)質(zhì)量進行的評價。體育教師的自我評價有利于教師在教學(xué)的過程中認識到自己教學(xué)的不足，并且做一個及時的改正。因此，教師可以登錄自己的教師管理系統(tǒng)進行自我評價。學(xué)生們在上體育課時都會有自己對于這門課的一個真實的感受。例如，“上課難度大”“訓(xùn)練強度過大”等等。因此，學(xué)生們可以登錄自己的評教賬號進行體育老師上課情況的評價，從而幫助老師進行課程內(nèi)容的調(diào)整。對學(xué)生的評價。對于學(xué)生的評價數(shù)據(jù)來源也可主要分為兩個部分進行：學(xué)生的自我評價以及教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行的評價。學(xué)生的自我評價是指學(xué)生們在老師進行教學(xué)任務(wù)之后，然后根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中的完成程度的一種自我認識[8]。學(xué)生們在進行自我評價的過程中，可以根據(jù)教師設(shè)置的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評分。體育教師的評教工作是在整個評教過程中的一個主體，教師的評教結(jié)果是最具有信服力的。因此，高校體育教師根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況在自己的教師管理平臺上進行統(tǒng)一的打分。并且，在進行數(shù)據(jù)收集中，教師的成績應(yīng)該是其中的主要部分。

（二）利用大數(shù)據(jù)做好體育教學(xué)質(zhì)量評估

教學(xué)管理者根據(jù)校園網(wǎng)平臺上手機的體育教學(xué)評價數(shù)據(jù)，進行整合，最常用的幾種算法是最大期望估計算法、支持向量法等等。最后按照統(tǒng)一的格式進行存庫，來確保后期評價工作的順利進行。教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的權(quán)重度的選擇直接影響到了整個教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的好壞。以往，在進行權(quán)重度的分析時主要是靠專家的直觀評分，這樣做的后果就是結(jié)果具有很強的主觀性和依賴性。而且評估結(jié)果和實際結(jié)果的相差甚大。如今，高?？梢栽谶M行評價指標(biāo)體系權(quán)重分配時，可以采用層次分析法（AHP）進行計算權(quán)重系數(shù)，這種方法是針對評價指標(biāo)之間的相關(guān)性進行亮亮對比，最后將最終結(jié)果進行量化而得到的權(quán)重系數(shù)。利用這種方法這樣可以確保權(quán)重的科學(xué)性和合理性 在進行數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)處理分析之后，還要及時將評價結(jié)構(gòu)進行公示，讓教師和學(xué)生們進行反饋。在進行反饋時可以利用大數(shù)據(jù)時代的便利[9]，通過網(wǎng)絡(luò)客戶端、手機客戶端等方式讓教師和學(xué)生們對于計算結(jié)果進行評價，最后再通過終端可以得知這種質(zhì)量評價體系構(gòu)建是否合理，有效。從而為評價體系構(gòu)建制造者提供一個改進的建議，從而達到體育教學(xué)評價的目的。

（三）數(shù)據(jù)收集需要踐行多樣化

在基于大數(shù)據(jù)的高校體育教學(xué)質(zhì)量評價體系中，需要進一步確保數(shù)據(jù)收集的常態(tài)化管理，以此實現(xiàn)對高校體育教學(xué)實踐、教學(xué)過程的全過程管理與多層次分析，從而全面搜集高校體育教學(xué)實踐中學(xué)生的興趣度信息、互動度信息、參與度信息、忠誠度信息等，以此為基礎(chǔ)，逐步探索哪種教學(xué)方式更加有助于提升高校體育教學(xué)質(zhì)量，哪種教學(xué)模式更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，哪種教學(xué)互動模式更加有助于提升學(xué)生的課堂參與度等。與此同時，促進數(shù)據(jù)收集的常態(tài)化管理，可以進一步確保對高校體育教學(xué)實踐過程的有效監(jiān)控與全過程管理，從而實時監(jiān)測高校體育的教學(xué)質(zhì)量[10]，確保高校體育的教學(xué)效果一直處于較高的層面上。在基于大數(shù)據(jù)的高校體育教學(xué)質(zhì)量評價體系中，在數(shù)據(jù)應(yīng)用中，需要進一步秉持多樣化管理的對策，從而全面推進大數(shù)據(jù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用管理[10]。第一，在高校體育的教學(xué)實踐中，教師可以借助于教學(xué)質(zhì)量評價體系為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果等諸多方面提供全方面的預(yù)警，以便實時監(jiān)測學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)效率。在具體的預(yù)警信息維度上，基于大數(shù)據(jù)的高校體育教學(xué)質(zhì)量評價體系需要囊括學(xué)生在體育教學(xué)中的考勤率、課堂互動率、課堂參與度、問題回答率、課外作業(yè)完成率等諸多數(shù)據(jù)信息，以此匯總分析出對學(xué)生體育教學(xué)相關(guān)的信息建議，以便幫助學(xué)生掌握高校體育學(xué)習(xí)的方式與策略，進一步提升高校體育的教學(xué)質(zhì)量。第二，在體育的教學(xué)實踐中，可以借助于大數(shù)據(jù)的信息進一步完善教師的課堂設(shè)計。在基于大數(shù)據(jù)的高校體育教學(xué)質(zhì)量評價體系中，可以進一步搜集相關(guān)信息，從而確定學(xué)生對教師的教學(xué)設(shè)計的滿意度，教學(xué)設(shè)計的受歡迎程度，教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢與劣勢，教學(xué)設(shè)計的前景與不足，并以此為基礎(chǔ)，分析教學(xué)設(shè)計的完善數(shù)據(jù)與改進方向，為高校體育教師提供完善的建議與意見。對于高校體育教學(xué)質(zhì)量評價體系而言，只有秉持多樣化的管理對策，才能夠進一步發(fā)揮大數(shù)據(jù)的價值與作用，從而全面提升體育教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（四）數(shù)據(jù)管理需要踐行制度化

