貴陽(yáng)市某高校大學(xué)生情感平衡與生活事件、自我不和諧的關(guān)系

鄭丹慧，盧昭靜，嚴(yán)萬(wàn)森

貴州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，貴州貴陽(yáng)，550004

情感平衡是積極情緒與消極情緒的平衡狀態(tài)，它是衡量生活滿意度的一項(xiàng)重要指標(biāo)[1]。研究表明，情感平衡的構(gòu)建可以預(yù)測(cè)日常的情感體驗(yàn)[2]。大學(xué)生正處于情感全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其情緒情感常帶有不成熟、不穩(wěn)定的色彩。持續(xù)的情感不平衡狀態(tài)有可能引發(fā)許多心理行為問(wèn)題甚至精神障礙。比如，消極情緒若不及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)，易導(dǎo)致焦慮、抑郁、藥物濫用、飲食障礙等不良反應(yīng)[3]，甚至引發(fā)自傷自殺等事件[4]。生活事件是影響情感平衡的重要危險(xiǎn)因素之一，它特指擾亂個(gè)體日常生活規(guī)律并需要其做出適應(yīng)和改變的刺激或情境變化，如家庭變故、考試掛科、人際挫折等[5]。研究發(fā)現(xiàn)，生活事件與抑郁、精神障礙等具有密切關(guān)系[6-7]。經(jīng)歷過(guò)多或強(qiáng)度過(guò)大的生活事件易導(dǎo)致個(gè)體生理、心理和行為發(fā)生急劇變化，產(chǎn)生軀體疾病和嚴(yán)重心理問(wèn)題。尤其是，日常生活壓力的積累，會(huì)破壞情感反應(yīng)的敏感性、穩(wěn)定性及身心健康[8]。

埃里克森的自我同一性理論認(rèn)為，人們會(huì)對(duì)自身的能力和情感做出合理性期望，并以此來(lái)解釋和評(píng)估行為從而達(dá)到自我與經(jīng)驗(yàn)的一致性[9]，個(gè)體自我內(nèi)部的和諧狀態(tài)是構(gòu)成心理和諧的基礎(chǔ)要求。自我和諧的內(nèi)涵涉及自我對(duì)經(jīng)驗(yàn)的合理期望以及對(duì)情景變化的靈活應(yīng)變能力兩個(gè)部分，但目前研究主要側(cè)重解釋個(gè)體對(duì)于外部世界的適應(yīng)能力，如應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持等[10]，而較少有研究關(guān)注自我內(nèi)部的適應(yīng)。自我不和諧是指自我對(duì)經(jīng)驗(yàn)的不合理期望,包含對(duì)能力和情感的自我評(píng)價(jià)不當(dāng)、內(nèi)心不適感等[11]，對(duì)應(yīng)激反應(yīng)具有較高的預(yù)測(cè)作用[12]。認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，認(rèn)知過(guò)程在刺激事件與情感反應(yīng)之間起核心作用[13]。以此為理論基礎(chǔ)，本研究試圖從自我內(nèi)部的不和諧角度探索生活事件對(duì)情感平衡的影響，進(jìn)一步分析生活事件、自我不和諧與情感平衡之間的關(guān)系，旨在從認(rèn)知層面來(lái)理解生活事件對(duì)情感平衡的作用機(jī)制，為大學(xué)生心理健康教育工作提供參考。研究假設(shè)：①情感平衡與生活事件、自我不和諧之間存在密切關(guān)系；②自我不和諧在生活事件和情感平衡之間起中介作用。

1 資料來(lái)源與方法

1.1 研究對(duì)象

2019年10月初至11月底，采用整群抽樣的方法，選取貴陽(yáng)市某大學(xué)在校生作為研究對(duì)象。使用學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)向所有班級(jí)分別發(fā)送電子問(wèn)卷的形式，發(fā)放7743份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷7221份，有效率93．2%。其中，男生2355人、女生4866人，大一2627人、大二1953人、大三1161人、大四978人、大五502人，城鎮(zhèn)學(xué)生1468人、農(nóng)村學(xué)生5753人。年齡為18-25歲。覆蓋醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等專業(yè)類別，其中醫(yī)學(xué)專業(yè)4658人，非醫(yī)專業(yè)2563人。

