發(fā)達(dá)地區(qū)家長(zhǎng)感知到的家校合作狀況與學(xué)校育人環(huán)境的關(guān)系探究

梁麗嬋 陸彩霞 孫麗萍

關(guān)鍵詞：家校合作;學(xué)校育人環(huán)境;潛剖面分析

一、問題提出

家校合作是指學(xué)校和家庭形成連結(jié)，共同承擔(dān)兒童教育責(zé)任的過程。大量實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的家校合作可以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)[1]，提高社交和情緒能力[2]，促進(jìn)心理健康的積極發(fā)展，并減少行為問題[3]，而且還有助于改善教育生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)教育公平[4]。黨和國(guó)家強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，政府和教育部出臺(tái)了一系列政策文件，采取多種措施有力推進(jìn)家校合作的發(fā)展。家校合作已成為我國(guó)教育改革的必然要求。雖然近十幾年我國(guó)家校合作取得了明顯的成效，但家校合作水平發(fā)展仍存在不充分、不平衡的現(xiàn)象，不同地區(qū)存在顯著差異[5]，實(shí)踐問題仍比較突出[6]。在我國(guó)，發(fā)達(dá)地區(qū)更早開展和普及家校合作工作，也做出了很多積極的探索和嘗試[7]，然而效果并不都很理想，例如家校沖突事件頻頻發(fā)生[8]。那么，如何進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解家校合作、如何提升家校合作的有效性仍然是教育領(lǐng)域的重要研究課題。家長(zhǎng)作為家校共育中的重要參與者，從家長(zhǎng)的視角探討家校合作的有效性及其影響因素能提供一個(gè)新的視角。

（一）家長(zhǎng)感知到的家校合作狀況

隨著我國(guó)家校合作實(shí)踐的推進(jìn)，家長(zhǎng)在家校合作中正在由“客人”逐漸向“主人”轉(zhuǎn)變，由“配角”逐漸向“主體”轉(zhuǎn)變[9]，家長(zhǎng)發(fā)揮的作用越來(lái)越大。研究發(fā)現(xiàn)，與學(xué)校開展家?；顒?dòng)的頻率相比，家長(zhǎng)參與家校合作的頻率對(duì)家校合作效果的影響更大[10]。由此可見，家長(zhǎng)對(duì)家校合作工作有重要話語(yǔ)權(quán)，從家長(zhǎng)視角出發(fā)，了解家長(zhǎng)眼中的家校合作、傾聽家長(zhǎng)的聲音很重要。根據(jù)以往的研究，家長(zhǎng)在家校溝通中的客觀和主觀的評(píng)價(jià)與家校合作質(zhì)量都有密切關(guān)系。有研究對(duì)家校合作的重要方面——家?guī)煖贤ㄟM(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)家?guī)煖贤ǖ念l率和家長(zhǎng)對(duì)家?guī)熽P(guān)系的評(píng)價(jià)都會(huì)顯著影響師生關(guān)系，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、生涯規(guī)劃、社會(huì)性發(fā)展[11]。本研究從家長(zhǎng)視角，以溝通和參與頻率作為客觀指標(biāo)，以家長(zhǎng)對(duì)工作效果的評(píng)價(jià)作為主觀指標(biāo)，了解家長(zhǎng)在家?guī)煖贤ā⒓倚：献骰顒?dòng)等兩方面的情況。

不同家長(zhǎng)對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)不同，參與程度不同，需求也不同。已有研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體感知到的外界因素比外界因素本身對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、情緒、行為影響更大[12]。家長(zhǎng)感知到的家校合作狀況是指家長(zhǎng)對(duì)家校合作的個(gè)性化感受與認(rèn)知，是家校合作效果的重要影響因素。那么，家長(zhǎng)感知到的家校合作狀況存在哪些類型呢？不同類型有什么特征呢？同一所學(xué)校的家長(zhǎng)感知到的家校合作狀況存在很大差異嗎？這些問題都有待進(jìn)一步研究。已有關(guān)于家校合作的研究多為理論研究，較少實(shí)證研究，而已有的實(shí)證研究多將家校合作作為一個(gè)整體，探討群體層面的規(guī)律，較少關(guān)注家校合作狀況中的異質(zhì)性亞型。本研究將采用潛剖面分析，探討家長(zhǎng)感知到的家校合作狀況是否存在異質(zhì)性亞型及其特點(diǎn)。

