推動教師專業(yè)成長的五項策略

王美霞

[摘 要] 教師隊伍建設是學校教育發(fā)展與改革的基礎和關鍵，教師專業(yè)發(fā)展程度決定了學校教育的品質。為了更好地促進教師專業(yè)化發(fā)展，從學校具體實際出發(fā)，通過采取文化引領、組織機構變革、教師梯隊培養(yǎng)計劃、課程和教研體系建設等措施實現(xiàn)教師由經(jīng)驗型向研究型、學者型轉變。

[關鍵詞] 教師;專業(yè)發(fā)展;隊伍建設

宣化區(qū)工業(yè)街小學以“將小學辦成教師發(fā)展的大學”為目標，樹立“服務教師發(fā)展、助力學生發(fā)展、促進學校發(fā)展”的理念，著力喚醒教師自主發(fā)展的意愿，為教師的專業(yè)成長指方向、引路子、搭平臺，使教師持續(xù)的專業(yè)成長成為學校優(yōu)質發(fā)展的不竭動力。

一、傳承優(yōu)秀文化基因，為教師專業(yè)發(fā)展助力導航

工業(yè)街小學始建于1964年9月，是著名的馬萬水工程隊所屬的井巷公司職工子弟小學，有著光榮的革命傳統(tǒng)。學校建校幾十年以來，從企業(yè)辦學、借地發(fā)展到異地新建、快速崛起，不平凡的發(fā)展歷程積淀了深厚的文化底蘊?！捌D苦奮斗，嚴細求精，拼搏奉獻，勇攀高峰”的馬萬水精神在一代又一代學校教職工中傳承和發(fā)展，逐步形成“改革創(chuàng)新，嚴細求精，拼搏奉獻，勇攀高峰”的學校精神。學校精神引領教師的專業(yè)精神，涵養(yǎng)教師的文化自覺，使每一位工小的教師都由內而外地透露出質樸、嚴謹、自由、開放的獨特氣質。面對學校的改革與發(fā)展，在深度挖掘學校優(yōu)秀文化基因的基礎上，緊緊抓住課程改革這個著力點作為創(chuàng)新辦學理念實現(xiàn)學校優(yōu)質發(fā)展的戰(zhàn)略平臺，通過環(huán)境營造、學習研究型組織文化建設、學校核心價值體系構建等多種途徑，廣泛凝聚共識，激發(fā)教師自我更新與主動發(fā)展的精神動力。

二、學校組織機構變革，為教師專業(yè)發(fā)展提供保障和服務

全面深化學校教育綜合改革，不斷完善現(xiàn)代學校管理體系建設。推進以教育教學為核心的組織管理變革，進一步下移重心，讓行政力量更多地服務師生，促進師生的發(fā)展。施行以“崗位管理”為主體，“項目管理”與“責任區(qū)管理”為兩翼的新型管理模式，構建層級式與扁平化相結合的“一個中心”，“六橫三縱”的管理網(wǎng)絡?！耙粋€中心”即以學校行政會議為中心。“六橫”即以六個年級為單元開展工作。每個年級設兩位行政領導分管，全權負責本年級教育教學及其他工作的策劃、落實、反饋與評價。“三縱”是以黨務，德育、教學為三條主線開展工作。黨支部、德育處、教務處對各年級的工作進行規(guī)劃、布置、指導和督導，對各自分管的工作進行縱向分析，整體謀劃布局，發(fā)揮領導職能。

建設針對學生成長的“2+N+X”管理運行機制，兩位年級負責領導、N位班主任和X位任課教師共同組成教師發(fā)展團隊，實施教育教學運行之“雙軌”驅動，年級統(tǒng)籌管理。

新型管理模式將之前自上而下的（校長→副校長→主任→副主任→年級組長或教研組長→教師）六個層級縮減至平行的（年級分管領導→年級組教師）兩個層級。弱化行政意識，變指揮為指導，變命令為服務。每位行政干部都以組織者、引領者、發(fā)現(xiàn)者和協(xié)助者的角色參與年級的各項活動，為教師的專業(yè)發(fā)展提供最直接和便捷的指導和幫助。在每個組織內部除了執(zhí)行與落實還有研究、溝通、評議和協(xié)調，教師不僅是被動接受工作任務的執(zhí)行者，而是以主人翁的姿態(tài)參與團隊文化的建設、課程的開發(fā)與落實、活動的策劃與實施等，由于主體地位得到充分的尊重，教師的潛能得以激發(fā)、個性得以張揚、創(chuàng)造力得以發(fā)揮，教師隊伍的整體活力得以大幅提升。

三、建立教師梯隊培養(yǎng)計劃，架起教師專業(yè)發(fā)展的階梯

教師的職業(yè)生涯具有很強的階段性。休伯曼的教師職業(yè)生活周期論將教師的職業(yè)生涯過程歸納為入職期（入職一至三年）、穩(wěn)定期（四至六年）、實驗和歧變期（七至二十五年）、平靜和保守期（二十六年至三十三年）、退出教職期（三十四年以上）五個階段。我們針對不同階段的教師確定了教壇新秀、教改先鋒、學科領航教師、學校名師、根基教師五個層次的培養(yǎng)計劃，使處于不同時期教師的專業(yè)發(fā)展方向更明確、目標更具體、重點更突出、效果更明顯。