1.2 研究工具

1.2.1 情感平衡量表 (Affect Balance Scale, ABS)。該量表最早由Bradburn于1969年編制，中文版由汪向東等修訂，分為積極情感和消極情感2個(gè)維度，每個(gè)維度各5個(gè)項(xiàng)目，共10個(gè)項(xiàng)目[14]。采用2點(diǎn)計(jì)分，積極情感維度每題回答“是”計(jì)1分、“否”計(jì)0分，消極情感維度每題回答“是”計(jì)0分、“否”計(jì)1分，分別計(jì)算兩個(gè)維度的總分。情感平衡得分是以積極情感分?jǐn)?shù)減消極情感分?jǐn)?shù)，再加一個(gè)系數(shù)5，得分越高情感平衡水平越高。在本研究中，2個(gè)因子的Cronbach's alpha分別為0.70、0.73，總量表的Cronbach's alpha為0.77。

1.2.2 青少年生活事件自評(píng)量表(Adolescent Self-Rating Life Events Check List, ASLEC)。由劉賢臣等人編制，本量表共分為人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)問(wèn)題、其他等6個(gè)因子，共27個(gè)項(xiàng)目[15]。采用Likert 6點(diǎn)計(jì)分法，即未發(fā)生(0)，發(fā)生過(guò)、影響程度無(wú)(1)、輕度(2)、中度(3)、重度(4)、極重度(5)，得分越高表明經(jīng)歷的生活事件越多。在本研究中，6個(gè)因子的Cronbach's alpha分別為0.816，0.733,0.782,0.663,0.621和0.686，總量表的Cronbach's alpha為0.93。

1.2.3 自我不和諧量表(Self-inconsistency Scale)。由王登峰修訂，用于評(píng)估自我與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，共16個(gè)項(xiàng)目[11]。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，即完全不符合、比較不符合、一般、比較符合、完全符合，得分越高自我不和諧程度越高。在本研究中該量表的Cronbach's alpha為0.92。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以中位數(shù)和四分位間距P50(P25,P75)形式描述非正態(tài)分布數(shù)據(jù)，并使用Mann-Whitney U、Kruskal-Wallis H檢驗(yàn)比較不同人口學(xué)特征大學(xué)生的量表得分差異。利用偏相關(guān)和逐步回歸分析考察各變量之間的關(guān)系。采用Bootstrap方法進(jìn)行中介模型檢驗(yàn)以及置信區(qū)間估計(jì)，抽樣次數(shù)設(shè)定為1000。由于生活事件的數(shù)據(jù)呈偏態(tài)分布，故將其轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.4 共同方法偏差檢驗(yàn)

對(duì)所得數(shù)據(jù)使用Harman的單因素分析法來(lái)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，未經(jīng)旋轉(zhuǎn)的探索性因子分析結(jié)果提取出特征根大于1的因子共有7個(gè)，最大因子方差解釋度為25.38%(小于40%)[16]，故本研究不存在明顯的共同方法偏差。

2 結(jié)果

2.1 不同量表得分在人口學(xué)變量的差異分析

如表1所示，男生的情感平衡得分低于女生，自我不和諧得分低于女生(P<0.001)；醫(yī)學(xué)生的生活事件、自我不和諧的得分低于非醫(yī)學(xué)生(P<0.01)；不同年級(jí)學(xué)生的各量表得分均存在顯著(P<0.01)，事后多重比較顯示，大一、大五學(xué)生經(jīng)歷的生活事件高于其他年級(jí)學(xué)生(P<0.05)，大五學(xué)生的情感平衡水平低于其他年級(jí)學(xué)生(P<0.01)，大一、大二學(xué)生的自我不和諧水平高于大三、大四、大五學(xué)生(P<0.05)；城鎮(zhèn)學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生情感平衡得分更低(P<0.01)、生活事件得分更低(P<0.001)。

表1 不同人口學(xué)特征在量表得分上的比較P50(P25,P75)