（二）家長(zhǎng)感知到的家校合作狀況與學(xué)校育人環(huán)境的關(guān)系

探索促進(jìn)家校合作效果的關(guān)鍵因素具有重要的理論和實(shí)踐意義。但以往的研究多停留在工作總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)提煉或理論探討上，實(shí)證研究相對(duì)較少，尤其是量化研究。已有關(guān)于家校合作影響因素的研究，多關(guān)注家長(zhǎng)的因素[13]，較少關(guān)注學(xué)校的因素;而關(guān)于學(xué)校因素的影響研究多關(guān)注學(xué)校外部特征，較少關(guān)注學(xué)校內(nèi)部特征。例如，有研究探討了家長(zhǎng)自身特征、兒童個(gè)人特征、學(xué)校因素等對(duì)家長(zhǎng)參與家校合作程度和類型的影響，其中的學(xué)校因素僅考慮了學(xué)校規(guī)模、學(xué)生寄宿與否、農(nóng)村學(xué)生比例等因素[14]。學(xué)校作為家校合作的核心和紐帶，其特征、環(huán)境、工作開展等既會(huì)影響家長(zhǎng)的參與情況，也會(huì)影響家校合作質(zhì)量。因此，學(xué)校相關(guān)因素在家校合作中的作用值得深入研究，尤其是學(xué)校的內(nèi)部特征。

學(xué)校是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，也是家校合作發(fā)生的重要場(chǎng)所之一。學(xué)校教育環(huán)境通過外顯和內(nèi)隱的環(huán)境對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展、家長(zhǎng)在家校合作中的表現(xiàn)等產(chǎn)生不可忽略的影響。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育環(huán)境與資源會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就[15]，會(huì)對(duì)教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、溝通與合作等產(chǎn)生直接影響[16]，還會(huì)影響家長(zhǎng)參與家校合作的積極性和參與頻率[17]。學(xué)校教育環(huán)境包含硬環(huán)境和軟環(huán)境，其中學(xué)校教育軟環(huán)境由人的主觀活動(dòng)創(chuàng)造，但又反過來(lái)影響學(xué)校發(fā)展。我國(guó)教育發(fā)展已進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，學(xué)校教育軟環(huán)境的影響更值得深入研究。學(xué)校育人環(huán)境是學(xué)校教育軟環(huán)境的重要組成部分。在我國(guó)，“重教書輕育人”現(xiàn)象仍然普遍存在，有必要喚起人們對(duì)學(xué)校育人環(huán)境的重視，認(rèn)識(shí)到塑造良好育人環(huán)境的價(jià)值。那么，學(xué)校育人環(huán)境會(huì)對(duì)家校合作產(chǎn)生什么影響？目前還沒發(fā)現(xiàn)關(guān)于家校育人環(huán)境對(duì)家校合作狀況影響的量化實(shí)證研究。

綜上所述，本研究將從家長(zhǎng)的視角，揭示家長(zhǎng)感知到的不同家校合作異質(zhì)性亞型，并探討家長(zhǎng)感知到的家校合作狀況類型與學(xué)校育人環(huán)境的關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用整群抽樣設(shè)計(jì)，在我國(guó)浙江省某城市抽取某個(gè)區(qū)的所有初中學(xué)校（11所）的初一學(xué)生及其家長(zhǎng)參與家校合作狀況問卷調(diào)查。該區(qū)教育管理部門高度重視家校合作的工作，在2009—2019年間，采取了系列措施規(guī)范家校合作工作、完善區(qū)校兩級(jí)家校合作組織機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，家校合作實(shí)踐也取得顯著成效[18]，是發(fā)達(dá)地區(qū)開展家校合作實(shí)踐的典型代表。而且該區(qū)全區(qū)所有初一學(xué)生及家長(zhǎng)均納入測(cè)評(píng)，樣本包含不同辦學(xué)條件、不同層次的學(xué)校、學(xué)生。研究結(jié)果具有一定的代表性。除了請(qǐng)假和作答無(wú)效外，2019年最終有效樣本有2481名初一學(xué)生（有效作答率99.00%，其中，男生占52.77%，女生占47.23%）和2313名家長(zhǎng)（有效作答率92.30%）。其中父母受教育程度方面，0.81%的父親和0.32%的母親沒上過學(xué)，63.58%的父親和57.45%的母親為高中以及上，6.30%的父親和7.93%的母親為中專或職高，13.13%的父親和16.74%的母親為大專，12.70%的父親和14.89%的母親為本科，3.48%的父親和2.67%母親為研究生及以上。

