農(nóng)村小學(xué)開展自然教育的對(duì)策探討

葉學(xué)成

摘 要： 自然教育是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行自然體驗(yàn)活動(dòng)的總稱，通過參加自然教育活動(dòng)，參與者能感受到生活的喜悅、快樂和充實(shí)感，能促進(jìn)自身的身心健康發(fā)展。本文在分析自然教育機(jī)遇、推薦自然教育模式的基礎(chǔ)上，剖析了農(nóng)村小學(xué)開展自然教育存在的主要問題，提出了對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞： 自然教育;農(nóng)村;湖北省安陸市;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1004-3020（2021）02-0078-04

自然教育起源于國外，1762年盧梭在《愛彌兒》中首次提出自然教育是一種順應(yīng)自然天性，依托鄉(xiāng)村環(huán)境，培養(yǎng)自然人的教育方式，他認(rèn)為應(yīng)該是自然地教育孩子，“自然的教育可以使一個(gè)人適合所有一切人的環(huán)境”[1]。從森林教育開始，自20世紀(jì)50年代以來，北歐、英美、日韓的自然教育快速發(fā)展。目前德國已有超過1500多所森林幼兒園，日本已有近4 000所自然學(xué)校[2]。許多西方國家把自然教育逐漸納入到常規(guī)的國民體制教育中。我國自然教育起步較晚，1996年，《全國環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》的頒布標(biāo)志著自然教育正式進(jìn)入國家視野。開展自然教育，主要是讓國民特別是青少年一代尊重自然、了解自然、保護(hù)自然，提高全民保護(hù)和改善自然的意識(shí)，能夠讓青少年培養(yǎng)如何自立、自強(qiáng)、自信、自理等綜合素養(yǎng)的同時(shí)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧。與城市相比，農(nóng)村雖然存在辦學(xué)條件和資源上的短缺，但在自然教育方面也有自身的優(yōu)勢(shì)和天然的資源。農(nóng)村學(xué)校更貼近自然，農(nóng)村孩子可以與大自然零距離地接觸，這種體驗(yàn)是城市孩子無法體會(huì)到的。作為農(nóng)村教師，筆者結(jié)合自己對(duì)自然教育的理解，對(duì)農(nóng)村小學(xué)自然教育工作進(jìn)行了思考和探索。

1 開展自然教育的政策機(jī)遇

1.1 國家政策助推自然教育發(fā)展

1996年，《全國環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》頒布，開創(chuàng)了全國環(huán)境宣傳教育工作的新局面;2001年，《2001～2005年全國環(huán)境宣傳教育工作綱要》頒布，其中指出要建立和完善有中國特色的環(huán)境教育體系;2003年，《中小學(xué)環(huán)境教育專題教育大綱》要求從2003年春季起，各教育部門和中小學(xué)要開設(shè)環(huán)境教育專題教育課程;2004年國家林業(yè)局頒布《關(guān)于加強(qiáng)未成年人生態(tài)道德教育的實(shí)施意見》，要求加強(qiáng)未成年人的生態(tài)道德教育，大力推進(jìn)自然與生態(tài)知識(shí)進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂、進(jìn)課本;2011年，《全國環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要（2011～2015年）》要求建立環(huán)境保護(hù)行動(dòng)體系，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)宣傳和教育，增強(qiáng)公眾的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高生態(tài)文明水平;2012年6月，教育部發(fā)布《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》指出：國家應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展環(huán)境保護(hù)、污染防治、生態(tài)治理、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等相關(guān)學(xué)科。開展資源節(jié)約、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展教育;2017年，教育部發(fā)布《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，將研學(xué)旅行正式納入學(xué)校課程體系;2019年4月，《國家林業(yè)和草原局關(guān)于充分發(fā)揮各類自然保護(hù)地社會(huì)功能大力開展自然教育工作的通知》印發(fā)，這是第一個(gè)國家政府機(jī)構(gòu)部署全國自然教育的文件。2020年3月，《廣東省林業(yè)局關(guān)于推進(jìn)自然教育規(guī)范發(fā)展的指導(dǎo)意見》印發(fā)，這是我國出臺(tái)的首個(gè)省級(jí)自然教育工作指導(dǎo)意見。