2.2 生活事件、自我不和諧與情感平衡的相關(guān)分析

將性別、年齡、專業(yè)、年級(jí)、生源地等人口學(xué)變量作為協(xié)變量，采用偏相關(guān)分析和逐步回歸分析考察各變量間的關(guān)系。結(jié)果顯示，生活事件與情感平衡呈負(fù)相關(guān)(rp=-0.349，P<0.001)、與自我不和諧呈正相關(guān)(rp=0.416，P<0.001)，自我不和諧與情感平衡呈負(fù)相關(guān)(rp=-0.504，P<0.001)。將情感平衡作為因變量，生活事件和自我不和諧作為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果顯示，生活事件負(fù)向預(yù)測(cè)情感平衡(β=-0.35，P<0.001)，自我不和諧也負(fù)向預(yù)測(cè)情感平衡(β=-0.43，P<0.001)。

2.3 自我不和諧在生活事件與情感平衡之間的中介作用分析

采用Bootstrap方法建構(gòu)中介模型及估計(jì)置信區(qū)間(圖1、表2),抽樣次數(shù)設(shè)定為1000。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，生活事件對(duì)情感平衡的直接效應(yīng)值為-0.17(95%CI:-0.15～-0.19)，自我不和諧的中介效應(yīng)值為-0.18(95%CI: -0.17～-0.19)，分別占總效應(yīng)的48.57%、51.43%，提示生活事件既可直接負(fù)向預(yù)測(cè)情感平衡，又可通過(guò)自我不和諧間接影響情感平衡，自我不和諧在二者間起部分中介作用。

圖1 自我不和諧在生活事件與情感平衡之間的中介路徑

表2 中介模型中變量關(guān)系的回歸分析(n=7221)

3 討論

3.1 大學(xué)生情感平衡總體處于中等水平

本研究發(fā)現(xiàn)，該校大學(xué)生的情感平衡狀況總體處于中等水平，反映出當(dāng)代青年大學(xué)生較為穩(wěn)定的心理狀態(tài)，這可能是由于相對(duì)單純和安全的大學(xué)校園可提供一定的心理防護(hù)。不過(guò)，大學(xué)生的情感平衡在年級(jí)上存在顯著差異(大五最低)，這可能與畢業(yè)生面臨升學(xué)、就業(yè)的焦慮情緒有關(guān)。情感平衡在專業(yè)上的差異不顯著，這與以往結(jié)果一致[17]。另外，男生的情感平衡低于女生，城鎮(zhèn)學(xué)生的情感平衡低于農(nóng)村學(xué)生，與Duan等人的結(jié)果不一致[18]，可能與研究時(shí)間和樣本選取的差異有關(guān)。隨著社會(huì)的快速變遷，新一代青年逐漸登上社會(huì)的舞臺(tái)(如90后、00后)，其情緒情感發(fā)展也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。還有研究提示[19]，女性無(wú)論積極/消極情感的易感性均高于男性，即在經(jīng)歷相同的歡喜事件后再遇同樣的悲傷事件，男生對(duì)其的情緒感知往往會(huì)弱于女性，更不易達(dá)到情感平衡狀態(tài)。另外，本研究與家庭貧困的城市學(xué)生較農(nóng)村學(xué)生更傾向于將負(fù)面的消極情緒轉(zhuǎn)換為努力學(xué)習(xí)等行為的結(jié)果不一致[20]，可能是由于未考慮到家庭經(jīng)濟(jì)水平對(duì)于個(gè)體情緒調(diào)節(jié)能力的影響。