（二）研究工具

1.家校合作狀況評(píng)估工具。采用Miller-Johnson和Maumary-Gremaud 1995年開發(fā)的“Parent-TeacherInvolvement”的家長(zhǎng)版問卷[19]，共26個(gè)題目，評(píng)價(jià)了家長(zhǎng)和教師的聯(lián)系情況、家校合作活動(dòng)的情況。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，其中教師聯(lián)系家長(zhǎng)的頻率、家長(zhǎng)聯(lián)系教師的頻率、學(xué)校開展家校合作活動(dòng)頻率、家長(zhǎng)參與家校合作活動(dòng)的頻率等四個(gè)維度題目的選項(xiàng)是“1=從不，2=一年一兩次，3=幾乎每月一次，4=幾乎每周一次，5=一周不止一次”，家長(zhǎng)對(duì)家?guī)煖贤ㄐЧ脑u(píng)價(jià)、對(duì)家校合作活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)等兩個(gè)維度題目的選項(xiàng)是“1=完全沒有，2=有一點(diǎn)，3=有一些，4=比較多，5=非常多”。在本研究中，該問卷六個(gè)維度的內(nèi)部一致性在0.70—0.92之間。

2.學(xué)校育人環(huán)境調(diào)查問卷。參考學(xué)校教育環(huán)境、教師育人行為等問卷，通過訪談、預(yù)試、問卷修訂等自編形成學(xué)校育人環(huán)境調(diào)查問卷，由學(xué)生作答。該問卷主要考察學(xué)校和教師在教育教學(xué)過程中營(yíng)造的氛圍和環(huán)境，共包含課外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)導(dǎo)向、教學(xué)方式與策略、教師育人理念等四個(gè)維度。課外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)是指學(xué)校組織豐富多彩的活動(dòng)供學(xué)生參與;評(píng)價(jià)導(dǎo)向是指學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅依據(jù)成績(jī)，而是采用多方面、綜合性的評(píng)價(jià);教學(xué)方式與策略是指學(xué)校教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生情況使用合適的方式與策略;教師育人理念是指學(xué)校教師能夠關(guān)心、尊重、支持和信任學(xué)生。問卷采用4點(diǎn)計(jì)分，選項(xiàng)是“1=很不符合，2=不太符合，3=比較符合，4=很符合”。在本研究中，該問卷四個(gè)維度的內(nèi)部一致性在0.76—0.82之間。

3.自編人口學(xué)資料調(diào)查表。通過自編的調(diào)查題，了解學(xué)生的性別、年齡、年級(jí)，了解父母受教育程度、家庭環(huán)境等情況。

（三）數(shù)據(jù)分析

學(xué)生問卷采用集體（以班級(jí)為單位）施測(cè)的形式，由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的心理學(xué)研究生和初中教師擔(dān)任主試，發(fā)放紙質(zhì)問卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，向被試說(shuō)明調(diào)查內(nèi)容、注意事項(xiàng)等。學(xué)生問卷完成后當(dāng)場(chǎng)回收。家長(zhǎng)問卷采用網(wǎng)絡(luò)作答的形式，學(xué)生把問卷填答操作說(shuō)明帶回家給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)登錄網(wǎng)絡(luò)問卷系統(tǒng)進(jìn)行問卷填答。紙質(zhì)問卷統(tǒng)一采用Epidata2.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷的數(shù)據(jù)均采用SPSS20.0和Mplus8.3進(jìn)行數(shù)據(jù)清理和統(tǒng)計(jì)分析。

