建立“英語學(xué)習(xí)檔案袋”發(fā)揮其導(dǎo)向功能

朱大明

【摘 要】教學(xué)評價(jià)分為形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)，前者重過程，后者重結(jié)果，應(yīng)多元評價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程和結(jié)果?！皩W(xué)習(xí)檔案袋”是形成性評價(jià)的有效方式。應(yīng)多元評價(jià)建立“學(xué)習(xí)檔案袋”，它對于師生都有重要意義。

【關(guān)鍵詞】評價(jià)；“檔案袋”；多元化；導(dǎo)向功能

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價(jià)建議”中指出：“采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式?！薄皩W(xué)習(xí)檔案袋”不失為形成性評價(jià)的方式。教師應(yīng)建立好“學(xué)習(xí)檔案袋”，充分發(fā)揮其導(dǎo)向功能。

一、即時(shí)性評價(jià)、日常評價(jià)與定期評價(jià)相結(jié)合

即時(shí)性評價(jià)著重體現(xiàn)于課堂教學(xué)之中，課題提問是師生互動最基本的形式，當(dāng)一個(gè)學(xué)生正確地回答了老師的問題，老師給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)會使學(xué)生體會到成功的喜悅，會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)好英語的動力。在教學(xué)譯林英語8下U1閱讀部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題：There used to be less air pollution in our town. Now there is more air pollution than before.Why？ What causes the result？不少同學(xué)的分析入情入理，有的同學(xué)以課文中的制鞋廠是過去陽光鎮(zhèn)污染源為突破口，想到了造紙廠、化工廠等空氣污染的源頭。我設(shè)計(jì)一星、二星、三星分別代表一般、良好、優(yōu)秀的表格，后面有自評和師評兩個(gè)欄目?；卮饐栴}的學(xué)生首先自評，然后我對他們一一評價(jià)，并分析獲得“三星”的同學(xué)答案新穎、獨(dú)特之處，這樣，學(xué)生們既獲得了老師的高度評價(jià)，也知道了自己的見解有哪些特別之處。課后，我把這些評價(jià)表格整理起來，制作成電子文檔的形式，為每一個(gè)同學(xué)建立了一個(gè)“電子戶籍”，課堂上不太積極主動參與活動的同學(xué)都意識到自己的“電子戶籍”里的內(nèi)容不能為零啊！紛紛積極主動參與到老師設(shè)計(jì)的活動中來，漸漸地我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“電子學(xué)習(xí)檔案袋”就這樣誕生了。

“學(xué)習(xí)檔案袋”還包括教師對學(xué)生的日常評價(jià)和定期評價(jià)的內(nèi)容，將三者有機(jī)結(jié)合，全方位看待學(xué)生。日常評價(jià)包括作業(yè)記錄、測驗(yàn)成績等，作業(yè)記錄收錄的是由學(xué)生自己決定的認(rèn)為最滿意的作品，如英語剪報(bào)、摘抄、英語日記等。定期評價(jià)一般在每學(xué)期的一半和期末（或?qū)W年末）進(jìn)行，并將結(jié)果記入于檔案之中，結(jié)果不一定指分?jǐn)?shù)，也可以是等第形式，三者結(jié)合起來才會使評價(jià)更全面、更客觀、更公正。

二、自評、互評與師評相結(jié)合

學(xué)生之間的自評和互評，指出別人的優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短。將其與師評結(jié)合起來。譯林版八下U3的課題要求制作一個(gè)國家的信息文件夾，學(xué)生先在網(wǎng)上或圖書館搜索某個(gè)國家的相關(guān)信息。我講解制作方法，制作完畢后，首先自評，然后互發(fā)電子郵箱給同學(xué)，對方收到后打上等第，對文件夾中成功與不足之處及時(shí)反饋給對方。最后，學(xué)生將其發(fā)送到教師郵箱，教師一一做出評價(jià)等第，并簽署評價(jià)語充分肯定他們制作的成功與不足之處。自評有利于調(diào)動學(xué)生參與評價(jià)的積極性，學(xué)生的自我評價(jià)能力有了不同程度的提升，增強(qiáng)學(xué)生評價(jià)的客觀程度；學(xué)生之間的互評起到了相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于形成追求“最佳”的態(tài)勢；師評則起到點(diǎn)撥指點(diǎn)迷津的作用。每個(gè)學(xué)生都了解了自己英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、努力程度和最終取得的最佳效果之間的比例關(guān)系。

