思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思考

謝淑珍

摘 要：思維導(dǎo)圖是近年來使用較多的一種學(xué)習(xí)輔助工具，思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，被國內(nèi)外的學(xué)者們引入各類學(xué)校的教學(xué)當(dāng)中。但是，大部分研究都是在高等院校進(jìn)行的，目前也取得了很好的成效。而將思維導(dǎo)圖引入基礎(chǔ)教學(xué)，比如初中英語課堂教學(xué)的研究還不多，從具體的教學(xué)水平分布來看，初中的英語課堂仍然采用由英語教師單方面?zhèn)魇谥R、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。英語教師普遍將英語成績作為評判學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力、探索精神、合作交流等方面的培養(yǎng)。因此，將思維導(dǎo)圖與初中英語教學(xué)相結(jié)合的研究，不但能夠增加思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的研究視角，也是初中英語教學(xué)模式的一種新嘗試，符合當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;合作交流

英語教學(xué)的目的首先在于使學(xué)生從英語的角度出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)并且解決現(xiàn)實(shí)生活存在的英語問題。其次，根據(jù)兒童心理發(fā)展的規(guī)律，低年段學(xué)生主要以具體形象思維為主，邏輯思維意識差，知識儲備量少，思考問題存在一定的片面性。高年段的學(xué)生具備了一定的邏輯思維能力，有一定的知識儲備和自學(xué)能力，所以本文將研究對象定位在初中高年段。最后，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維，能夠很好地反映出學(xué)生的思考過程、思考方式和思考結(jié)果。在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，同時也能夠讓英語教師及時得到教學(xué)反饋，不斷完善教學(xué)。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)的過程和成果來看，閱讀教學(xué)投入量大，產(chǎn)出效果卻很低。具體體現(xiàn)在大部分的學(xué)生已經(jīng)完成了義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)，但是還是僅僅會一些詞匯，其本身對英語閱讀提不起任何興趣，也讀不懂外國的一些簡單英語故事，看不懂一些簡單的動漫等。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)目前主要存在以下的問題：

1.忽略對文本結(jié)構(gòu)的研究

在我國大部分地區(qū)，由于學(xué)前和初中階段的學(xué)生不具備接受英語語言環(huán)境的條件和渠道，他們對英語語感的把握并不好。大多數(shù)初中英語教師喜歡用語法和直接翻譯來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。大部分的作業(yè)是讓學(xué)生先背誦課文中出現(xiàn)的單詞，然后翻譯英語課文。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的觀念下，大多數(shù)初中英語教師認(rèn)為，只要學(xué)生能把課文翻譯成中文，那么學(xué)生就掌握了課文。其實(shí)，英語閱讀并不是簡單的翻譯，而是有著廣泛的內(nèi)涵和技巧。教師基本上把閱讀看作是測試和傳授句子和單詞知識的工具。這種方法是非常不可取的，具有嚴(yán)重的功利主義。此外，不管閱讀材料的主題（新聞、對話、故事等），采用的教學(xué)方法都很類似。教師忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生重視課文的學(xué)習(xí)，更不用說模仿并應(yīng)用到自己的作文中，這就導(dǎo)致一些學(xué)生對詞匯如此熟悉，卻不能寫出好的作文。因此，對語篇結(jié)構(gòu)的研究對初中英語閱讀具有重要意義。

2.忽視學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)

在忽視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有思維水平的前提下，引導(dǎo)閱讀發(fā)展的策略是“紙上談兵”，不符合事物的發(fā)展規(guī)律。教師通常會就閱讀理解提出問題，這些問題基本上都是只要能翻譯就能得到結(jié)果的問題。在分析文章的過程中，推理判斷、邏輯分析、情感理解等角度的缺失非常嚴(yán)重。只有引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動思考問題，讓學(xué)生從情感、文化、價值觀等方面進(jìn)行思考，才能充分激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣。如果學(xué)生不能產(chǎn)生足夠的興趣，他們就會逐漸失去對英語閱讀和英語學(xué)習(xí)的興趣。獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中起著極其重要的

作用。

3.忽視對閱讀難度的把握

現(xiàn)階段我國的初中英語閱讀教學(xué)中，基本上教師都是以講解教材和練習(xí)冊中的閱讀材料為主，自身沒有積極地掌握英語閱讀的難度，也忽視了引導(dǎo)學(xué)生閱讀策略的發(fā)展。對閱讀難度的把握不夠，策略引導(dǎo)不足，例如代詞、冠詞等在文章推測中的重要性等推測或判斷人物關(guān)系，或從上、下文猜測生詞等;忽視引導(dǎo)總結(jié)閱讀其他常用的策略，如根據(jù)標(biāo)題、子標(biāo)題、圖片、讀前問題等尋找線索，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的每個階段形成預(yù)測或者一定的期待等;忽視培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，或指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀任務(wù)。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時，學(xué)習(xí)到的知識都是零散的，在單個知識點(diǎn)的講解之后學(xué)生可能對其有了一定的理解和掌握，但是沒有辦法將各個單獨(dú)的知識點(diǎn)快速地串聯(lián)成知識網(wǎng)絡(luò)，較難理清各個單獨(dú)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中相關(guān)環(huán)節(jié)通過繪制思維導(dǎo)圖來整理基礎(chǔ)知識。這樣，學(xué)生既能對本堂課的重要知識點(diǎn)做到心中有數(shù)，又能將課堂上零散的知識串聯(lián)成知識網(wǎng)絡(luò)，為下一階段的知識運(yùn)用做好準(zhǔn)備。