（四）數(shù)據(jù)分析

本研究將采用潛剖面分析方法（Latent profileAnalysis，LPA）對(duì)家長(zhǎng)感知到的家校合作狀況進(jìn)行分類。LPA 類似于聚類分析，是潛類別分析（LatentClass Analysis，LCA）在連續(xù)外顯變量上的拓展。它不依賴于預(yù)先設(shè)定的劃界分?jǐn)?shù)，而是假設(shè)某個(gè)潛在的分類變量決定了個(gè)體的類別。和聚類分析不同，LPA是一種基于模型或概率的方法，這意味著模型可以采用獨(dú)立樣本重復(fù)驗(yàn)證[20]。在確定分類數(shù)量時(shí)，可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)擬合指數(shù)確定分類數(shù)量，包括Entropy（熵值，越接近1越好），AIC、BIC、ABIC（越小，說(shuō)明模型擬合越好），LMRT和BLRT（當(dāng)前k分類模型和k-1分類模型擬合情況的比較，如果不顯著，則表明k-1分類模型優(yōu)于k分類模型）。Nylund等人的模擬研究發(fā)現(xiàn)BLRT和BIC是確定類別數(shù)量最可靠的指標(biāo)[21]。在確定分類數(shù)量時(shí)，除了考慮各項(xiàng)擬合指標(biāo)，還應(yīng)考慮到研究問題及結(jié)果的簡(jiǎn)潔性、理論合理性和可解釋性[22]。

三、研究結(jié)果

（一）基于潛在剖面分析的家校合作狀況類型

1.最優(yōu)模型確定

采用LPA對(duì)家校合作狀況進(jìn)行分析，確定分類數(shù)量。首先，從指定2分類模型開始，逐漸增加潛在分類的個(gè)數(shù)，直到模型的擬合指標(biāo)沒有進(jìn)一步改善為止。在確定潛類別的數(shù)量時(shí)，需要結(jié)合模型的擬合指標(biāo)和結(jié)果的可解釋性進(jìn)行判斷。由表1可知，隨著劃分類別數(shù)量的增加，模型的AIC、BIC、ABIC持續(xù)降低，分成6類、7類和8類時(shí)較低且基本相近;同時(shí)，隨著劃分類別數(shù)量的增加，Entropy值呈先上升后下降再上升后下降的趨勢(shì)，生成6類、7類、8類時(shí)Entropy值較高，介于0.87-0.88之間，而分成6類時(shí)的Entropy值最高;并且，分成7類時(shí)LMRT和BLRT不顯著（p>0.001），分成8類時(shí)LMRT和BLRT不顯著（p>0.05）。因此，綜合以上模型擬合指標(biāo)情況，家長(zhǎng)感知到的家校合作狀況類型分成6類最優(yōu)。采用判別分析對(duì)上述潛在剖面分析的六種類別最優(yōu)模型結(jié)果的準(zhǔn)確性進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)第3類的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確性略低，為82.70%，其他類別的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率較高，為88%以上。這表明選定的潛剖面分析所獲得最優(yōu)模型結(jié)果較合理可信。

2.潛在剖面的特點(diǎn)分析

探討家校合作狀況類型的分布及在六個(gè)維度上呈現(xiàn)的特點(diǎn)。從下頁(yè)圖1可以看出，6個(gè)類別上存在交叉，各自具有明顯的特點(diǎn)。這也在一定程度上說(shuō)明，不同家長(zhǎng)感受到的家校合作狀況是不同的，需要深入分析。結(jié)合各類家校合作狀況類型在六個(gè)維度上的特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)類別進(jìn)行命名。

第1類，命名為“家?guī)煖贤l率低-家?guī)煖贤ㄐЧu(píng)價(jià)低-家校合作活動(dòng)頻率低-家校合作活動(dòng)效果評(píng)價(jià)低”，簡(jiǎn)稱“低-低-低-低”，占12.75%。該類家長(zhǎng)感知到的家?guī)煖贤l率得分在1.8—1.9之間，溝通頻率較低;對(duì)家?guī)煖贤ㄐЧ脑u(píng)價(jià)也較低，平均得分為1.96;感知到的家校合作活動(dòng)的頻率得分在1.0—1.2之間，活動(dòng)頻率較低;對(duì)家校合作活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)也較低，平均得分為1.93。

