小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

楊國(guó)秀

摘 要：邏輯思維能力既是小學(xué)生的重要素養(yǎng)和能力，也是新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的重要培養(yǎng)內(nèi)容。小學(xué)是學(xué)生逐漸形成邏輯思維能力的重要階段，加上數(shù)學(xué)本身具有非常強(qiáng)的邏輯性，所以，小學(xué)教師要將數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。為此，本文先簡(jiǎn)要分析培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要意義，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出相關(guān)策略，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的日常教學(xué)帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);素養(yǎng);新課改;邏輯思維能力;培養(yǎng)

伴隨新課改在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果得以穩(wěn)步提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)提升比較明顯，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的重視程度也越來(lái)越高。加上小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，關(guān)乎小學(xué)生初中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，更關(guān)系到小學(xué)生的日常生活適應(yīng)能力，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力非常重要。本文對(duì)此進(jìn)行研究，希望對(duì)教師的日常教學(xué)和學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展與提升產(chǎn)生積極影響。

一、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要意義

與其他科目相比，數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性[1]。但是，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力非常有限，因此很難理解相對(duì)復(fù)雜、抽象而枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)。再者，在教育制度步入深刻變革與創(chuàng)新的重要時(shí)期，由于受到應(yīng)試教育的束縛，教師的教育理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法仍然比較落后，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能較有效吸引小學(xué)生的注意。特別是這當(dāng)中還有一些教學(xué)方法非常有局限性，不能有效激發(fā)學(xué)生潛能，從而無(wú)法有效促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展。面對(duì)比較靈活的知識(shí)和問(wèn)題，小學(xué)生總是難以理解和處理。如果學(xué)生的邏輯思維能力得到了有效培養(yǎng)，那么不但能有效激發(fā)學(xué)生的積極性、自主性，還能讓他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

二、在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的主要策略

（一）精心構(gòu)思，正確引導(dǎo)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系到學(xué)生整體水平的提高，而小學(xué)生思維的有效延伸又與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)密切相關(guān)[2]。所以，在備課時(shí)，教師要精心安排課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思維方向前進(jìn)，切忌在大的思維方向上發(fā)生錯(cuò)誤。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而使得他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)結(jié)合精心的教學(xué)構(gòu)思，正確引導(dǎo)學(xué)生思維，并培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

例如，在講授“數(shù)的整除運(yùn)算”時(shí)，教師應(yīng)對(duì)能整除的數(shù)字進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)。教師可以先在黑板上列出一組數(shù)字，讓學(xué)生回答哪些數(shù)字可以被6整除?；蛘呓處熞部梢粤谐鲆唤M數(shù)字，然后讓學(xué)生找出一個(gè)或幾個(gè)能被4整除的數(shù)。學(xué)生們理解了整除后，教師就可以說(shuō)：“整除其實(shí)就是在整除之后沒(méi)有產(chǎn)生余數(shù)，或者說(shuō)整除最后留下來(lái)的數(shù)是0?！苯又?，學(xué)生被分組，且在每個(gè)小組中分配一定任務(wù)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。在“可整除計(jì)算”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性與靈活性為首要工作。最后，教師讓學(xué)生思考和總結(jié)“除法”的概念，讓學(xué)生繼續(xù)總結(jié)和補(bǔ)充老師給出的例子，然后讓不同的學(xué)生補(bǔ)充“除法”的概念，以在整個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維能力。這樣將學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)逐漸滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而有效地幫助學(xué)生發(fā)揮思維創(chuàng)造力。當(dāng)然，在培養(yǎng)邏輯思維能力的過(guò)程中，教師要注意鍛煉的力度，每一個(gè)環(huán)節(jié)或每一課都能滲透一點(diǎn)，這樣在積累的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力就能得到最大限度地培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）實(shí)踐操作，化抽象為具體

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是非?？菰锏?，即使教師用了很多時(shí)間進(jìn)行講解，可能還有很多學(xué)生不能完完全全地理解這些知識(shí)點(diǎn)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更真實(shí)、更直觀地理解數(shù)學(xué)尤為重要。這樣做其實(shí)很符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在動(dòng)手操作中，要求學(xué)生對(duì)所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)能進(jìn)行全面的應(yīng)用，以及有一定程度的自主思考能力和創(chuàng)新能力[3]。學(xué)生的自主參與、自主思考和自主交流是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵，教師只有對(duì)學(xué)生起到一定的輔導(dǎo)作用，才能真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可以在課堂上開展大量的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和體驗(yàn)，使抽象知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解，逐步培養(yǎng)其良好的邏輯思維能力。

（三）拓展思維，應(yīng)用“一題多解”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師需要重視課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)[4]。在習(xí)題的選擇上，盡量保證習(xí)題的開放性，設(shè)置一些“一題多解”題，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。“一題多解”題指的是同一個(gè)問(wèn)題有多個(gè)解，或者可以改變題目條件，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于探究狀態(tài)?！耙活}多解”的題目有助于激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，明確各種知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，豐富學(xué)生解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。此外，這類問(wèn)題還可以讓學(xué)生思維更加靈活，增強(qiáng)思維的創(chuàng)造性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容，慎重選擇課堂練習(xí)。在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，形成良好的創(chuàng)造性思維和邏輯思維。

（四）猜想驗(yàn)證，進(jìn)行類比類推

小學(xué)生的邏輯思維能力還處于發(fā)展的初級(jí)階段。為了營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的思維能力，在“猜”的過(guò)程中可以采用“猜—驗(yàn)”的教學(xué)方法，這樣能在很大限度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，也有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得發(fā)展。在“驗(yàn)證”環(huán)節(jié)，有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)驗(yàn)證過(guò)程也是學(xué)生思維能力和邏輯推理能力發(fā)展的過(guò)程。驗(yàn)證的結(jié)果可以證實(shí)學(xué)生的猜想，幫助學(xué)生通過(guò)思考獲得最終正確答案，發(fā)展他們的思維。例如，在學(xué)習(xí)三角形的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生可以猜測(cè)三角形的內(nèi)角之和，猜測(cè)正三角形、正四邊形的內(nèi)角和度數(shù)……，直到猜測(cè)出正多邊形的內(nèi)角和度數(shù)，最后教師引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果。待猜測(cè)和驗(yàn)證結(jié)果完成之后，學(xué)生的邏輯思維能力也逐漸形成了。

（五）有效激發(fā)，進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)

思考來(lái)自問(wèn)題[5]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提的問(wèn)題。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，能有效地鍛煉和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。教師在教學(xué)中采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生普遍被動(dòng)地接受知識(shí)，不提問(wèn)、不思考，這將阻礙學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要性，另一方面要積極開展這方面的研究?；诖?，本文提出五大策略，即精心構(gòu)思，正確引導(dǎo)思維;實(shí)踐操作，化抽象為具體 ;拓展思維，應(yīng)用“一題多解”;猜想驗(yàn)證，進(jìn)行類比類推;有效激發(fā)，進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，此外，還需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行更深入的研究和分析，以此不斷促進(jìn)小學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展，從而有效助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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