基于SPOC的混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程中的應(yīng)用

章思思，朱碧純

溫州醫(yī)科大學(xué) 圖書館（期刊社），浙江 溫州 325035

隨著數(shù)字時代的來臨，海量的信息加大了知識獲取的難度，文獻(xiàn)檢索課程在培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)，掌握檢索技巧，提升數(shù)據(jù)獲取能力、輔助科研產(chǎn)出等方面有著不可替代的作用[1]。醫(yī)學(xué)又是一門更新迅速的學(xué)科，文獻(xiàn)數(shù)量大，交流傳播快，文獻(xiàn)檢索能力顯得尤為重要[2]。鑒于課程性質(zhì)，多數(shù)高校重視度不夠，教學(xué)模式延用“以教為主”的傳統(tǒng)方式，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新性培養(yǎng)，課程教學(xué)時間較少，教學(xué)質(zhì)量難以保障[3]。

近年，小規(guī)模限制性在線課程（small private online course，SPOC）逐漸成為教育界熱門研究主題。SPOC是對慕課（massive open online courses，MOOC）的繼承、完善和超越[4]。SPOC的Small是指小規(guī)模；Private是指特定人群[5]。該理念下的SPOC=online course+classroom，將MOOC的教學(xué)資源與傳統(tǒng)面授教學(xué)有機(jī)結(jié)合，保證了教學(xué)效果和質(zhì)量，又增加了學(xué)習(xí)的自主性和自由度[6]。我國也相繼出現(xiàn)文獻(xiàn)檢索課SPOC教學(xué)主題研究，這些研究多將SPOC教學(xué)理念融入教學(xué)，涉及理論探索和實(shí)踐研究，尚未見將線上教學(xué)模式、課堂面授教學(xué)，同時進(jìn)行比較的評估研究[7-8]。由此，筆者對溫州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程進(jìn)行了基于SPOC理念的線上線下混合式教學(xué)改革，以期為高校醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)改革提供參考。

1 對象和方法

1.1 對象 選取2019—2020年溫州醫(yī)科大學(xué)選修醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生395名，按班級簡單隨機(jī)化分為SPOC混合式教學(xué)組（145名）、線上教學(xué)組（127名）、傳統(tǒng)授課組（123名），實(shí)行為期8周的課程教學(xué)。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 線上教學(xué)資源：在SPOC理念下，延續(xù)MOOC的網(wǎng)絡(luò)資源模式，教學(xué)視頻均以短視頻為基本教學(xué)單元點(diǎn)，依托超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。參考人民衛(wèi)生出版社第5版《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與寫作》教材。挑選校外名師教學(xué)片斷作為基礎(chǔ)知識點(diǎn)導(dǎo)入，再補(bǔ)充錄制數(shù)據(jù)庫的實(shí)際操作視頻，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索技巧[9]。增設(shè)課題檢索與綜述撰寫模塊，增設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，增加師生互動板塊。由于線上教學(xué)組沒有線下課程，故另行錄制作業(yè)解析、復(fù)習(xí)要點(diǎn)等短視頻內(nèi)容供該組學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.2.2 SPOC混合式教學(xué)法：SPOC主張的混合教學(xué)模式包括線上和線下課堂的混合，也包括教師“教為主”和學(xué)生“學(xué)為主”的混合，同時還包括自定義時間學(xué)習(xí)和集體同步學(xué)習(xí)的混合[10]。SPOC教學(xué)模式中online course為運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺和媒體設(shè)備等工具的小規(guī)模、有限制性的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，classroom為線下以問題為基礎(chǔ)教學(xué)（problem based learning，PBL）的課堂面授[11]。因此，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺，每周開放網(wǎng)上教學(xué)視頻和章節(jié)練習(xí)，限定時間段供學(xué)生完成學(xué)習(xí)，后開展集體同步線下教學(xué)活動。線下教學(xué)活動包括：①教師根據(jù)作業(yè)和線上答疑情況，分析學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，確定授課重點(diǎn)，并進(jìn)行反饋答疑。②采用PBL教學(xué)法，設(shè)置問題，分組討論、總結(jié)反思，并進(jìn)行小組匯報，給予教學(xué)評價。③根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，梳理重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行講解。④建立班級微信群和課程平臺班級組，積極與學(xué)生進(jìn)行線上交流，課程結(jié)束后進(jìn)行知識技能考核和問卷調(diào)查。見圖1。

圖1 醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程SPOC混合式教學(xué)模式

1.2.3 線上教學(xué)法：教師在超星學(xué)習(xí)通平臺每周開放一章節(jié)的網(wǎng)上教學(xué)視頻和章節(jié)練習(xí)，限定學(xué)生于1周內(nèi)完成學(xué)習(xí)，上交作業(yè)。教師于下周開放習(xí)題解析視頻。建立班級微信群和課程平臺班級組，供教師與學(xué)生線上交流。課程結(jié)束后進(jìn)行知識技能考核和問卷調(diào)查。