1.2 自然教育機(jī)構(gòu)發(fā)展迅速

2000年以來，我國越來越多的環(huán)境機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)、自然保護(hù)區(qū)、宣教中心開始了自然教育的學(xué)習(xí)和公眾普及實(shí)踐，圍繞研學(xué)旅行設(shè)置的自然教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)。自2014年以來，每年召開的全國自然教育論壇邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家、業(yè)界精英共同探討自然教育在我國的發(fā)展。目前，自然教育在我國已初步形成了學(xué)校自然教育、自然保護(hù)地自然教育、NGO自然教育機(jī)構(gòu)自然教育三大系列。根據(jù)2015年中國自然教育行業(yè)調(diào)查，按照機(jī)構(gòu)的運(yùn)營方式，國內(nèi)的自然教育機(jī)構(gòu)分為八大類，以自然教育作為核心發(fā)展目標(biāo)的自然學(xué)校（自然中心）類組織機(jī)構(gòu)，以自然教育作為機(jī)構(gòu)發(fā)展重要項(xiàng)目而存在的生態(tài)保育類，以觀鳥協(xié)會(huì)、植物觀察協(xié)會(huì)等民間團(tuán)體協(xié)會(huì)組織的自然觀察類，在戶外活動(dòng)或旅行方案中融合自然教育內(nèi)容的戶外旅行類組織機(jī)構(gòu)，還有農(nóng)牧場(chǎng)類、博物場(chǎng)館類，公園游客中心與保護(hù)區(qū)類，以及融合自然教育內(nèi)容的藝術(shù)、科普等其他教育類型組織機(jī)構(gòu)[3]。經(jīng)過發(fā)展，公眾已經(jīng)對(duì)自然教育具備一定的認(rèn)知度。相關(guān)調(diào)查顯示，中國公眾對(duì)自然教育的主要關(guān)注點(diǎn)在于自然體驗(yàn)，其次是公眾對(duì)博物認(rèn)知類的活動(dòng)也抱有濃厚的興趣，再者為戶外游學(xué)，其它還包括文化旅行、生態(tài)保育、藝術(shù)工坊等。中國的自然教育活動(dòng)主要集中在周末、冬夏令營、節(jié)假日、研學(xué)日，是體制教育外的素質(zhì)教育補(bǔ)充。我國的自然教育方興未艾，據(jù)全國自然教育論壇統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，2016年我國自然教育機(jī)構(gòu)為286家，2017年則超過2000家，越來越多的有志之士正加入到自然教育的行業(yè)中來。

2 國內(nèi)外主要自然教育模式

美國的自然教育實(shí)踐模式為“教學(xué)+自然學(xué)校+項(xiàng)目”，美國主要是利用戶外自然教育中心、國家公園、森林濕地等場(chǎng)所，將學(xué)校教育與自然體驗(yàn)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，形成完善的自然教育體系。日本的自然教育實(shí)踐模式為“自然學(xué)校+社會(huì)+社區(qū)”，從幼兒到成人都有不同的自然教育活動(dòng)。韓國則以“森林體驗(yàn)式”自然教育實(shí)踐模式為主。中國借鑒其他國家的經(jīng)驗(yàn)，形成了“教學(xué)+自然學(xué)校+自然體驗(yàn)”的自然教育實(shí)踐模式。教學(xué)方面，國內(nèi)各地學(xué)校開始重視自然教育理念的融入。自然學(xué)校和自然體驗(yàn)方面，截至2020年底，中國林學(xué)會(huì)（中國自然教育總校）已認(rèn)定全國自然教育學(xué)校（基地）230家，其中神農(nóng)架國家公園屬依托自然保護(hù)地進(jìn)行自然體驗(yàn)的教育基地，武漢園博園、武漢植物園、武漢市新洲區(qū)紫薇都市田園等屬依托博物館、公園及田園休閑場(chǎng)所進(jìn)行自然體驗(yàn)的教育基地。

2.1 自然教育的“武漢模式”

