小學生語文學習興趣的激發(fā)策略

錢超年

[摘 要] 激發(fā)小學生對語言文字知識學習的興趣是提升語文教學效率的必然途徑，可以讓小學生在語言文字學習階段主動排除干擾，將全部的精力投入學習中。從小學生對語文學習興趣低下的表現(xiàn)及必要性入手，以“趣在伊始，趣在其中”為主題，從趣味識字、自制教具、適當留白等多個方面出發(fā)，探索了在語文教育教學活動中激發(fā)小學生語文學習興趣的策略。

[關鍵詞] 小學生;語文;學習興趣

一、小學生語文學習興趣現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查方法

為深入了解語文課堂中小學生學習興趣現(xiàn)狀，選擇本地處于中等水平的小學作為調(diào)查對象。隨機抽取每個年級的若干學生，發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收398份，去除答案不清晰、題目漏填的14份，有效率為96.48%。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.小學生對語文的認識。從調(diào)查匯總結(jié)果中可得知，11%的小學生認為語文有趣易學，對語文學習充滿了信心，而45%的小學生對語文學習興趣一般，44%的學生不太喜歡語文。

2.小學生不喜歡語文的原因調(diào)查。通過對調(diào)查匯總結(jié)果進行分析可知，在不喜歡語文的原因中，40%的小學生認為自己語文學習基礎較差，沒有語文學習信心;而18%的小學生單純對語文知識學習不感興趣;41%的小學生認為語文課堂枯燥無趣，教學內(nèi)容無法吸引自身學習興趣;1%的小學生則認為教師不關注自己，導致自己無法對語文知識學習產(chǎn)生興趣。

二、小學生語文學習興趣激發(fā)的必要性

（一）生命化教育的要求

在現(xiàn)代社會生活節(jié)奏不斷加快的進程中，不管是成年人，還是小學生，都無法逃脫心理壓力。而以“人本”教育為出發(fā)點的生命化教育是緩解小學生心理壓力的有效途徑。作為小學生接受教育的啟蒙學科，語文對于小學生人格的養(yǎng)成、生活態(tài)度的樹立具有深遠的影響。通過激發(fā)小學生對語文知識的學習興趣，可以促使學科教育更加契合生命化教育關注人本的核心內(nèi)涵，助力小學生積極學習態(tài)度、生活態(tài)度的養(yǎng)成。

（二）契合小學生身心特質(zhì)

從思維模式來看，處于七歲到十二歲之間的小學生呈現(xiàn)出具象思維主導輔以抽象邏輯思維的特點。特別是仍然處于低年級的小學生，其在學習階段大多停留在事物知識淺層，再加上其好奇心旺盛，極易在課堂上“走神”。此時，利用具體形象的教學工具、教學方法，創(chuàng)設不同類型趣味情境，激發(fā)小學生學習興趣，就與小學生身心特質(zhì)較為符合，可以為小學生身心朝著有益的方向發(fā)展提供充足驅(qū)動力。

（三）語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

在我國基礎教育改革持續(xù)推進背景下，“核心素養(yǎng)”成為語文教育界的熱門詞匯，在廣泛意義上特指關注學習者解決問題的思維、看待事物的態(tài)度、協(xié)調(diào)調(diào)動儲備的能力等發(fā)展性修養(yǎng)。從語文學科上來看，核心素養(yǎng)較為注重學生對知識吸收、事物體悟的能力。而這種能力培養(yǎng)的前提是小學生對語文學習產(chǎn)生興趣。只有激發(fā)小學生對語文學習的興趣，才可以有效引導學生創(chuàng)建核心素養(yǎng)養(yǎng)成藍本，達成語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

三、“趣在伊始，趣在其中”主題引導下的小學生語文學習興趣激發(fā)策略

（一）游戲識字

識字教學是小學語文課程的重要內(nèi)容，也是低年級小學生的主要任務之一。由于年齡特征，小學生的注意力無法長時間集中于某一事物。此時，若教師仍然沿用單方向講解方式，就無法保證小學生將注意力集中在生字詞認識方面?；诖耍處熆梢浴叭ぴ谝潦肌睘橹黝}，根據(jù)小學生好奇心旺盛的天性，引入各種各樣的游戲活動，營造生動而富有趣味的識字環(huán)境，促使小學生可以在愉悅的游戲活動中主動認識字、掌握字，并養(yǎng)成自主識字的良好習慣。

1.動作表演。動作表演是一種常見的識字方法，傾向于利用動作、神態(tài)直接演示的方式，讓小學生對漢字的讀音、形態(tài)、含義產(chǎn)生明了的觀感。同時考慮到部編版小學生所學習的生字中含有較大比重的動詞，此時，教師就可以通過“想一想動作、做一做”的方式演示字的形義關聯(lián)。

2.編兒歌。編兒歌是一種典型的印象式記憶方法，強調(diào)以生字串聯(lián)為兒歌的方式將機械、繁復的識字過程轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥腥の?、朗朗上口、旋律簡單的?nèi)容，降低小學生對識字的畏難心理。而通過反復歌唱，也可以促使小學生對相關生字形成深刻的印象，達到趣味識字、自覺鞏固的目的。

