抓讀寫交互點 促練筆實效性

朱玲芬

摘 要：課堂練筆是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它是聯(lián)結(jié)閱讀與表達(dá)的通道，是語文課堂中一道獨特的風(fēng)景線。針對目前練筆存在的目標(biāo)不準(zhǔn)、情感不真、層次不明、語味不濃等問題，從舉一反三，在范式遷移中練筆;創(chuàng)設(shè)情境，在變式遷移中運用;多重組合，在復(fù)式遷移中創(chuàng)新三個方面，闡述搭建圖表支架，找準(zhǔn)練筆的交互點，促進(jìn)學(xué)生有效練筆，從而達(dá)到練筆的理想境界：融文本感悟、言語表達(dá)、情感升華為一體，形成一條語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升的主線，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：搭建支架;讀寫交互;遷移運用;有效練筆

課堂練筆是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是反饋教學(xué)效果的主要手段。它形式豐富、設(shè)計靈活、操作性強，是架設(shè)在閱讀與表達(dá)之間的橋梁，成為語文課堂中一道獨特的風(fēng)景線。小學(xué)語文練筆設(shè)計精彩紛呈，但存在不少問題：有些練筆目標(biāo)把握不到位，缺乏語用功能;有些練筆隨意拔高要求，缺乏實效;有些練筆重復(fù)啰唆，沒有提升空間;有些練筆脫離生活體驗，缺乏真情實感;有些練筆統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少。這樣的練筆違背語文教學(xué)的本真，沒有差異性，缺乏自主性，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和表達(dá)能力的提高。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程要指導(dǎo)學(xué)生正確理解語言文字，正確運用祖國的語言文字。那么在閱讀教學(xué)中怎樣巧搭支架，抓住讀寫交互點，才能深化文本閱讀、提高表達(dá)能力，使理解與運用相得益彰？

一、舉一反三，在范式遷移中練筆

語文教材文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范?；诮滩?，讀寫遷移、學(xué)習(xí)語言是語文教學(xué)的根本任務(wù);舉一反三、正確運用語言文字是語文教學(xué)追求的目標(biāo)。

1.環(huán)境描寫想畫面

《四季之美》是日本作家清少納言寫的散文，描繪了一年四季風(fēng)光各異的美麗畫面，蘊含獨特的情感。課始，老師可以讓學(xué)生選擇喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象，感悟畫面美。這種方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓探究與想象并重，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過初讀課文，聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，學(xué)生把一篇散文讀成了四幅美麗的畫面。春之黎明、夏之夜晚、秋之黃昏、冬之早晨，這些看似平常的畫面在學(xué)生的腦海中綻放出獨特的魅力，課文的語言美與景物的畫面美融為一體。

2.情感鋪墊品語言

老師要善于挖掘文本的語言特色，讓學(xué)生在閱讀中探究語

言，在運用中發(fā)現(xiàn)語言的秘妙?！端募局馈纷髡咔迳偌{言選擇帶有淡淡憂傷的景物進(jìn)行描寫，借景抒情，蘊含美的意境。教學(xué)中，老師補充資料，作者雖然丈夫早逝、官場不順，但她依然熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命。在情感鋪墊下，再引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)探究，在讀中感悟、讀中品味。天空與云彩交融，細(xì)雨中，螢火蟲飛舞;夕陽下，大雁齊飛，烏鴉回巢。這些畫面溫馨、美好，歷歷在目。這些語言充滿詩情畫意。通過情感鋪墊、反復(fù)吟誦，學(xué)生感受到語言的獨特韻味。

3.語段比較習(xí)寫法

一切景語皆情語，學(xué)習(xí)語言是語文教學(xué)的根本任務(wù)，范式練習(xí)是語言的模仿階段。學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生把二、三自然段進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同點。學(xué)生通過小組合作，發(fā)現(xiàn)兩個段落雖然都是運用動態(tài)描寫，但是第二段“夏夜”描寫了螢火蟲一種動物，月夜、暗夜、雨夜三個截然不同的畫面。而第三段秋天的黃昏描寫了烏鴉、大雁、蟲子三種動物，烏鴉歸巢、雁群雙飛、風(fēng)聲蟲鳴三個溫暖的畫面。接下來老師再讓學(xué)生選擇其中一種寫法，照樣子把眼中最美的景物寫下來。優(yōu)美靈動的語言在學(xué)生的筆下靜靜流淌，日月星辰、花鳥蟲魚、飛禽走獸等在學(xué)生的筆下充滿生機，煥發(fā)活力。學(xué)生的語言富有童真童趣，充滿詩情畫意。