2016年以來，武漢自然教育以開展公園大課堂起步，逐漸探索出具有武漢特色的“五個(gè)一”模式，即建設(shè)一批以城市公園為基點(diǎn)向城市綠化系統(tǒng)輻射的自然教育基地、打造一支具有專業(yè)水準(zhǔn)的自然教育隊(duì)伍、形成一套具有武漢特色的自然教育教材、探索一種以自然筆記為主要載體的有效記錄觀察自然的方式、打造一種可復(fù)制可推廣的城市自然教育共同體模式?！拔錆h模式”主要探索了“公園（自然保護(hù)地）+學(xué)校+社區(qū)”三位一體的自然教育模式，武漢32座城市公園、12個(gè)森林公園、濕地公園與保護(hù)區(qū)、100多個(gè)綠色驛站開放成為中小學(xué)生自然研學(xué)基地，創(chuàng)新舉辦中小學(xué)生自然筆記大賽和自然生態(tài)研學(xué)等活動(dòng)，邀請(qǐng)超百名學(xué)生成為小湖長、小樹長、小園長，這些新穎的自然教育活動(dòng)帶動(dòng)了120多萬學(xué)生和市民廣泛參與?！拔錆h模式”還創(chuàng)新推出了“夢(mèng)想農(nóng)場(chǎng)”自然教育試驗(yàn)班，讓小學(xué)生每周末在沙湖公園“種地”，帶動(dòng)小學(xué)生深入了解自然，受到了家長和學(xué)生的廣泛歡迎，探索了在全國可復(fù)制、可推廣的自然教育模式?！拔錆h模式”最大的特點(diǎn)，一是組建集合高校、科研單位、專業(yè)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)等多方力量的自然教育共同體，二是提出“一步自然，身邊課堂”理念，讓廣大市民，特別是孩子們，在公園、濕地、小區(qū)、學(xué)校等身邊的環(huán)境中接受自然教育，先理解“家門口的自然”，再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更廣泛的自然[4]。

2.2 “深圳模式”

近年來，深圳市率先在全國建立了首個(gè)自然學(xué)校，探索了生態(tài)環(huán)境教育的新模式。2016年以來，深圳市城管局（市林業(yè)局）整合了全市各類公園綠地、科普?qǐng)鲳^、自然教育學(xué)校和志愿者等資源，構(gòu)建自然教育中心體系。華僑城國家濕地公園、內(nèi)伶仃-福田紅樹林國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)、福田紅樹林生態(tài)公園等13個(gè)單位建成首批自然教育中心。自然教育中心建設(shè)遵守公益性原則、體驗(yàn)性原則和環(huán)境友善性原則，實(shí)施動(dòng)態(tài)考核機(jī)制，授牌滿一年后由主管部門牽頭進(jìn)行評(píng)估，合格的繼續(xù)掛牌，不合格的摘牌。華僑城濕地自然學(xué)校面向社會(huì)各界招募環(huán)保志愿教師，他們要經(jīng)過3個(gè)月系統(tǒng)的培訓(xùn)及實(shí)踐積累方能正式畢業(yè)。環(huán)保志愿教師根據(jù)興趣分小組，小組成員經(jīng)過討論、實(shí)踐、改進(jìn)研發(fā)課程，目前已研發(fā)出4個(gè)主題教學(xué)課程、1個(gè)校本課程、1個(gè)地方課程[5]。深圳仙湖植物園完成了“一間課室”“一套教材”“一支環(huán)保教師志愿者隊(duì)伍”的基本創(chuàng)建任務(wù)，“蔭生植物導(dǎo)賞”課程主要面向8歲至12歲的小學(xué)生，旨在通過兩小時(shí)的學(xué)習(xí)，讓孩子們對(duì)蔭生植物有一定的了解，認(rèn)識(shí)這類植物的生存環(huán)境，只有保護(hù)好環(huán)境，這些有趣的植物才能很好地生存下來。

2.3 南京“小農(nóng)夫”課程模式

“小農(nóng)夫”課程是南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特色課程[6]。該校利用一個(gè)2000平方米的園地，因地制宜，在每周的綜合課上輪流安排學(xué)生到園地里種植蔬菜，養(yǎng)殖雞鴨和兔子等小動(dòng)物。同學(xué)們?cè)谶@里學(xué)習(xí)了很多課外的知識(shí)。2015年，學(xué)校擴(kuò)建，多出來10畝地，學(xué)校沒有建房子，而是建成了實(shí)踐園，開辟成了學(xué)生的第二課堂。如今，這里不僅有菜園、池塘、養(yǎng)殖區(qū)，還有四大果園，有數(shù)百棵桃樹、梨樹、棗樹和葡萄樹。學(xué)校設(shè)立了種植節(jié)和收獲節(jié)，春播秋收。學(xué)校會(huì)根據(jù)季節(jié)變化，讓孩子們?cè)趯W(xué)校的植物園里種植不同的蔬菜瓜果，學(xué)生在種植過程中的表現(xiàn)，會(huì)被計(jì)入“綜合素質(zhì)檔案”。很多同學(xué)在園地里拔過蘿卜，挖過山芋，玩得很開心。