第2類，命名為“家?guī)煖贤l率低-家?guī)煖贤ㄐЧu(píng)價(jià)低-家校合作活動(dòng)頻率中等-家校合作活動(dòng)效果評(píng)價(jià)低”，簡(jiǎn)稱“低-低-中-低”，占6.32%。該類家長(zhǎng)感知到的家?guī)煖贤l率得分在2.0—2.1之間，溝通頻率較低;對(duì)家?guī)煖贤ㄐЧ脑u(píng)價(jià)較低，平均得分為2.35;感知到的家校合作活動(dòng)的頻率得分在1.5—2.0之間，中等;對(duì)家校合作活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)也較低，平均得分為2.39。

第3類，命名為“家?guī)煖贤l率中等-家?guī)煖贤ㄐЧu(píng)價(jià)高-家校合作活動(dòng)頻率低-家校合作活動(dòng)效果評(píng)價(jià)高”，簡(jiǎn)稱“中-高-低-高”，占29.70%。該類家長(zhǎng)感知到的家?guī)煖贤l率得分在2.4—2.5之間，中等;對(duì)家?guī)煖贤ㄐЧ脑u(píng)價(jià)較高，平均得分為4.00;感知到的家校合作活動(dòng)的頻率得分在1.0—1.5之間，較低;對(duì)家校合作活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)較高，平均得分為3.77。

第4類，命名為“家?guī)煖贤l率中等-家?guī)煖贤ㄐЧu(píng)價(jià)高-家校合作活動(dòng)頻率中等-家校合作活動(dòng)效果評(píng)價(jià)高”，簡(jiǎn)稱“中-高-中-高”，占40.07%。這類家長(zhǎng)感知到的家?guī)煖贤l率得分在2.5—2.6之間，中等;對(duì)家?guī)煖贤ㄐЧ脑u(píng)價(jià)較高，平均得分為4.30;感知到的家校合作活動(dòng)的頻率得分在2.0—2.2之間，中等;對(duì)家校合作活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)較高，平均得分為4.13。

第5類，命名為“家?guī)煖贤l率中等-家?guī)煖贤ㄐЧu(píng)價(jià)高-家校合作活動(dòng)頻率中上-家校合作活動(dòng)效果評(píng)價(jià)高”，簡(jiǎn)稱“中-高-中上-高”，占8.21%。這類家長(zhǎng)感知到的家?guī)煖贤ǖ念l率得分在2.8—2.9之間，中等;對(duì)家?guī)煖贤ㄐЧ脑u(píng)價(jià)較高，平均得分為4.06;感知到的家校合作活動(dòng)的頻率得分在2.7—3.0之間，中上;對(duì)家校合作活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)較高，平均得分為3.98。

第6類，命名為“家?guī)煖贤l率高-家?guī)煖贤ㄐЧu(píng)價(jià)高-家校合作活動(dòng)頻率高-家校合作活動(dòng)評(píng)價(jià)效果高”，簡(jiǎn)稱“高-高-高-高”，占2.95%。這類家長(zhǎng)感知到的家?guī)煖贤l率得分在4.1—4.2之間，較高;對(duì)家?guī)煖贤ㄐЧ脑u(píng)價(jià)也較高，平均得分為4.38;感知到的家校合作活動(dòng)的頻率得分在3.9—4.7之間，較高;對(duì)家校合作活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)也較高，平均得分為4.24。

深入分析圖1，將第1類、第2類和第3類、第4類的家校合作類型進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)，上述四類家?guī)煖贤l率、家校合作活動(dòng)頻率差異不是很大，但家長(zhǎng)對(duì)家?guī)煖贤?、家校合作活?dòng)效果評(píng)價(jià)差異很大，后兩類得分明顯高于前兩類，說(shuō)明當(dāng)家?guī)煖贤ê图倚：献骰顒?dòng)頻率達(dá)不到一定頻率時(shí)，家校合作效果較低。將第3類、第4類、第5類和第6類家校合作類型進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)，上述四類家長(zhǎng)對(duì)家?guī)煖贤ā⒓倚：献骰顒?dòng)效果評(píng)價(jià)相近，均較高，但前三類的家?guī)煖贤ê图倚：献骰顒?dòng)頻率明顯低于第6類。這說(shuō)明當(dāng)家?guī)煖贤ê图倚：献骰顒?dòng)達(dá)到一定頻率時(shí)，家校合作效果較高;而當(dāng)達(dá)到一定頻率后，頻率的增加對(duì)家校合作效果的影響就減小了。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)校都有六種家校合作狀況類型的家長(zhǎng)。以編號(hào)為“30”的學(xué)校為例，該校共有148名初一學(xué)生家長(zhǎng)參測(cè)，其19名（12.84%）屬于第1類，9名（6.08%）屬于第2類，45名（30.41%）屬于第3類，53名（35.81%）屬于第4類，11名（7.43%）屬于第5類，11名（7.43%）屬于第6類。這表明，即使是同一所學(xué)校，家長(zhǎng)們對(duì)家校溝通、家校合作工作等的感知不同，而且存在較大差異，有必要進(jìn)行區(qū)分。

