基于“體驗(yàn)式”教學(xué)模式在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用分析

楊暉

摘 要：在進(jìn)行小學(xué)思想品德教學(xué)的過(guò)程中，將“體驗(yàn)式”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，有助于學(xué)生對(duì)教師所講授的知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解。同時(shí)，應(yīng)用“檢驗(yàn)式”教學(xué)模式也能夠提升學(xué)生在課堂中的專(zhuān)注力，提升教師的教學(xué)效果。文章針對(duì)這一教學(xué)模式在思想品德課中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述。

關(guān)鍵詞：“體驗(yàn)式”教學(xué);思想品德;小學(xué)教學(xué)

小學(xué)思想品德課是幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教師的授課不感興趣、上課過(guò)程中經(jīng)常開(kāi)小差，理論知識(shí)與生活實(shí)際相脫離等情況。在進(jìn)行思想品德教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，能夠有效降低這些情況發(fā)生的可能，使小學(xué)生能夠積極地參與進(jìn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

一、將“體驗(yàn)式”教學(xué)活動(dòng)融入思想品德教學(xué)過(guò)程中

在小學(xué)的課堂中進(jìn)行思想品德課的開(kāi)設(shè)，不僅是為了讓小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠掌握與思想品德相關(guān)的知識(shí)，更重要的是讓小學(xué)生通過(guò)對(duì)思想品德課的學(xué)習(xí)，得到道德品質(zhì)上的成長(zhǎng)，使小學(xué)生從小就能夠打下一個(gè)良好的、全面發(fā)展的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生年齡較小，非常容易被新鮮的事物吸引，且小學(xué)的思想品德課本身就具有較為強(qiáng)烈的實(shí)踐性，所以在教學(xué)小學(xué)思想品德課的過(guò)程中，為了使教學(xué)能夠保持多樣化，并且使小學(xué)生能夠在課堂中明理，在課堂外導(dǎo)行，教師就可以積極地開(kāi)展“體驗(yàn)式”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)走出課堂，去體驗(yàn)更加廣袤的天地。

例如，在教師進(jìn)行人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《金色的秋天》這一單元的教學(xué)時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生親身體驗(yàn)秋天的美景。在開(kāi)展體驗(yàn)式活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往公園開(kāi)展秋游活動(dòng)，使學(xué)生走出課堂，感受秋天的美景。除此之外，為了讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中能夠有一些全新的體驗(yàn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往采摘園，讓學(xué)生戴上手套，挎上小籃子采摘果實(shí)，在學(xué)生采摘結(jié)束后，讓學(xué)生將這些果實(shí)洗干凈，然后和大家一起分享。通過(guò)這些活動(dòng)，可以讓學(xué)生了解秋天的特征，使學(xué)生近距離地對(duì)美麗的大自然進(jìn)行欣賞。學(xué)生親自采摘果實(shí)，能夠體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂(lè)趣，也能夠了解到采摘是一件非常辛苦的事情，進(jìn)而學(xué)會(huì)珍惜他人的勞動(dòng)果實(shí)，并珍惜糧食。

二、將“體驗(yàn)式”師生互動(dòng)融入思想品德課教學(xué)過(guò)程中

在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅可以針對(duì)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事情進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生在課堂上回憶自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的事情，并從這些事情當(dāng)中獲得新的體會(huì)，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德課的過(guò)程中，能夠全身心地投入到課堂教學(xué)的過(guò)程中。

例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)，我的小學(xué)生活》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“體驗(yàn)式”的師生互動(dòng)。教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)小學(xué)六年中發(fā)生的事情進(jìn)行回憶，通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生的小學(xué)生活是他們從一個(gè)懵懂無(wú)知的孩童逐漸走向青春少年的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，很多小學(xué)生都留下了酸甜苦辣的回憶。針對(duì)小學(xué)生的這些回憶，教師可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而完成師生互動(dòng)。教師在課堂上也可以將自己記憶深刻的事情進(jìn)行分享，這樣的方式能夠使師生之間的距離更近，也能讓學(xué)生課堂活動(dòng)參與的積極性得到一定的提升。