1.2.4 傳統(tǒng)教學(xué)法：教師根據(jù)教學(xué)大綱要求的知識點(diǎn)，結(jié)合課件，以講課為主，按課程教學(xué)計劃進(jìn)行授課。每周布置章節(jié)練習(xí)并于下周進(jìn)行講解，課程結(jié)束后進(jìn)行知識技能考核和問卷調(diào)查。

1.3 效果評估

1.3.1 教師考核評價：教師對學(xué)生從教學(xué)過程評價、綜述寫作、期末考核三個方面考核學(xué)生的知識掌握度與學(xué)習(xí)積極性、文獻(xiàn)寫作能力、文獻(xiàn)檢索分析能力[12]。教學(xué)過程評價總分100分，由于教學(xué)方式的不同，而考察方式略有差異，皆旨在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及知識點(diǎn)的掌握情況。線上教學(xué)組為：線上任務(wù)完成情況（50分）、課后作業(yè)完成情況（50分）；傳統(tǒng)授課組為：課堂任務(wù)完成情況（50分）、課后作業(yè)完成情況（50分）；SPOC混合式教學(xué)組為：線上任務(wù)完成情況（25分）、課堂任務(wù)完成情況（25分）、課后作業(yè)完成情況（50分）。綜述寫作總分100分，學(xué)生按照教師提供的綜述寫作模版和分配的課題，制定檢索策略，檢索閱讀文獻(xiàn)，撰寫并上交檢索報告，教師從檢索策略（30分），綜述內(nèi)容（50分）和論文格式（20分）三方面進(jìn)行評價。期末考核總分100分，教師結(jié)合課程知識點(diǎn)出卷，其中填空題30分，檢索分析題70分，著重考察學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握度和檢索技巧、檢索策略的運(yùn)用情況，并通過學(xué)生期末考試的卷面成績進(jìn)行判定。

另外，將學(xué)生課程總成績定為100分，其中教學(xué)過程評價占比20%，綜述寫作占比20%，期末考核占比60%。將90分以上列為優(yōu)秀，80～90分列為良好，70～80分列為中等，60～70分列為及格，60分以下列為不及格，進(jìn)行總成績的分析。

1.3.2 學(xué)生自我評價：利用問卷調(diào)查法從學(xué)生學(xué)習(xí)方式偏好和課程學(xué)習(xí)效果自評兩方面進(jìn)行評價[13]。其中學(xué)習(xí)效果自評：1分為未掌握、2分為部分掌握、3分為基本掌握、4分為完全掌握。借助“問卷星”平臺進(jìn)行問卷的發(fā)放、回收。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理方法 采取SPSS26.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計量資料以±s表示，多組間比較采用單因素方差分析，組間兩兩比較采用LSD檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 教師考核評價成績 SPOC混合式教學(xué)組的教學(xué)過程評價成績、綜述寫作成績、期末考核成績均高于線上教學(xué)組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）；SPOC混合式教學(xué)組的教學(xué)過程評價成績、綜述寫作成績均高于傳統(tǒng)授課組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），而在期末考核成績方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），見表1。SPOC混合式教學(xué)組優(yōu)秀率高于線上教學(xué)組、傳統(tǒng)授課組，不及格率低于線上教學(xué)組、傳統(tǒng)授課組，見圖2。SPOC混合式教學(xué)組優(yōu)秀組、不及格組成績高于線上教學(xué)組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表2。

表1 3組學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較（±s，分）

表1 3組學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較（±s，分）

與SPOC混合式教學(xué)組比：aP＜0.05，bP＜0.01

組別 n 教學(xué)過程評價成績 綜述寫作成績 期末考核成績線上教學(xué)組 127 85.67±5.47b 82.72±6.51b 75.51±17.00b傳統(tǒng)授課組 123 86.22±5.81b 84.80±4.68a 78.29±13.61 SPOC混合式教學(xué)組 145 88.56±4.46 86.28±4.99 81.02±12.66 F 11.824 14.544 5.018 P＜0.001 ＜0.001 0.007

圖2 3組學(xué)生總成績分布圖

2.2 學(xué)生自我評價得分 課程結(jié)束后，對三組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式偏好、課程學(xué)習(xí)效果自評的問卷調(diào)查。在問卷星平臺共計收回有效問卷362份，其中SPOC混合式教學(xué)組123份，線上教學(xué)組119份，傳統(tǒng)授課組120份。