（二）自制教具

自制教具是一種兼具直觀性與操作性的教學工具，較為契合小學具象思維為主的特征，可以激發(fā)小學生學習語文的興趣。在自制教具工具應用過程中，教師可以結(jié)合新課程改革“以學生為主體”的教學理念，與小學生協(xié)作制備教學工具，逐步推動小學生學法與自身教法的有機融合，彌補語文學科缺乏教學設備的缺憾，增加學生使用教學工具的機會，并在教具制作、應用過程中引導小學生將制作過程中強烈的情感體驗轉(zhuǎn)移的語文知識學習過程中。

1.簡單實用。操作便捷、高效利用是小學語文自制教具應用的主要原則。因此，在簡筆畫、日常接觸實物、板書不可達到教學效果的情況下，教師可以引入簡單的教學工具，最大程度發(fā)揮其在課堂教學中的實用價值。如在部編版小學語文三年級下冊“荷花”教學過程中，課本上過于簡單的圖片無法幫助小學生體悟荷花的優(yōu)美姿態(tài)。此時，在文字講解的基礎上，教師就可以引入“橡皮泥”這一工具，引導小學生分小組開展“捏荷花”，由見過荷花的學生擔任指導者，并在課文內(nèi)尋找與荷花姿態(tài)相關的語句，結(jié)合想象進行橡皮泥荷花制作。通過自制荷花的簡單制作，可以幫助小學生熟悉課文中關于荷花的描述語言，并發(fā)現(xiàn)文字描寫的不同角度，保證整節(jié)課程開展的高效率。

2.科學合規(guī)。作為小學語文教學的輔助性工具，教師應綜合考慮小學生認知差異、教學內(nèi)容差別，進行教具的科學規(guī)范制作，促使教具切實服務于語文課堂。同時規(guī)避匆匆撤除教具、更換其他教具的“一閃而過”現(xiàn)象，而是引導小學生持續(xù)、穩(wěn)定地使用自制教具模型開展語文知識學習。如，在部編版四年級上冊“麻雀”教學過程中，教師可以事先告知學生下一節(jié)課的主題，要求學生回家找尋自己所見的各種姿態(tài)的麻雀，并利用恰當?shù)牟牧现谱髯约核^察到的麻雀模型。如，布偶麻雀、麻雀圖畫、麻雀貼畫等。將教學內(nèi)容的生成與小學生的工具制作經(jīng)歷持續(xù)連接起來，在增加課堂教學趣味性的同時，自然而然地將小學生的視線投入課程內(nèi)容上。并在課程內(nèi)容學習過程中不自覺地與自己所觀察、制作的過程對比，形成多樣化建議，豐富課堂內(nèi)容體系，促進學生之間的相互學習，在相互學習探討中達成“趣在其中”的目標。

（三）適當留白

作為一門與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的學科，語文課程教師可以適當應用留白手段，允許小學生結(jié)合生活經(jīng)歷自由發(fā)揮想象力，進行知識學習或者自主創(chuàng)作，激發(fā)小學生對語文知識學習的興趣。

1.古詩教學。中華文化博大精深，古詩更是其中的瑰麗明珠，巧用“留白”手段，可以讓古詩走進小學生的心靈，促使學習古詩成為“生”機勃勃的自主需求。以部編版五年級上冊《古詩三首》中的《示兒》教學為例，該首古詩文字具有較為突出的簡潔濃縮性，多數(shù)小學生無法理解。此時，教師就可以結(jié)合詩文的含義編一個簡短的故事，并利用舒緩而深沉的語調(diào)為小學生講述：“有這樣一位詩人，他浴血奮戰(zhàn)的一生，直到80多歲了，還沒有看到國家的統(tǒng)一，臨終前，……”引導小學生跨越時空暢想詩人生命彌留之際反復叮囑兒孫的畫面，自主領悟詩文的含義。

2.作文教學。以作文教學為例，當前多數(shù)小學生對寫作存在較為突出的畏難情緒，表現(xiàn)為寫之后不想看、寫之前害怕、寫的過程中為難。針對上述情況，教師可以有意識的留白，如，允許小學生根據(jù)自己的愛好進行不同體裁文章的書寫?；蛘吒鶕?jù)生活經(jīng)歷進行隨筆寫作，并通過在班上宣讀的方式給予肯定和鼓勵。循序漸進地消除小學生對寫作的恐懼，并產(chǎn)生創(chuàng)作沖動。

在語文教學過程中，教師應從“趣在伊始，趣在其中”主題的核心特征入手，從識字、作文、閱讀等多個方面，恰當融入，營造趣味語文教學氛圍，激發(fā)小學生對語文知識學習的興趣。并引導學生發(fā)掘?qū)W習語文知識的樂趣，逐步開啟語文“百寶箱”，真正進入樂學的境地。

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（責任編輯：朱福昌）