3.2 生活事件、自我不和諧與情感平衡的關(guān)系密切

Roy Bailey的應(yīng)激-緊張模型認(rèn)為，生活事件能夠直接引起個(gè)體的緊張反應(yīng)[21]。本研究也發(fā)現(xiàn)，生活事件與情感平衡呈顯著負(fù)相關(guān)，且負(fù)向預(yù)測(cè)情感平衡。這與國(guó)內(nèi)外的主要觀點(diǎn)相一致，即負(fù)性生活事件是導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)焦慮、抑郁等消極情感的重要危險(xiǎn)因素[22]。然而，應(yīng)激-緊張模型還提出，即使不經(jīng)歷或經(jīng)歷單一刺激事件，個(gè)體也會(huì)出現(xiàn)情感狀況失衡。因此，生活事件影響情感平衡的作用機(jī)制中可能存在個(gè)體的主觀能動(dòng)性(比如認(rèn)知易感性等內(nèi)部因素)，但已有研究對(duì)此了解不多?；谧晕液椭C/不和諧對(duì)個(gè)體的重要意義[23]，本研究進(jìn)一步探索了自我不和諧在生活事件與情感平衡之間的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我不和諧與情感平衡呈顯著負(fù)相關(guān)，且負(fù)向預(yù)測(cè)情感平衡。更為重要的是，自我不和諧在生活事件與情感平衡間起部分中介作用。這表明，生活事件一方面可以直接影響情感平衡，同時(shí)又可通過(guò)影響自我不和諧進(jìn)而影響情感平衡。此結(jié)果提示，生活事件可能會(huì)引起自我對(duì)經(jīng)驗(yàn)的不合理預(yù)期，從而引發(fā)消極情緒情感、導(dǎo)致個(gè)體情感狀態(tài)失衡。我們的研究進(jìn)一步證實(shí)了認(rèn)知-情感-人格系統(tǒng)理論(The Cognitive-Affective-Personality System Theory，CAPS)假設(shè)，即個(gè)體情感反應(yīng)是在刺激情景下認(rèn)知與情感因素相互作用的結(jié)果(包括刺激編碼、期望、目標(biāo)、情感、效價(jià))，當(dāng)適應(yīng)性行為與認(rèn)知存在差異時(shí)，易產(chǎn)生消極的自我認(rèn)識(shí)和情緒體驗(yàn)[5]。并且，負(fù)性情感很容易誘發(fā)與自我有關(guān)的負(fù)性思維，并導(dǎo)致對(duì)結(jié)果和未來(lái)做出消極的解釋，產(chǎn)生負(fù)面認(rèn)知-消極情感的惡性循環(huán)[24]。

本研究的一個(gè)重要啟示是，當(dāng)面臨生活事件等消極的環(huán)境刺激時(shí)，至少在某種程度上，個(gè)體可以通過(guò)自我和諧目標(biāo)的重建與實(shí)現(xiàn)、自我對(duì)經(jīng)驗(yàn)的合理反饋等途徑，逐漸提高內(nèi)部的情感適應(yīng)性和情感平衡狀態(tài)，促進(jìn)個(gè)體情緒情感的健康發(fā)展。因此，對(duì)青年大學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助其形成對(duì)經(jīng)驗(yàn)的正確反饋以及對(duì)相關(guān)事件的合理預(yù)期，可能會(huì)對(duì)其適應(yīng)性行為的建立起到良好促進(jìn)作用，從而有助于大學(xué)生在青春后期、成年早期的情緒情感發(fā)展。

3.3 本研究的局限性

本研究的對(duì)象為某高校在校學(xué)生，被試較為單一；工具主要采用自陳問(wèn)卷，可能存在主觀報(bào)告偏差問(wèn)題，因而結(jié)果有一定的局限性。后續(xù)研究可擴(kuò)大到不同年齡段人群，并結(jié)合行為實(shí)驗(yàn)、腦電生理、神經(jīng)影像等多方面的證據(jù)，進(jìn)一步深入解釋自我不和諧影響情緒健康的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制。自我和諧/不和諧近年來(lái)已成為心理衛(wèi)生與健康領(lǐng)域的重要研究課題，但其對(duì)于身心健康的影響仍存在很多值得探討的問(wèn)題。本研究提示，自我不和諧在生活事件與情感平衡之間具有重要中介作用，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的自我認(rèn)知教育,提高大學(xué)生協(xié)調(diào)自我的能力，更好建立目標(biāo)期望與生活經(jīng)驗(yàn)的一致性，從而促進(jìn)其內(nèi)部情感穩(wěn)定。然而，個(gè)體的自我和諧(不和諧)是如何發(fā)生發(fā)展的，其影響因素以及心理神經(jīng)機(jī)制是什么，仍需進(jìn)一步探索。