中學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略研究

范樺

摘 要：整本書(shū)閱讀是以興趣為支撐點(diǎn)和前提條件的。學(xué)生有了興趣，就有了閱讀動(dòng)機(jī)，再掌握有效閱讀方法，就能實(shí)現(xiàn)高效的閱讀效率和顯著的閱讀效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;整本書(shū)閱讀;策略

閱讀指的是根據(jù)讀者的需求從大量的材料中獲取相關(guān)的信息，是人們必備的一種獲取信息的手段。閱讀作為最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)貫穿于學(xué)習(xí)的始終，無(wú)論是啟蒙階段的幼兒教育，還是義務(wù)教育階段的中小學(xué)教育，高等教育階段的大學(xué)教育，都以閱讀教學(xué)為重難點(diǎn)。而閱讀教學(xué)分為狹義閱讀教學(xué)和廣義閱讀教學(xué)，我們所言的閱讀教學(xué)其實(shí)指的是狹義的閱讀教學(xué)，就是以教材所節(jié)選的“單篇短章”為閱讀教學(xué)的載體，教師以組織者和服務(wù)者的角色幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，習(xí)得方法，形成能力，再由課內(nèi)延伸到課外就是整本書(shū)的閱讀，雖然閱讀的范圍有所拓展，但信息載體依然有所局限。廣義閱讀指的是廣泛涉獵各種形式的資源以獲取信息的一種方式，我們姑且不去深究。下面筆者就以初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勀w淺認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)閱讀興趣是整本書(shū)閱讀有效策略的前提條件

閱讀興趣就像發(fā)動(dòng)機(jī)，能為學(xué)生源源不斷地提供閱讀動(dòng)力。如果學(xué)生缺失閱讀興趣，即使最好的發(fā)動(dòng)機(jī)，配備最高檔的燃料，不啟動(dòng)也輸不出動(dòng)力?？梢?jiàn)興趣的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)首先要解決的問(wèn)題，只有突破了這一障礙的束縛，才能激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，才能提高閱讀效率，提升閱讀效果。要讓學(xué)生有自主閱讀的積極性首先涉及書(shū)籍的精挑細(xì)選。近年來(lái)，隨著考試這根“指揮棒”的不斷變革，閱讀材料的增加、閱讀分值比例的增大、閱讀能力的訓(xùn)練成為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)，而閱讀能力的形成脫離不了大量閱讀。“出版熱”使圖書(shū)市場(chǎng)混亂不堪，大量的經(jīng)典肆意被刪減，甚至被肢解，支離破碎，這就要求教師在圖書(shū)的挑選上要仔細(xì)斟酌。一般選書(shū)的原則就是課內(nèi)文本課外的延伸，也就是選擇教材節(jié)選片段的整本書(shū)籍，利用課堂精彩的賞析，激發(fā)他們閱讀的興趣，從而去讀整本書(shū)。其次，過(guò)程的激勵(lì)引導(dǎo)。有時(shí)學(xué)生剛?cè)胧中碌臅?shū)籍就迫不及待地去閱讀，但隨著時(shí)間推移，他們的閱讀興趣也逐漸消退，這就要求教師要分時(shí)、分段進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)和方法指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生持之以恒地進(jìn)行閱讀。

二、閱讀方法的指導(dǎo)是整本書(shū)閱讀有效策略的重要途徑

要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，必須要有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，而落實(shí)途徑必須要有實(shí)現(xiàn)的方法。有效的方法不僅能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而且能享受過(guò)程的樂(lè)趣。閱讀也不例外，掌握好的閱讀方法能得到很好的閱讀效果。

1.含菁咀華的誦讀，讓閱讀其味無(wú)窮

古人讀詩(shī)書(shū)以誦讀為主，可見(jiàn)誦讀是讀書(shū)有效的方法之一。因此，我們?cè)陂_(kāi)展整本書(shū)的閱讀教學(xué)時(shí)，要積極倡導(dǎo)學(xué)生誦讀，當(dāng)然不是所有的片段都展開(kāi)誦讀，要鼓勵(lì)學(xué)生精心挑選自己喜歡的段落，或教師推薦能體現(xiàn)文章主體的章節(jié)或片段，讓學(xué)生嘗試用誦讀的方法和文本展開(kāi)對(duì)話，誦出字里行間蘊(yùn)藏的含義，誦出作者的心聲，誦出自己的理解和感悟。當(dāng)然，教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)誦讀的氛圍，搭建一個(gè)誦讀的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中誦出閱讀的樂(lè)趣，然后再延伸到課外，讓誦讀成為一種有效的閱讀方法來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

2.不拘一格的批注，讓閱讀融會(huì)貫通

語(yǔ)文素養(yǎng)有兩大要素，閱讀和寫作。閱讀和寫作不是獨(dú)立的個(gè)體，而是相輔相成、融會(huì)貫通的，通俗來(lái)說(shuō)有閱讀就有寫作，而批注是讀者在閱讀的過(guò)程中把自己的困惑、理解、感悟?qū)懗鰜?lái)。雖然學(xué)生剛涉及整本書(shū)的閱讀時(shí)過(guò)分地關(guān)注情節(jié)，囫圇吞棗式的閱讀很難有深刻的感觸，偶爾有也顯得特別青澀，這就要求教師呵護(hù)學(xué)生的這種心理，多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)，讓其在追求情節(jié)的同時(shí)，體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，以及隱藏在文字后面作者的思想感情，然后循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，讓批注成為學(xué)生整本書(shū)閱讀的有效技能。

3.天馬行空的續(xù)編，讓閱讀標(biāo)新立異

經(jīng)典的文學(xué)作品有許多的留白之處，既能激發(fā)讀者的興趣，又能給讀者豐富的想象空間。在整本書(shū)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要在作者留白的地方大做文章，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，去大膽推測(cè)留白之處作者欲言又止的內(nèi)容，也可以嘗試把作者的心聲寫出來(lái)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種創(chuàng)新之舉，何況不同個(gè)體存在體驗(yàn)的差異性。寫得多了，就成了錦上添花。

4.惟妙惟肖的表演，讓閱讀妙趣橫生

整本書(shū)的閱讀教學(xué)教師可以讓學(xué)生選擇情節(jié)性強(qiáng)的片段，精心編排成課本劇的形式，通過(guò)表演的形式，把學(xué)生對(duì)文本的理解用肢體語(yǔ)言的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生在興趣濃厚的基礎(chǔ)上理解文本，繼續(xù)開(kāi)展自主閱讀。

總之，整本書(shū)的閱讀策略當(dāng)前沒(méi)有成熟的標(biāo)準(zhǔn)和理念去借

鑒，依然處在探索階段。相信我們經(jīng)過(guò)不斷的探索、反思與總結(jié)，最后定能概括為有效的教學(xué)策略。

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注：本文系2019年甘肅省教育科學(xué)研究所“十三五”規(guī)劃一般課題“中學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的研究”（課題號(hào)：GS[2019]GHB0478）的研究成果。