（? ? ?）最美是（? ? ? ）。

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教師要善于挖掘教材的語言特色，練筆設(shè)計要充分精準(zhǔn)，只有切入讀寫交互點，讀與寫才能彼此交融、相互促進(jìn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在變式遷移中運用

生本課堂教學(xué)模式圍繞教學(xué)目標(biāo)，搭建學(xué)生閱讀實踐和言語探究的練筆舞臺，創(chuàng)設(shè)新的語言情境，讓學(xué)生仿中求變，融入自己的表達(dá)元素，實現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)換。

1.課始探學(xué)梳文路

理讀單是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效載體。在學(xué)為中心、生本課堂的教學(xué)背景下，借助理讀單能讓學(xué)生對所學(xué)知識有初步感悟，又能發(fā)現(xiàn)問題，使課堂學(xué)習(xí)更有針對性和自主性?！吨挥幸粋€地球》是一篇說明文。文章從地球美麗渺小、資源有限、不能移居三個方面告訴人們要愛護(hù)地球、珍惜資源。初讀課文時，教師布置閱讀任務(wù)：自由讀課文，邊讀邊梳理課文是從哪幾個方面闡述觀點的？讓學(xué)生完成情節(jié)圖。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，把無形的思維化為有形的圖表，實現(xiàn)了思維的可視化，學(xué)生的思維被激活了。在圖表的引領(lǐng)下再梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生原有的知識點有條理地建構(gòu)成一張相互聯(lián)系的知識網(wǎng)。這樣的練筆形式獨特新穎，既能驅(qū)動學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，又能使學(xué)生觸摸行文結(jié)構(gòu)，可謂一舉兩得。

2.課中助學(xué)聚信息

助學(xué)單是聯(lián)結(jié)學(xué)生與文本的通道。它能變課堂為學(xué)堂，讓講臺成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺。它能引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)生梳理課文脈絡(luò)后，老師可以讓他們再讀文本，自主探究，提取信息;小組討論，補充信息;交流匯報，分享信息;教師指導(dǎo)，整合信息，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息給地球創(chuàng)編一張檔案卡。這樣的練筆設(shè)計激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，個個躍躍欲試，激情高漲。

3.課尾延學(xué)促表達(dá)

語言運用是語文課程的主要目標(biāo)，通過有效練筆能培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力。拓展開放的延學(xué)單，能開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，針對科普說明的文章，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助課文的語言轉(zhuǎn)換角色，重組表達(dá)。（1）寫一份地球的自述;（2）以地球的身份給人類寫一封信;（3）成立紅領(lǐng)巾環(huán)保小隊，查找資料，合作完成保護(hù)地球的活動方案。這樣創(chuàng)設(shè)情境，充分體現(xiàn)自主性、層次性、挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在變式遷移中運用，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力，讓語文課堂走向生活。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在新情境中轉(zhuǎn)換語言、運用語言。通過練筆，以練助學(xué)，有序推進(jìn)，從范式模仿階段走向變式自創(chuàng)階段。

三、多重組合，在復(fù)式遷移中創(chuàng)新

復(fù)式練習(xí)是范式練習(xí)、變式練習(xí)的多重組合。它從文本出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想情感、認(rèn)知特點，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，尋求更有深度、更加靈活的遷移運用。

1.導(dǎo)圖引領(lǐng)明主線

思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的學(xué)習(xí)工具，一幅簡潔明了的導(dǎo)圖可以濃縮課文的精華，將思維可視化，將知識系統(tǒng)化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果。