由表3可知，3組均有超過65%的學(xué)生偏向于混合式教學(xué)，其中傳統(tǒng)授課組的學(xué)生，對混合式教學(xué)的偏好最高，也從側(cè)面反映出學(xué)生對線上課程的渴望，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程需要進(jìn)行教學(xué)改革加入線上教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；3組學(xué)生對于全線上教學(xué)方式的偏向均低于16%，特別是線上教學(xué)組，僅為3.36%，也顯示出全線上教學(xué)無法完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，仍需要教師課堂面授進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。由表4可知，學(xué)生對于信息檢索能力、信息分析能力、綜述撰寫能力三方面的自我評價，SPOC混合式教學(xué)組均明顯高于線上教學(xué)組、傳統(tǒng)授課組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討論

近年陸續(xù)出現(xiàn)針對文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)改革的新理念、新方法，如問題探究、互動式教學(xué)、項(xiàng)目課程法教學(xué)、5E教學(xué)等，這些教學(xué)方法可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的問題分析能力與課題研究能力，但其開展需要充足的教學(xué)時間作保障，難以推廣[14-15]。SPOC混合式教學(xué)法設(shè)置線上學(xué)習(xí)部分，將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)搬到線上，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自由度，有效解決醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)時間安排較少的問題。且教師考核評價結(jié)果和學(xué)生自我評價結(jié)果相吻合，顯示SPOC混合式教學(xué)方式能有效彌補(bǔ)線上教學(xué)中要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我管控能力的缺點(diǎn)，繼承課堂面授師生互動較多，課程內(nèi)容調(diào)整及時的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮SPOC理念下線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢，提高信息檢索能力，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿意度方面呈現(xiàn)出積極性效果。

本研究結(jié)果中SPOC混合式教學(xué)在提高學(xué)生成績方面的優(yōu)勢與以往針對混合式教學(xué)或SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的研究結(jié)果一致，但具體教學(xué)效果及程度還應(yīng)該與具體教學(xué)情境相關(guān)聯(lián)[16-17]。SPOC混合式教學(xué)相較于全線上教學(xué)能夠全方位提高成績，相較于傳統(tǒng)授課組提高了平時成績和綜述寫作成績，這一結(jié)果符合布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論的核心思想，即加大學(xué)生學(xué)習(xí)所需的時間可使所有學(xué)生掌握80%～90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，SPOC混合式教學(xué)模式通過加長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，多形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生信息檢索能力整體提升[16，18-19]。但相較于傳統(tǒng)授課組，SPOC混合式教學(xué)在期末成績上差異無統(tǒng)計學(xué)意義，也從側(cè)面顯示出SPOC混合式在前置底層學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高階思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合能力的同時，學(xué)生對課堂知識點(diǎn)的掌握不亞于傳統(tǒng)課堂面授[20]。

表2 3組學(xué)生總成績分布分析（±s，分）

表2 3組學(xué)生總成績分布分析（±s，分）

與SPOC混合式教學(xué)組比：aP＜0.05，bP＜0.01

組別 n 優(yōu)秀 良好 中等 及格 不及格線上教學(xué)組 127 91.30±0.91b 85.18±3.05 75.31±2.82 64.41±2.59 49.75±5.82a傳統(tǒng)授課組 123 92.04±1.16 85.44±2.57 75.93±3.00 65.62±2.97 55.87±2.97 SPOC混合式教學(xué)組 145 92.49±1.27 84.86±2.69 75.60±3.10 66.05±2.55 57.89±2.06 F 7.912 0.687 0.328 1.289 4.805 P 0.001 0.505 0.721 0.288 0.032

表3 3組學(xué)生對教學(xué)方式的偏向[人（%）]

表4 3組學(xué)生自我評價（±s，分）

表4 3組學(xué)生自我評價（±s，分）

與SPOC混合式教學(xué)組比：aP＜0.05，bP＜0.01

組別 n 信息檢索能力 信息分析能力 綜述撰寫能力線上教學(xué)組 119 2.12±0.60a 2.36±0.70b 2.39±0.79a傳統(tǒng)授課組 120 2.16±0.64a 2.41±0.66a 2.33±0.74b SPOC混合式教學(xué)組 123 2.34±0.71 2.61±0.65 2.62±0.85 F 3.871 4.806 4.453 P 0.022 0.009 0.012

總體而言，SPOC混合式教學(xué)模式受到了學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)效果顯著，但不可否認(rèn)，在教學(xué)方式的多樣性、課程平臺的智能導(dǎo)學(xué)等方面還存在欠缺。對教師的組織能力、設(shè)計能力、執(zhí)行能力也是一種新的考驗(yàn)。今后還需在以下幾個方面逐步完善課程：①增設(shè)綜述報告主題講座，邀請專家教授傳授文獻(xiàn)檢索與寫作技巧；②增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程評價和監(jiān)督體系；③進(jìn)一步完善教學(xué)視頻，豐富知識點(diǎn)，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性；④進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)中“師生”“生生”互動，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和自主性，幫助學(xué)生更好地完成“知識內(nèi)化”；⑤增加任課教師在混合式課程方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等。