三、合作評價(jià)

所謂“合作評價(jià)”指的是校內(nèi)評價(jià)與校外評價(jià)相結(jié)合?！稑?biāo)準(zhǔn)》（教育部，2012）在“評價(jià)建議”部分指出：“英語課程的評價(jià)體系要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價(jià)?！苯處煈?yīng)充分意識到校內(nèi)與校外評價(jià)要相互銜接，不能脫節(jié)。切莫忘掉家長也是教學(xué)評價(jià)的主體之一，家長是教育教學(xué)直接參與者也是教育教學(xué)結(jié)果的重要責(zé)任者，因此，《標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生、同伴、教師及家長共同參與的多元評價(jià)體系的建立是十分必要的。

校內(nèi)評價(jià)指的是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)等全面素質(zhì)的綜合性評價(jià)，它在學(xué)習(xí)檔案和綜合素質(zhì)報(bào)告單上體現(xiàn)。校外評價(jià)則是其延伸，它強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)學(xué)生素質(zhì)的高低，而不是只看分?jǐn)?shù)。通常是對家長問卷調(diào)查，以了解家長對孩子英語學(xué)習(xí)的評價(jià)于建議，記錄與“檔案”中是對學(xué)生的促進(jìn)和鼓勵(lì)。

四、“學(xué)習(xí)檔案袋”導(dǎo)向功能

1.學(xué)生方面

學(xué)生能夠從中感受到自己的成長歷程，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和能力，它是提高學(xué)生反思能力的有效途徑。課堂教學(xué)是師生互動交流的過程，促進(jìn)學(xué)生對整個(gè)教學(xué)過程自我監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)反思目標(biāo)的重要載體是學(xué)生的“學(xué)習(xí)檔案袋”，其運(yùn)用滲透至學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)習(xí)成為不斷進(jìn)行自我反思、自我評價(jià)、自我升華的過程。它還能使學(xué)生不同程度獲得成就感，能極大地激起學(xué)習(xí)興趣和熱情，能不斷肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的每一次進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值得到了外界的認(rèn)可，易獲得成就感，他們逐步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，增強(qiáng)克服困難的毅力。

2.教師方面

它為教師提供反饋信息，調(diào)整教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。“學(xué)習(xí)檔案袋”澄清了人們對教學(xué)評價(jià)的模糊認(rèn)識，要用“多把尺子”衡量學(xué)生，教師在“實(shí)踐——反思——發(fā)展”的循環(huán)往復(fù)的過程中發(fā)展完善了自己，一方面，通過英語教學(xué)實(shí)踐與“檔案袋”評價(jià)，讓教師更好地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，體會到學(xué)生無優(yōu)劣之分，都是有希望的學(xué)生；另一方面，學(xué)生也是一面“鏡子”，讓教師借鑒自己教學(xué)中的成功和不足之處，找出教學(xué)中成敗的原因，教師及時(shí)修正、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或?qū)虒W(xué)內(nèi)容，教師自覺、主動地對教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)控，有利于今后教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)手段不斷優(yōu)化。

實(shí)踐證明，“學(xué)習(xí)檔案袋”改變了傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論學(xué)生的單一的冷酷模式。對師生都有極其重要的指導(dǎo)意義，廣大教師如能長期堅(jiān)持使用這種評價(jià)方式，教學(xué)水平定會逐步提高，學(xué)生的英語綜合素質(zhì)定會不斷增強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012