（二）不同家長(zhǎng)感知到的家校合作狀況類型與學(xué)校育人環(huán)境的關(guān)系

采用多項(xiàng)Logistic回歸模型探討控制了父母受教育程度后，學(xué)校育人環(huán)境對(duì)家長(zhǎng)感知到的家校合作狀況類型的影響。首先，將父母受教育程度作為控制變量，將學(xué)校育人環(huán)境四個(gè)維度依次單獨(dú)放進(jìn)多項(xiàng)Logistic回歸模型，結(jié)果如下頁(yè)表2所示。僅控制父母受教育程度的影響時(shí)，課外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)導(dǎo)向、教學(xué)方式與策略、教師育人理念等四個(gè)維度均對(duì)家長(zhǎng)感知到的家校合作類型都能單獨(dú)產(chǎn)生顯著影響，p<0.001，模型都顯著。

然后，將父母受教育程度和學(xué)校育人環(huán)境四個(gè)維度同時(shí)放進(jìn)回歸模型，-2倍對(duì)數(shù)似然值為5296.32，自由度為50，p<0.001，模型整體顯著。從表3可以看出，當(dāng)控制了父母親受教育程度的影響后，只有課外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)這一變量對(duì)家長(zhǎng)感知到的家校合作類型有獨(dú)特的顯著預(yù)測(cè)作用，其他三個(gè)變量的影響被“掩蓋”了。

為了進(jìn)一步分析學(xué)校課外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)對(duì)家長(zhǎng)感知到的家校合作狀況的影響，將影響因素的父母受教育程度和學(xué)校課外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)放入多項(xiàng)Logistics回歸方程，六種家校合作狀況類型作為結(jié)果變量（其中，第1類家長(zhǎng)為參考類別），結(jié)果如表4所示。首先，對(duì)第2類（低-低-中-低）的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在控制了父母受教育程度后，課外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)對(duì)家校合作類別的影響不顯著;對(duì)第3類（中-高-低-高）、第4類（中-高-中-高）、第5類（中-高-中上-高）、第6類（高-高-高-高）的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在控制了影響因素后，課外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)對(duì)家校合作類別的影響顯著。這說(shuō)明增加課外活動(dòng)的豐富程度，有助于提升家長(zhǎng)對(duì)家校合作溝通和活動(dòng)的參與頻率、提升家長(zhǎng)對(duì)家校合作的評(píng)價(jià)。

四、對(duì)策建議

家校合作的良好狀態(tài)是各司其職、分工合作，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等各方需明確自身責(zé)任，擔(dān)當(dāng)職責(zé)，厘清邊界，實(shí)現(xiàn)和諧有效的合作。家長(zhǎng)是家校合作的重要參與者?；诒狙芯康慕Y(jié)論，家長(zhǎng)應(yīng)該從外圍走向中心、從“配合者”轉(zhuǎn)向“積極參與者”“主動(dòng)建設(shè)者”。學(xué)校是家校合作的主導(dǎo)者，只有學(xué)校真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，家校合作才會(huì)有穩(wěn)定的發(fā)展和良好的效果[23]?；诒狙芯拷Y(jié)論，學(xué)校更應(yīng)該充分發(fā)揮自身作用，對(duì)于不同的家長(zhǎng)感知到的家校合作狀況類型采取針對(duì)性的、差別化的措施，尤其是家?guī)煖贤?、學(xué)校育人環(huán)境建設(shè)等方面采取相應(yīng)措施，促進(jìn)促進(jìn)家校合作工作質(zhì)量的提升。下面從學(xué)校的視角提出具體可行的對(duì)策建議。