英語教材中用書面文字、圖標(biāo)和英語公式直接表示的知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，該部分理解和掌握相對容易。但是要想提高學(xué)生的知識理解程度和培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力僅僅依托教材直觀呈現(xiàn)的內(nèi)容是不夠的。因為實(shí)現(xiàn)從知識理解到知識運(yùn)用的跨越還需要對知識點(diǎn)進(jìn)行更深層次的整合，需要在教師的引導(dǎo)下對相關(guān)知識進(jìn)行必要的拓展延伸。這一部分很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來都較為吃力。通過在相關(guān)環(huán)節(jié)將拓展延伸的知識繪制為思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生更清楚、更容易地實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)知識到拔高知識的過渡。

在每個單元或章節(jié)新課結(jié)束之后，教師都會引導(dǎo)學(xué)生對該單元或章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納。此時運(yùn)用思維導(dǎo)圖來對知識點(diǎn)的歸納總結(jié)不同于新授課中的梳理基礎(chǔ)知識，這不是對基本知識的簡單回憶，而是要在喚醒記憶的前提下把近期所學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容串聯(lián)起來，借助思維導(dǎo)圖建立自己該單元或章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)體系，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

三、將思維導(dǎo)圖引入初中英語教學(xué)的方式

1.問卷法

問卷是研究者為調(diào)查而設(shè)計的一些問題或題目，是將事先編制好的問卷發(fā)給被調(diào)查者填寫后收回，以獲得所需要研究資料的一種方法。本文將在行動研究后對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)效果的調(diào)查，明確在初中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生對初中英語的態(tài)度以及學(xué)習(xí)效率等方面是否有所影響，利用SPSS軟件對問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，以期實(shí)現(xiàn)本文的研究目的。

2.行動研究法

行動研究法是一種適合英語教師在實(shí)際教學(xué)中通過實(shí)際探究發(fā)現(xiàn)解決問題從而提高教學(xué)水平的研究方法。由于思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)的應(yīng)用研究較少，所以需要在實(shí)際的教學(xué)中實(shí)施，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況隨機(jī)采取應(yīng)變措施并不斷改進(jìn)，因此選用行動研究法。英語教師要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建兩道題目的解題思路，通過繪制問題解決型思維導(dǎo)圖，學(xué)生更容易由已知條件即問題的初態(tài)挖掘隱藏條件即問題的中間態(tài)，從而推進(jìn)題目求解過程，幫助學(xué)生找到解答的方法，最后得到正確的結(jié)果。

3.訪談法

訪談法是以口頭形式根據(jù)被詢問者的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。訪談?wù){(diào)查是研究者用口頭的形式根據(jù)被調(diào)查者答復(fù)來搜集客觀的事實(shí)材料，準(zhǔn)確說明調(diào)查樣本代表總體的方式。

4.借助思維導(dǎo)圖提升閱讀理解和情感體驗

在初中英語閱讀教學(xué)中，為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語閱讀效率，教師必須充分借助思維導(dǎo)圖這一工具，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，加深文章內(nèi)容的理解，最終獲得豐富的閱讀情感體驗。例如，在“An old man tried to move the mountains”的閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，最終完成本課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。具體來說，由于本課內(nèi)容中主要包括了四個古典故事，教師在閱讀的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生以“Classical Stories”作為關(guān)鍵點(diǎn)，以Journey to the West.Yu Gong moves a mountain，Hou Yi shoots the suns，NuWa repairs the sky作為次級知識點(diǎn)，之后教師以次級知識點(diǎn)作為中心，結(jié)合文章內(nèi)容，分別對其進(jìn)行延伸和拓展。如此一來，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的梳理下，對文章的內(nèi)容形成了更加直觀的感受，有效提升了學(xué)生的閱讀效率。另外，在這一過程中，學(xué)生可結(jié)合繪制的思維導(dǎo)圖，體會文章中傳遞的思想和情感。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中有一定的發(fā)展前景，它不僅代表著一種學(xué)習(xí)工具，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的加速器。英語教師將思維導(dǎo)圖與教學(xué)互相融合，使思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中起到事半功倍的

效果。

參考文獻(xiàn)：

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