創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，促進托班幼兒發(fā)展

宋麗芳

摘 要：環(huán)境資源作為幼兒園里的教育資源，在嬰幼兒教育中所起到的作用越來越明顯。姑香苑幼兒園托班早教部，在多年來的實踐過程中，致力于研究、探索如何在日常的教育實踐中創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，使其符合托班寶寶身心發(fā)展的規(guī)律。對幼兒園的空間游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、心理環(huán)境營造、交往環(huán)境的打造和家庭環(huán)境整合等各項環(huán)境資源進行開發(fā)和創(chuàng)新，對促進托班幼兒成長，發(fā)展各方面的能力起到促進作用。

關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè);材料;發(fā)展

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，嬰幼兒階段的早期教育已經(jīng)納入了國家決策視野，國務(wù)院出臺的多項政策，讓更多政府部門和教育機構(gòu)認識到0～6歲早期教育的重要性，尤其是0～3歲是寶寶各種能力發(fā)展的敏感期和關(guān)鍵期。因此，國務(wù)院幼兒園早教部也重點致力于嬰幼兒早期教育的開發(fā)、研究、實踐，形成適宜的托班課程，為寶寶和家長提供優(yōu)質(zhì)的活動與專業(yè)的指導(dǎo)，從而促進托班幼兒的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的組織與實施中明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境，有效地促進幼兒的發(fā)展。多年的實踐也證明環(huán)境對幼兒的影響是非常深遠的，尤其在開展生活化、游戲化課程后，托班部致力于研究、探索如何在日常的教育實踐中創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，使其符合托班寶寶身心發(fā)展的規(guī)律。尤其是對幼兒園的空間游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、心理環(huán)境營造、交往環(huán)境的打造和家庭環(huán)境整合等各項環(huán)境資源進行開發(fā)和與創(chuàng)新，使其對促進托班幼兒的成長，發(fā)展各方面的能力起到促進作用。

一、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于引發(fā)、支持托班幼兒的游戲和各種探索活動，促進幼兒的發(fā)展

（一）營造親情舒適、安靜柔軟的快樂氛圍，緩解托班幼兒分離焦慮，促進社會性發(fā)展

托班幼兒由家庭進入幼兒園，與親人的分離是精神和情感上的一個重大挑戰(zhàn)和飛躍。幫助托班幼兒跨越這種挑戰(zhàn)，克服分離焦慮，盡量創(chuàng)設(shè)像家庭一樣安全舒適、自由寬松、柔軟溫馨的游戲環(huán)境是非常必要的。例如：用粉色系列軟包包裹樓道、教室周圍的矮墻，以給幼兒提供柔和溫馨的環(huán)境;在閱讀區(qū)和悄悄話等私密空間處投放懶人沙發(fā)、抱枕、柔軟的布制圖書，以讓幼兒感覺舒適柔軟;對于衛(wèi)生間等生活場所，利用卡通動物造型步驟圖軟化生活環(huán)境，以消除和分散幼兒入園的緊張情緒;在娃娃家里鋪設(shè)地墊、縫制桌布、圍裙等，用不織布制作小提籃、蔬菜、水果等，從而營造安全柔和、溫馨舒適的家庭式娃娃家環(huán)境，讓幼兒可以在娃娃家的小廚房內(nèi)擺弄鍋碗瓢盆，在鋪著桌布的餐桌上品嘗可口的“菜肴”，給娃娃“穿衣吃飯”。幼兒在真實的環(huán)境中反復(fù)地擺弄、操作，從而獲得各種感官活動經(jīng)驗及相應(yīng)的生活技能。

托班的班級環(huán)境應(yīng)該是井然有序、安全寧靜的，在空間安排和材料供給上應(yīng)符合幼兒學(xué)習和活動的特點要求，避免不必要的紛爭和干擾。因此，托班教室的布局宜“散居”不宜集中。例如，利用教室的墻面、玩具柜、紙磚、屏風等構(gòu)建半圍合空間，形成一個獨立的游戲活動區(qū)域。教師們可對玩具柜、屏風進行軟化裝飾，如將娃娃家的屏風設(shè)計成鞋柜，把數(shù)學(xué)區(qū)的配對融入其中;將閱讀區(qū)玩具柜設(shè)置成活動型的故事墻，重新擺放背景墻上的小動物等。這樣的布局既避免孩子的相互干擾和影響，又增加了教室的有效空間，使托班幼兒真正處于安靜、有序、投入的狀態(tài)，專注游戲和各種探索活動，進而幫助他們形成謙讓、優(yōu)雅的行事風格。