教師階梯培養(yǎng)計劃將教師隊伍的整體優(yōu)化與教師個體的個性發(fā)展需求結合起來，溝通學校發(fā)展目標與教師個人發(fā)展目標的橋梁;將骨干教師的培養(yǎng)與使用結合起來，通過成立骨干教師工作室等形式建設骨干教師培養(yǎng)考核長效機制，進一步發(fā)揮骨干教師的示范、引領和輻射作用;將中青年教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與處于平靜保守期的年長教師工作活力的激發(fā)結合起來，通過從教三十年以上根基教師的評選，青藍工程等舉措激發(fā)年長教師的工作熱情，從而提升教師隊伍的整體活力。力圖讓每一位教師從初入職走向成熟，由成熟走向優(yōu)秀，由優(yōu)秀走向卓越，逐步成長為教師教育家。

四、建設教師專業(yè)發(fā)展課程體系，為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持與幫助

在教師梯隊培養(yǎng)整體框架的基礎上，針對不同階段教師的不同需求，重新梳理各類校本教研和培訓活動，從課程的層面進行系統(tǒng)建設，形成了服務于不同發(fā)展階段、不同發(fā)展水平、面對不同問題的教師專業(yè)發(fā)展課程體系，幫助教師突破各個成長階段的瓶頸。將教師的專業(yè)發(fā)展分解為行政干部、骨干教師、青年教師、班主任隊伍等不同的項目，由分管領導負責用各類發(fā)展類課程進行推動實施。

青年教師培養(yǎng)項目在推進過程中，整合和利用學校內的各種優(yōu)質資源，與多位教師共建青年教師成長課程。創(chuàng)辦晨曦茶社與答疑堂，邀請優(yōu)秀教師通過沙龍的形式為新入職的教師進行系統(tǒng)培訓。習字指導示范、班級管理的細節(jié)與智慧、“班主任的威嚴與溫柔”“若即若離是最美”與家長溝通的藝術、語文和數(shù)學教材培訓、有效備課之教案的編寫策略等經(jīng)驗分享類課程幫助青年教師盡快適應并勝任學校工作。青藍工程師徒結對課程、教學基本功大賽、讀書沙龍、優(yōu)秀教學課例觀摩等實踐性課程助力教師快速成長。

五、構建常態(tài)化教學研究與實踐體系，開辟教師專業(yè)發(fā)展的行動路徑

課堂是教學改革的主戰(zhàn)場，也是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學校以課堂為著力點，積極構建“學習、實踐、研究”三位一體的常態(tài)化教研體系。

勤學深思，實現(xiàn)教師教育理念重構。為了更深入地把握生本教育的理念精髓，學校為每位教師購買了郭思樂教授的《教育走向生本》《教育激揚生命》和荊志強老師的《幸福地做老師》以及《人民教育》生本教育?？葧?。組織參加全國生本教育理論與實踐研習班的培訓學習、在線觀看講座視頻、創(chuàng)辦校內生本教育專題期刊、成立生本工作室，通過聊書會、讀書心得交流會、學習小報評展、讀書匯報講座等學習活動將對生本理念的學習不斷引向深入，使教師教育觀念在學習與反思中徹底顛覆與重建。

校本研修，實現(xiàn)教師教學行為重構。教研組通過“組內學習、集體備課、磨課研討、課例展示、聽課議課、復備改進”的教研方式對課堂各個環(huán)節(jié)進行專項行動研究。分別針對小研究的設計與落實、課前三分鐘的安排、小組建設、小組匯報全班交流等在教學實踐中遇到的重點、難點并具有普遍性的問題、環(huán)節(jié)進行了專項行動研究。通過課例研究、教研組研討、全校大教研等連環(huán)跟進的方式尋求突破的辦法。小研究展示評比直指生本教學核心處，廣大教師結合各自的教學實踐提出由“設計教”轉向“設計學”的全新策略，形成了既有理論高度又有個人特點的小研究集錦。每周的教改大課堂為教師搭建展示交流的平臺，使教學研究成為常態(tài)，也成為學習型團隊建設的最有效途徑。全員生本課堂展示活動和全員生本教學評優(yōu)活動，集中展現(xiàn)了學校課堂教學的全貌，呈現(xiàn)出蓬勃生長的無限張力和“人人有課、課課有思、思思有點、點點精彩”的美好景象。廣大教師的課堂教學水平實現(xiàn)了質的飛躍，在學習與研究中提升，在交流與分享中成長已經(jīng)成為學校教研新常態(tài)。除校本教研外，通過采取“互動式”“實戰(zhàn)式”“分享式”“參與式”等多種教研形式，建立區(qū)域聯(lián)合、協(xié)同發(fā)展的校際立體教研網(wǎng)絡，搭建更多教師專業(yè)成長的實踐平臺，使教師課堂教學水平得到大幅提升。

課題研究，實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)重構。申報“基于生本教育的單元整體教學課型研究”與“生本教育理念下，信息技術實現(xiàn)學生學習方式深度變革的研究”兩項省級科研課題，以課題為引領使教科研成為助推教師專業(yè)發(fā)展的重要力量?？蒲姓n題在研究過程中堅持全體動員、全員參與、主學科先行、骨干教師引路的原則，化整為零分解為不同的子課題分步推進、逐項突破。教師以課題為載體開展主題學習、主題研討、主題研究，用先進的教育理念解決實踐過程中遇到的困惑。在課題研究的過程中，教師從研究者的角度重新定位教師角色、反思教學實踐，即時性地對教學行為進行分析評價與改進提升，自覺地將經(jīng)驗反思與理論探索有機地結合起來，從自覺走向自為，實現(xiàn)了由經(jīng)驗型向研究型、學者型轉變。

好的教師才有好的教育，好的教師必定成就好的教育，相信，在教師專業(yè)發(fā)展上的所有探索必定會收獲學校教育欣欣向榮的美好未來。

（責任編輯：朱福昌）