《北京的春節(jié)》一文，老舍先生按時間順序?qū)懥死媳本呐D八到正月十九，歷經(jīng)一個多月熱鬧、喜慶、隆重的春節(jié)習(xí)俗，時間跨度大，民俗活動多。教學(xué)時，老師讓學(xué)生找出有代表性的五個時間點，完成情節(jié)圖。而普遍性的次要內(nèi)容，從臘八起、過了二十三、初二到正月十四、正月十六到十九這四個時間段放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來五個有代表性的時間點的習(xí)俗正是課文詳寫部分，四個普遍性的時間段的習(xí)俗是略寫。這樣交錯穿插著學(xué)，有詳有略地練，就把一篇長課文讀成了一幅春節(jié)民俗圖，主線分明，詳略得當(dāng)，學(xué)生了然于目，學(xué)得趣味盎然、扎實有效。

2.表格羅列悟?qū)懛?/p>

《北京的春節(jié)》一文中五個時間點的習(xí)俗在寫法上各有特色。老師設(shè)計了一張表格，引領(lǐng)學(xué)生按照表格自主選擇最感興趣的一個時間點進(jìn)行自主探究。匯報交流時，有的學(xué)生感悟到了臘八粥用料豐富，臘八蒜色鮮味美;有的學(xué)生喜歡過小年，因為祭灶王的習(xí)俗神奇有趣;有的學(xué)生喜歡除夕熱鬧喜慶的氣氛。元宵節(jié)是春節(jié)的又一個高潮，學(xué)生通過圈畫關(guān)鍵詞“一律”“清一色”“通通”，體會到花燈的種類多;接著讓學(xué)生范式拓展表示“全部”的詞語，體會語言的豐富之美;再讓學(xué)生變式表達(dá)，講述靈湖的噴泉燈光秀。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫作秘妙，學(xué)生恍然大悟，原來五個時間點的寫法各不相同。臘八運用“制作過程法”介紹臘八粥和臘八蒜的制作方法。臘月二十三運用“習(xí)俗由來法”介紹祭灶王的習(xí)俗。除夕運用“有序羅列法”介紹了做年菜、貼對聯(lián)、吃團(tuán)圓飯等習(xí)俗。正月初一運用“分類記敘法”介紹了男人拜年、女人待客、小販擺攤等傳統(tǒng)習(xí)俗。元宵節(jié)運用了“點面結(jié)合法”介紹了花燈火熾而美麗。通過表格梳理，讓思維可視化，學(xué)生又一次感受到語言大師的語言魅力。

十里不同風(fēng)，百里不同俗。學(xué)生感受了北京的春節(jié)，腦海中一定浮現(xiàn)出自己過春節(jié)的畫面。這時，老師趁熱打鐵，讓他們選擇印象最深刻的經(jīng)歷，運用一兩種寫法復(fù)式練筆，寫出風(fēng)俗特點，詳略得當(dāng);運用修辭手法，寫出真情實感。這樣的分層練筆關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，既能保證學(xué)困生有話可寫，又能讓優(yōu)秀生盡情發(fā)揮，體現(xiàn)了練筆設(shè)計的層次性、靈活性和挑戰(zhàn)性。這樣的練筆設(shè)計貼近學(xué)生生活，激發(fā)了學(xué)生的靈感，學(xué)生樂于表達(dá)。交流反饋時，具有家鄉(xiāng)特色的美食應(yīng)有盡有，色香味俱全;富有家鄉(xiāng)特色的風(fēng)俗活動豐富精彩，回味無窮。

課堂教學(xué)的目的是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在語言實踐中習(xí)得方法、創(chuàng)新表達(dá)。教師要巧妙搭建圖表支架，明確練習(xí)梯度，讓學(xué)生在練中得法，讓文本與生活相得益彰。

總之，語言運用是語文課程的核心目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，以語用為旗幟設(shè)計練筆，以練筆推進(jìn)閱讀教學(xué)，實現(xiàn)了練筆與教師、編者、文本之間的對話，可謂相得益彰。立足生本課堂，巧搭圖表支架，促進(jìn)有效練筆，從而達(dá)到練筆的理想境界：融文本感悟、語言表達(dá)、情感升華為一體，使學(xué)生的個性得到張揚，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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