（一）關(guān)注不同家長(zhǎng)的需求，針對(duì)不同家校合作狀況類型采取針對(duì)性措施

本研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)感知到的家校合作狀況可以分成六種具有不同特點(diǎn)的異質(zhì)性亞型，而且參與研究的每個(gè)學(xué)校都有六種家校合作狀況類型的家長(zhǎng)。這表明，不同家長(zhǎng)對(duì)與家?guī)煖贤ǖ男枨?、參與家校合作需求不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。在開展家?guī)煖贤?、家校合作活?dòng)時(shí)，需要根據(jù)家長(zhǎng)的情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整，增加個(gè)性化和針對(duì)性。

首先，第1類（“低-低-低-低”）和2類（“低-低-中-低”）的家長(zhǎng)家?guī)煖贤l率較低，參與家校合作活動(dòng)也不多，對(duì)家?guī)煖贤ê图倚：献骰顒?dòng)的評(píng)價(jià)也偏低，占19.07%。面對(duì)這兩類家長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)該注重加強(qiáng)家?guī)煖贤?，將促進(jìn)家長(zhǎng)參與家校合作納入到教師職業(yè)發(fā)展體系[24]，通過專業(yè)培訓(xùn)為教師賦能，提升其家校溝通能力。研究發(fā)現(xiàn)家校合作的效果取決于家?guī)熽P(guān)系的質(zhì)量[25][26]，接受家校合作、家校溝通等相關(guān)培訓(xùn)的教師能掌握有效的促進(jìn)教師開展家?；?dòng)的技巧和方法[27]，從而有助于提升家?guī)煖贤ㄙ|(zhì)量，增加家長(zhǎng)家?guī)煖贤ǖ念l率。學(xué)校還需要重視培養(yǎng)家長(zhǎng)的家校合作意識(shí)，通過家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)沙龍等方式幫助家長(zhǎng)提升參與家校合作的能力，使家長(zhǎng)樂于參與家校合作工作。在學(xué)生入學(xué)初期，學(xué)校可以與家長(zhǎng)簽訂“家校合同”，明確和細(xì)化雙方的職責(zé)，在當(dāng)好家長(zhǎng)、互相交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、決策、與社區(qū)合作等六種參與家校合作類型的工作都有具體條款，雙方簽字，相互監(jiān)督，使得雙方明確各自職責(zé)。其次，第3類（“中-高-低-高”）和第4類（“中-高-中-高”）家長(zhǎng)對(duì)家?guī)煖贤ê图倚：献骰顒?dòng)效果評(píng)價(jià)都較高，與教師溝通頻率中等，但家校合作活動(dòng)頻率偏低，占69.77%。面對(duì)這類家長(zhǎng)，在設(shè)計(jì)家校合作活動(dòng)時(shí)充分考慮他們的需求，調(diào)動(dòng)其參與的積極性。例如，組織獨(dú)立的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方家長(zhǎng)會(huì)而非集體家長(zhǎng)會(huì)[28]，讓每個(gè)家長(zhǎng)都有機(jī)會(huì)與教師單獨(dú)交流，提高家長(zhǎng)參與度;根據(jù)家長(zhǎng)遇到的家庭教育“難題”設(shè)計(jì)家長(zhǎng)學(xué)校的課程，提高家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)的吸引力和有效性。此外，第6類（“高-高-高-高”）的家長(zhǎng)參與教師溝通、家校合作活動(dòng)的頻率高，對(duì)家?guī)煖贤ê图倚：献骰顒?dòng)效果的評(píng)價(jià)高，占2.95%，學(xué)校和教師可以注重發(fā)揮這類家長(zhǎng)的示范引領(lǐng)作用，引導(dǎo)其在家校合作渠道中扮演重要角色，帶動(dòng)其他家長(zhǎng)理解學(xué)校的理念、積極參與家校合作，并積極向?qū)W校和教師反饋家長(zhǎng)們的心聲和需求。

（二）多途徑加強(qiáng)學(xué)校育人環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的家校合作氛圍