對于高校體育教學(xué)而言，想要全面保障大數(shù)據(jù)下教學(xué)質(zhì)量評價體系的完善運行，需要全面保障數(shù)據(jù)管理的制度化建設(shè)。首先，高校體育教學(xué)組需要積極動員自身的教師團隊，確保每一個人都清楚意識到數(shù)據(jù)管理制度化的作用與價值，認真自身在制度化管理中的職責(zé)，并積極投入到數(shù)據(jù)管理制度化建設(shè)中，確保數(shù)據(jù)管理制度化的周期性管理與全過程監(jiān)測。其次，高校體育教學(xué)組需要積極取得學(xué)校信息部門的支持與幫助，以便實現(xiàn)對數(shù)據(jù)管理的制度化管控，確保對高校體育教學(xué)實踐過程數(shù)據(jù)的實時監(jiān)測，并以制度化建設(shè)本身為根基，以制度化條例為準(zhǔn)則，確?；诖髷?shù)據(jù)的高校體育教學(xué)質(zhì)量評價體系逐步確立起來。然后，對數(shù)據(jù)的采集與應(yīng)用需要謹慎，要確保建立相應(yīng)的制度化條例。在采集數(shù)據(jù)的過程中，需要加強對數(shù)據(jù)源頭的審核與監(jiān)控，關(guān)注大數(shù)據(jù)的應(yīng)用邏輯與應(yīng)用范圍，構(gòu)建相應(yīng)的制度化規(guī)則，確保大數(shù)據(jù)應(yīng)用的全過程[11]。對于高校體育教學(xué)而言，想要全面構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量評價體系，需要全面推進大數(shù)據(jù)本身在體育教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，將大數(shù)據(jù)的使用價值融入到高校體育教學(xué)實踐中。對于高校體育教學(xué)而言，大數(shù)據(jù)的使用價值體現(xiàn)在以學(xué)生為主體，以數(shù)據(jù)為主體。大數(shù)據(jù)借助于搜集學(xué)生的廣泛數(shù)據(jù)，從而開展數(shù)據(jù)分析、整合、匯總工作，從而給予教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見，這些都是基于對“以學(xué)生為主體”理念的維護與捍衛(wèi)，也是基于對“以數(shù)據(jù)為主體”的意識的維護與尊崇，因而，在構(gòu)建以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的高校體育教學(xué)質(zhì)量評價體系的過程中，要全面貫徹“以學(xué)生為主體，以數(shù)據(jù)為主體”的使用價值理念，以此推動大數(shù)據(jù)在體育教學(xué)上的應(yīng)用過程與使用效果。