（二）充分利用自然物，有層次地投放多元化活動材料，促進托班幼兒感知覺的發(fā)展

活動材料來源于幼兒的生活，尤其是真實的自然物材料千變?nèi)f化，是托班幼兒非常喜歡的。教師在區(qū)域中提供蛋托、貝殼、棉花、鵝卵石、小昆蟲玩具、麻繩等多種材料。但材料多元并不等于越多越好，小年齡的孩子面對繁雜的材料有時反而會無從下手。因此，在材料的準備上我們要有針對性和層次性。我們要先思考這些材料可能會對幼兒的動作、認知、情感和審美等方面產(chǎn)生怎樣的影響，然后再根據(jù)幼兒的身心特點準備不同層次的活動材料，做到有的放矢。我們要盡量兼顧到每個幼兒的能力，爭取讓每個幼兒都愿意動手，體驗到越玩越想玩，越玩越有趣。例如，在美術(shù)區(qū)“印梅花”活動中，對大齡幼兒提供單支棉簽、吸管來引導(dǎo)他們用手指或這些輔助工具進行印染，對小齡幼兒則提供捆綁筆（六支彩色筆綁在一起，形似梅花花瓣外形），讓小齡幼兒用捆綁筆的底座直接進行印染，這樣每個幼兒都有自己的作品，在制作過程中不僅感受到成就感，創(chuàng)造能力也得到了提高。

此外，針對托班幼兒自我中心意識強、自控能力弱、正處在獨自游戲的年齡階段，還不會合作和分享的特征，在區(qū)域材料的提供上盡可能對同一種玩具提供多個數(shù)量，從而滿足幼兒們獨自游戲的需求，使活動中爭搶或到處游蕩的現(xiàn)象明顯減少。

二、教師群體的態(tài)度和管理方式應(yīng)有利于形成托班幼兒安全、溫馨的心理環(huán)境

“哈佛大學(xué)兒童發(fā)展中心研究網(wǎng)站”上發(fā)布的視頻“孩子在積極狀態(tài)下和呆板狀態(tài)下大腦發(fā)育發(fā)展的比較”，直觀展現(xiàn)了有害的壓力如忽視、焦慮等會延緩嬰幼兒大腦的發(fā)育。因此，托班老師更需要懷著對孩子真誠的愛，用極大的耐心和細心去關(guān)注、關(guān)心孩子，在日常工作的中傾注更多的熱情和情感。教師應(yīng)努力成為托班幼兒的親人，而不是冷漠的管教者，使孩子喜歡親近老師，愿意通過多種方式從老師那里獲得心靈的安寧和安慰。師生關(guān)系應(yīng)該是親密和融洽的。

教師的管理方式。首先是注意溝通方式。教師的態(tài)度要親和，多用正面的肢體動作進行示范。托班幼兒對語言指令不是很清楚，理解語言能力不強，所以教師的語言最好配合輕柔的肢體動作。例如，教師和孩子一起收玩具時說“和老師一起收玩具”，比直接說“趕快收玩具”有效。其次是情感的建立。教師要讓幼兒知道你明白他的感受，讓他知道你是理解他、支持他的，這樣孩子會對教師產(chǎn)生依賴。最后教師要用正面的方法來引導(dǎo)孩子，盡量少用“不可以”“不要”“不行”等負面影響的話語。

作為陪伴幼兒成長的教師，更要懂得如何真正地尊重孩子，尊重孩子的天性，尊重孩子個體發(fā)育的差異，不能把成人認為重要的東西強“塞”給孩子。教師要認識到自己每天所做事情的價值，對自己的職業(yè)有認同感，首先要有愉快的工作情緒，然后能關(guān)注孩子，敏銳地觀察孩子，發(fā)現(xiàn)及滿足他們的需要。

三、家園應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)溝通渠道，從而有利于合作開展教育活動，促進托班幼兒的發(fā)展

首先，我們通過新生家訪、家長會、開放日、家長學(xué)校和班級網(wǎng)站將幼兒園的教育理念滲透給家長，讓家長知道托班幼兒更需得到身體、情感、認識的發(fā)展，而不是知識的傳授。其次，教師要引導(dǎo)家長作為志愿者進入班級中參與各類活動，如各班的家長故事團，邀請家長志愿者進入托班開展講故事活動;請家長協(xié)助收集廢舊材料，參與幼兒園環(huán)境布置，讓家長知道幼兒園和教師在做些什么，孩子們的表現(xiàn)是如何的。最后，生活化、游戲化課程在家庭的延伸，讓家長了解課程，對課程有期待，從最初的質(zhì)疑到響應(yīng)、認同，再到配合、理解及期待，讓家長享受課程的同時，課程也在家庭中延伸。

參考文獻

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇教育出版社，2002：30-38.