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校育人環(huán)境四個(gè)維度能單獨(dú)顯著預(yù)測(cè)家長(zhǎng)感知到的家校合作類型，包括課外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)導(dǎo)向、教學(xué)方式與策略、教師育人理念。具體來(lái)看，當(dāng)孩子所在學(xué)校注重創(chuàng)設(shè)豐富的適合學(xué)生的課外活動(dòng)，評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展而非智育，懂得根據(jù)學(xué)生的情況選擇合適的教學(xué)方法和策略、尊重信任學(xué)生，家長(zhǎng)更可能積極與教師溝通、參與家校合作活動(dòng)，對(duì)家?guī)煖贤ê图倚：献骰顒?dòng)的評(píng)價(jià)也更高。

學(xué)校可以從課外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)導(dǎo)向、教學(xué)方式與策略、教師育人理念等多途徑加強(qiáng)學(xué)校育人環(huán)境，相互促進(jìn)，共同營(yíng)造良好的家校合作氛圍。首先，改變“重教書輕育人”的理念和現(xiàn)象，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，重視創(chuàng)設(shè)豐富多樣的課外活動(dòng)，通過改革教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，發(fā)揮評(píng)價(jià)的杠桿作用，促進(jìn)教學(xué)方式與策略的改進(jìn)、促進(jìn)教師育人理念的轉(zhuǎn)變。以評(píng)價(jià)改革為例，改變以“成績(jī)”作為衡量學(xué)生和教師的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將課外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情況、教師教學(xué)方式與策略、育人理念等納入評(píng)估范疇，進(jìn)一步細(xì)化評(píng)估細(xì)則，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建”。其次，可以通過專業(yè)培訓(xùn)、育人導(dǎo)師制、強(qiáng)化集體教研等方式幫助教師在轉(zhuǎn)變育人理念的同時(shí)將新的教學(xué)理念和方法融入到日常教育教學(xué)中，如據(jù)不同崗位和職業(yè)階段教師的群體需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)分級(jí)、分類教學(xué)方式實(shí)訓(xùn)模塊;采用“以老帶新”，“以優(yōu)帶新”等方式幫助新教師掌握新的教學(xué)理念和方法;建立集體教研的制度，通過專題研討、課題研究、打磨示范課等方式幫助教師在實(shí)踐中提升教學(xué)能力。

（三）充分發(fā)揮課外活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，靈活利用家校合作的優(yōu)勢(shì)和資源

本研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校育人環(huán)境中，課外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情況對(duì)家長(zhǎng)感知到的家校合作類型預(yù)測(cè)作用最大。因此，學(xué)校應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)課外活動(dòng)。課外活動(dòng)是課內(nèi)活動(dòng)的重要補(bǔ)充和拓展，具有獨(dú)立價(jià)值。學(xué)校承擔(dān)課后教育的主體責(zé)任，創(chuàng)設(shè)豐富的課外活動(dòng)能為兒童成長(zhǎng)提供更多的支持[29]，也能讓家長(zhǎng)在課外活動(dòng)中感受學(xué)校的辦學(xué)理念和教育教學(xué)設(shè)計(jì)的用意。

學(xué)?？梢宰裱瓕W(xué)生發(fā)展同一性與差異性互補(bǔ)、規(guī)定性學(xué)習(xí)與選擇性學(xué)習(xí)兼顧、單一性學(xué)科教學(xué)與綜合性實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合等原則，根據(jù)學(xué)校課內(nèi)活動(dòng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性化發(fā)展。例如，通過模擬聯(lián)合國(guó)、機(jī)器人設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等豐富的課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，學(xué)?？梢匝?qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)校組織的課外活動(dòng)，增加家校合作類的課外活動(dòng)，將課外活動(dòng)變成家校合作的重要途徑，包括邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀課外活動(dòng)了解學(xué)校的教育教學(xué)工作，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn);發(fā)揮家長(zhǎng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為課外活動(dòng)的助教或主講人，為學(xué)生帶來(lái)豐富多元的課程和活動(dòng);組織親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子文藝匯演、尋找最美家庭、感恩父母等活動(dòng)，將家校合作和課外活動(dòng)有機(jī)融合在一起。