三、將“體驗(yàn)式”問(wèn)題情境融入思想品德教育過(guò)程中

在針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，很多小學(xué)生由于年齡較小，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往難以對(duì)教師所講解的理論知識(shí)進(jìn)行很好的理解。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生能夠針對(duì)教師所要傳授給他們的知識(shí)進(jìn)行較為透徹的理解。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生能夠較為直觀(guān)地了解到課本中所蘊(yùn)含的道理，使小學(xué)生能夠順利地完成對(duì)于課程的學(xué)習(xí)與理解[3]。

例如教師在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)《讓誠(chéng)信伴隨著我》的教學(xué)過(guò)程中，就可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以利用多媒體為學(xué)生播放影片。比如有段影片中的小朋友蒙蒙非常喜歡騙人，他經(jīng)常說(shuō)一些假話(huà)、謊話(huà)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人受騙了之后，他就會(huì)指著他們哈哈大笑說(shuō)他們實(shí)在太笨了。有一天，蒙蒙在爬樹(shù)的過(guò)程中摔傷了腿，他向其他小朋友求助，但是小朋友們都認(rèn)為他在騙人，就連他的媽媽也不相信他，蒙蒙傷心地大哭起來(lái)。播放這影片后，教師就可以為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“為什么大家都不相信蒙蒙？如果你也是蒙蒙的小伙伴，你會(huì)相信他嗎？蒙蒙要怎樣做才能夠讓大家重新相信他？”并讓小學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)這樣的方式讓小學(xué)生了解誠(chéng)信的重要性，了解到如果一個(gè)人沒(méi)有誠(chéng)信，那該有多么可怕。小學(xué)生通過(guò)教師對(duì)于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)了解了誠(chéng)信的內(nèi)涵，并培育了誠(chéng)信這一美好的品德。

四、將多媒體技術(shù)融入思想品德教學(xué)過(guò)程中

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分地注意到小學(xué)生的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，并根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們經(jīng)常會(huì)被圖片、音樂(lè)等對(duì)于人的感官刺激較為強(qiáng)烈的事物所吸引，因此思想品德教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以合理地運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，使小學(xué)生對(duì)于課本當(dāng)中的內(nèi)容能夠擁有一個(gè)更加直觀(guān)的了解，同時(shí)，通過(guò)多媒體教學(xué)也能夠更加直觀(guān)地對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠更加輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且由于多媒體技術(shù)對(duì)于學(xué)生有較大的吸引力，也能夠大大降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)小差、溜號(hào)的可能性。

例如，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以利用多媒體教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行人教版六年級(jí)上冊(cè)《騰飛的祖國(guó)》的教學(xué)。教師可以在多媒體上展示十年前的城市與十年后的城市的圖片，通過(guò)對(duì)人們吃、穿、住、用、行等方面進(jìn)行全方位的展示，讓學(xué)生體驗(yàn)到中國(guó)十年來(lái)的變化，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比圖片，直觀(guān)地了解到祖國(guó)在這十年間的發(fā)展之快。教師在進(jìn)行了這一單元的教學(xué)后，還可以為小學(xué)生留一個(gè)家庭作業(yè)，讓小學(xué)生回家去問(wèn)問(wèn)自己的父母，自己的家十年間有沒(méi)有什么變化。在這樣的教學(xué)方式下，教師不僅僅完成了對(duì)于思想品德課程的教學(xué)，同時(shí)也能夠讓小學(xué)生對(duì)生在中國(guó)，身為中國(guó)人這一事實(shí)產(chǎn)生由衷的自豪感，使學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與民族自豪感都能夠得到應(yīng)有的培養(yǎng)。

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)思想品德教學(xué)的過(guò)程中，將“體驗(yàn)式”教學(xué)融入教師教學(xué)的過(guò)程中，能夠使小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)教師所講授的知識(shí)擁有一個(gè)更深的了解，使小學(xué)生的思想品德能夠得到培養(yǎng)，為小學(xué)生的全面發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孔海濤.“體驗(yàn)式”教學(xué)模式在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2017（26）：72.

[2]王宗紅.“體驗(yàn)式”教學(xué)模式在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2014（24）：39.

[3]張芹.“體驗(yàn)式”教學(xué)法在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2018（21）：118-119.