淺析小學英語跨校線上線下混合式課堂教學的可行性

郭麗麗

【摘要】線上線下混合式教學既有利于提高傳統(tǒng)英語課堂教學的實效性，同時能通過有效的信息化手段增加學生對英語學習的興趣及參與度，結(jié)合使用可彌補相互的不足?？缧ｉ_展線上線下混合式教學，讓學校教育不再只局限于在學校內(nèi)部的某個年級或某個班級，只需通過連接互聯(lián)網(wǎng)的攝像設(shè)備和教學平臺，即可與其他學校的教師和學生進行線上即時的交流和互動，認識新朋友的同時還可增加學生對學習的興趣，還可以整合不同學校的師資及教學資源優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮教師的教學特點和特長，揚長避短，把不同教師的教學優(yōu)勢融合于一節(jié)課中，有效提高課堂教學質(zhì)量?？缧５木€上線下混合式課堂教學無論從理論上還是技術(shù)上都是切實可行的，非常值得我們?nèi)ド钊胪诰蚺c研究。

【關(guān)鍵詞】線上線下;混合式;課堂教學;跨校;可行性

2020年初，一場突如其來的新冠疫情悄然降臨華夏大地，切底改變了全國人民的工作與生活方式，大家不得不宅家防疫。為了積極響應國家的號召，落實好“停課不停學”任務，老師們搖身一變成了“網(wǎng)絡主播”，紛紛使出渾身解數(shù)爭當最愛歡迎的“主播”。筆者也有幸成為了其中一員，每天都在想方設(shè)法地變換花樣開展線上教學，目的就是為了博得眾小主們的“打賞”。

“停課不停學”的號召“逼”著一眾教師走上線上教學之路，為了完成教學任務，教師們不得不努力學習更多有效的線上教學方法和手段，間接促使了教師信息技術(shù)應用能力的提高。本地區(qū)主要通過“電視課堂”+班級任課教師線上教學等方式查缺補漏展開教學，這種方式只可算作廣義上的雙師教學，是建立在“電視課堂”播出后任課教師才能根據(jù)電視課堂授課情況完成的。在此學習模式之下，因疫情而雨后春筍般冒出的各類教學平臺和教學軟件應運而生，學生首先通過地區(qū)統(tǒng)一播放的“電視課堂”學習新知識，接著再由任教老師選用適合學生的線上平臺或軟件采取直播、錄播或讓學生提交作業(yè)等方式了解學生對知識的掌握情況及作業(yè)的完成情況，缺少了對學生學習行為的即時反饋，教學效果其實也大打折扣了。如非有這次新冠疫情的突襲，加之政府的快速反應和統(tǒng)一部署，這種方式其實較難在日常的學校教學中開展。

線上線下混合式教學在國外已經(jīng)開展幾十年，但在我國卻只是在近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育信息技術(shù)手段的飛速發(fā)展才逐漸成為熱詞。線上線下混合式教學的出現(xiàn)，使得教師的教和學生的學不再受時間、空間和場地等的限制，讓學習變得無處不在、時時可學、處處可學，同時體現(xiàn)學生的自主和個性化學習?？v觀現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，線上與線下相結(jié)合的教學模式將更適應時代的發(fā)展要求。

根據(jù)國情的需要，我國學生主要通過在學校接受教育的方式進行學習，課堂教學作為學校教育的主陣地。在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂教學方式相對而言形式少，比較枯燥，時間久了學生會失去學習興趣，教師如想一直保持學生高昂的學生興趣，需要花費大量的時間和精力進行備課和準備。而互聯(lián)網(wǎng)上有很多生動、有趣、學生喜愛的學習資源，通過網(wǎng)上優(yōu)秀教學資源的使用，能有效激發(fā)和保持學生對英語學習的興趣，但在學生控制力上卻難以監(jiān)管。兩者既有優(yōu)點，也有缺點，線上線下混合式教學既有利于提高傳統(tǒng)英語課堂教學的實效性，同時能通過有效的信息化手段增加學生對英語學習的興趣及參與度，結(jié)合使用可彌補相互的不足。