（五）數(shù)據(jù)評價需要踐行科學(xué)化

對于高校體育教學(xué)而言，想要全面構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量評價體系[12]，需要全面推進大數(shù)據(jù)本身在體育教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，貫徹“以學(xué)生為主體，以數(shù)據(jù)為主體”的使用價值理念，進一步確保數(shù)據(jù)收集的常態(tài)化管理，實現(xiàn)對高校體育教學(xué)實踐、教學(xué)過程的全過程管理與多層次分析。與此同時，在數(shù)據(jù)應(yīng)用中，需要進一步秉持多樣化管理的對策，以全面推進大數(shù)據(jù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用管理，教師可以借助于教學(xué)質(zhì)量評價體系為學(xué)生提供全方面的預(yù)警，實時監(jiān)測學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)效率，借助于大數(shù)據(jù)的信息進一步完善教師的課堂設(shè)計，全面提升體育教學(xué)的質(zhì)量與效率。此外，還需要全面保障數(shù)據(jù)管理的制度化建設(shè)，體育教學(xué)組需要積極動員自身的教師團隊，認清自身在制度化管理中的職責(zé)，積極投入到數(shù)據(jù)管理制度化建設(shè)中，確保數(shù)據(jù)管理制度化的周期性管理，并積極取得學(xué)校信息部門的支持與幫助，以謹慎的態(tài)度對待數(shù)據(jù)的采集與應(yīng)用環(huán)節(jié)，確保建立相應(yīng)的制度化條例。這樣才能為教師的教學(xué)活動提供廣泛的、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息，促使教師廣泛認識到教學(xué)質(zhì)量的重要性，提升對學(xué)生的關(guān)注度，提升體育教學(xué)的監(jiān)測質(zhì)量，為教師的教學(xué)活動開展提供更加完善的指導(dǎo)建議。

（六）遵循大數(shù)據(jù)評價體系原則

大數(shù)據(jù)是一個范圍比較廣的名詞，它涉及到互聯(lián)網(wǎng)、紙質(zhì)等，因此，在進行高校體育教學(xué)評價體系建設(shè)時，一定要遵循以下幾個原則：第一，科學(xué)性、客觀性。評價體系的建立一定要立足于大量的調(diào)查數(shù)據(jù)，并且不能夠存在虛假，在對數(shù)據(jù)進行合理的篩選之后慎重的進行分析，這樣才能夠建立指標(biāo);第二，共性和個性相結(jié)合。體育包括著不同的學(xué)科，例如，武術(shù)、健美操、各種球類運動等，因此不同的學(xué)科之間既有相似性又有差異性，因此，在進行評價體系構(gòu)建時，既要尊重共同性，又要尊重差異性，所以，不同學(xué)科要用不同的標(biāo)準(zhǔn)進行評價。第三，開放性和共享性。在整個信息采集的過程中要保證信息的公開，這樣有利于更好的監(jiān)督評價。

四、結(jié)束語

21世紀以來，隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種高新技術(shù)層出不窮。其中人們進行信息交流的手段呈現(xiàn)一個多樣化的趨勢。體育教學(xué)評價作為評價高校體育老師教學(xué)質(zhì)量的一個重要組成部分，它不僅僅能夠反映高校體育教師的一個教學(xué)水平，還能夠通過結(jié)果進行改進教學(xué)質(zhì)量等優(yōu)點。在這個大數(shù)據(jù)潮流下，將高校體育教學(xué)質(zhì)量評價體系將與時代相結(jié)合也是不可避免的。對于高校體育教學(xué)的正確評價能夠有效的提高學(xué)生們鍛煉的積極性以及教師們上課的熱情，進而達到對教學(xué)效果的提高，從而促進高校體育教學(xué)的改革。

參考文獻：

[1]常桐善.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在美國院校研究中的應(yīng)用[J].復(fù)旦教育論壇，2009（2）：72-9.

[2]彭雪濤.美國高校數(shù)據(jù)治理及其借鑒[J].電化教育研究，2017（6）：76-81.

[3]錢銘，汪霞.美國公立大學(xué)通識教育課程嵌入式評價[J].現(xiàn)代教育管理，2013（11）：109-114.

[4]姜強，趙蔚，王朋嬌，等.基于大數(shù)據(jù)的個性化自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)分析模型及實現(xiàn)[J].中國電化教育，2015（01）：85-92.

[5]維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來[M].趙中建，張燕南，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：104.

[6]徐鵬，王以寧，劉艷華，等.大數(shù)據(jù)視角分析學(xué)習(xí)變革——美國《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進教與學(xué)》報告解讀及啟示[J].遠程教育雜志，2013，31（6）：11-17.

[7]克努茲·伊列雷斯.我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)：全視角學(xué)習(xí)理論[M].孫玫露，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2010：14.

[8]萬靈娟.高校體育智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計及應(yīng)用研究[D].成都體育學(xué)院，2019.

[9]吳芳.大數(shù)據(jù)應(yīng)用背景下高校體育教學(xué)評價體系構(gòu)建探索[D].中北大學(xué)，2019.

[10]焦健華.大數(shù)據(jù)背景下高校公共體育教學(xué)創(chuàng)新改革研究[J].體育科技文獻通報，2019，27（4）：56+62.

[11]楊靜梅，孫東輝.大數(shù)據(jù)時代下的體育教學(xué)效率的研究[J].現(xiàn)代交際，2018（20）：144-145.

[12]向宇宏，姚蕾.大數(shù)據(jù)時代我國學(xué)校體育改革的思考與啟示[J].南京體育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2016，30（4）：91-94+107.