一、經(jīng)驗借鑒，方向可行

線上線下混合式課堂教學，雖然在國外已有幾十年的發(fā)展歷史，可在我國卻還只屬于起步階段，近幾年才隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而興起，相關(guān)的研究還不太成熟，借鑒外國的經(jīng)驗似乎不太適用我國的國情，而我國的一些研究成果則主要是一些敢于嘗先者的經(jīng)驗之談。但縱觀近幾年對于線上線下混合式教學的研究經(jīng)驗可知，線上線下混合式的課堂教學已取得了一定成效，正在不斷的優(yōu)化與完善中，也讓越來越多的教師愿意加入研究隊伍并展開大膽的嘗試，大力地鼓舞了相關(guān)后續(xù)研究的開展。

1.資源共享，優(yōu)勢互補

俗話說：聚沙成塔，集腋成裘。對于一個學?；蛘咭粋€學科，優(yōu)秀的教師資源和教學資源相對較少，如能整合不同學校的優(yōu)秀資源，發(fā)揮每個位教師的教學優(yōu)勢，教學效果必將事半功倍。

跨校開展線上線下混合式教學，讓學校教育不再只局限于在學校內(nèi)部的某個年級或某個班級，只需通過連接互聯(lián)網(wǎng)的攝像設(shè)備和教學平臺，即可與其他學校的教師和學生進行線上即時的交流和互動，認識新朋友的同時還可增加學生對學習的興趣，還可以整合不同學校的師資及教學資源優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮教師的教學特點和特長，揚長避短，把不同教師的教學優(yōu)勢融合于一節(jié)課中，有效提高課堂教學質(zhì)量。

2.結(jié)合實際，大膽創(chuàng)新

對于本地區(qū)的小學英語教學而（下轉(zhuǎn)第22版）（上接第19版）言，校際間的教研和交流越發(fā)頻繁，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，教師們可不用因為路程和時間的限制而影響活動效果，教師間能通過線上交流平臺相互學習，不斷促進自身教學水平和提高教學能力，實現(xiàn)資源共享、理念共融的區(qū)域教學特色。

近兩年的教研活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)一種主會場、分會場的線上教研新模式，利用攝像設(shè)備與相關(guān)應用平臺即可實現(xiàn)觀看不同會場里的情況，還可實現(xiàn)不同空間下的師生交流互動。

筆者學校也曾與多所姐妹學校、結(jié)對幫扶學校舉辦過多次該形式的線上教研活動，均取得了很好的效果。即使在千里之外也能清晰地看到和聽到另一方的情況，讓老師們避免了周車勞頓之苦，也可呈現(xiàn)出不同學校間的教學特色，相互學習、相互借鑒，彰顯活動效果。當一方會場教師在授課時，另一方會場的教師能通過攝像設(shè)備清晰觀看到和聽到對方會場里教師所開展的線下授課情況，課后教師間也可通過聯(lián)線的方式與對方進行線上溝通，交流意見，整改與優(yōu)化教學流程等，這正是跨校線上線下混合課堂教學的雛形。

基于上面所述的線上教研新方式和“電視課堂”與班級教師雙師授課模式的啟發(fā)，筆者曾就小學四年級的一節(jié)英語新授課和小學二年級一節(jié)繪本教學課與同伴展開過多次線上討論。在雙師同上一節(jié)課的前提下，借助技術(shù)手段，通過集體備課劃分環(huán)節(jié)的方式實施跨校的線上線下混合式課堂教學。把上課內(nèi)容主要劃為線上和線下兩部分，線下部分由各自任教老師負責教授，線上部分則根據(jù)兩位教師的教學特長進行分工，然后采取網(wǎng)絡連線的方式由環(huán)節(jié)對應負責老師對兩邊的學生進行授課，兩邊的學生同時聽課和回答問題。經(jīng)過初步的嘗試，該方式能在實際操作中實施，理論上可行，實際效果待行動上進一步驗證。