3 農(nóng)村小學(xué)自然教育中存在的主要問題

與國外一些自然教育機(jī)構(gòu)起步早、發(fā)展久，已經(jīng)擁有較為成熟的行業(yè)規(guī)范、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)體系相比，我國自然教育機(jī)構(gòu)從業(yè)時(shí)間短、地區(qū)分布不均衡，受眾以城市中小學(xué)生和親子家庭為主，成人和鄉(xiāng)村孩童成為行業(yè)發(fā)展的“盲點(diǎn)”，鄉(xiāng)村孩童接受自然教育的機(jī)會(huì)基本上被忽視。

3.1 師資力量缺乏，重視程度不夠

目前我國的自然教育主要集中在一線、二線城市開展，農(nóng)村小學(xué)開展自然教育的極少。究其原因，一是重視程度不夠，受辦學(xué)條件、師資力量、生源經(jīng)濟(jì)狀況等影響，農(nóng)村小學(xué)除語數(shù)外以外，其他素質(zhì)教育課程開設(shè)較少，有的即使開設(shè)了教學(xué)質(zhì)量也不高;二是我國的自然教育行業(yè)的發(fā)展明顯受到缺乏專業(yè)化支撐的制約。中國至今為止還沒有建立專業(yè)的自然教育研究和教育體系，雖然政府相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)高度關(guān)注自然教育，但高校和研究機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究體系中均沒有確立與自然教育相關(guān)的內(nèi)容，專業(yè)方法的空缺和人才的缺乏限制行業(yè)發(fā)展。

3.2 自然教育基地建設(shè)能力不足

自然教育工作的普及與自然教育基地建設(shè)密切相關(guān)。我國以國家公園為主體的自然保護(hù)地體系正在建立，國家公園、自然保護(hù)區(qū)、森林公園、濕地公園、地質(zhì)公園、風(fēng)景名勝區(qū)等自然保護(hù)地建設(shè)得到了加強(qiáng)，但面向自然教育的功能設(shè)施建設(shè)不足，建設(shè)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，影響自然教育工作開展。例如有些自然教育課程如不同地質(zhì)的觀察、珍稀動(dòng)植物觀察、野外生存體驗(yàn)等應(yīng)該在保護(hù)地進(jìn)行;有些創(chuàng)意制作型課程則需要設(shè)施齊備的室內(nèi)場(chǎng)所;體驗(yàn)型課程需要安靜的環(huán)境。

3.3 安全等管理制約因素

農(nóng)村小學(xué)留守兒童多，參加各種戶外活動(dòng)缺少監(jiān)護(hù)人監(jiān)管，自然教育空間往往選擇在戶外天然環(huán)境，風(fēng)險(xiǎn)防范有難度，缺乏事故糾紛處理機(jī)制和應(yīng)急預(yù)案，存在很大的安全風(fēng)險(xiǎn)隱患;此外，農(nóng)村自然教育基地不健全，安全設(shè)施和安全管理保障不足;再就是農(nóng)村小學(xué)老師待遇差，除做好本職教學(xué)工作外也不愿意“多事”，這些都影響了自然教育工作的開展。

4 農(nóng)村小學(xué)開展自然教育的主要策略

4.1 將自然教育納入農(nóng)村小學(xué)教育體系

生態(tài)環(huán)境部、中央宣傳部、中央文明辦、教育部、共青團(tuán)中央、全國婦聯(lián)等六部門于2021年3月發(fā)布《“美麗中國，我是行動(dòng)者”提升公民生態(tài)文明意識(shí)行動(dòng)計(jì)劃（2021～2025年）》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》），《行動(dòng)計(jì)劃》明確，推進(jìn)生態(tài)文明學(xué)校教育，將生態(tài)文明教育納入國民教育體系。全國關(guān)注森林活動(dòng)組委會(huì)印發(fā)的《全國三億青少年進(jìn)森林研學(xué)教育活動(dòng)方案》提出，到2025年基本建立“全國三億青少年進(jìn)森林”研學(xué)教育活動(dòng)體系，全國50%以上青少年參與森林研學(xué)教育活動(dòng)。只有將自然教育納入國民教育體系，才會(huì)引進(jìn)高度重視，自然教育工作才會(huì)有系統(tǒng)的研究、安排部署和行動(dòng)。

4.2 加強(qiáng)骨干教師自然教育專項(xiàng)培訓(xùn)

自然教育涉及的學(xué)科領(lǐng)域較多，包括教育、戶外、旅游、環(huán)保、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、地質(zhì)等，同時(shí)自然教育又是教育的一種，其從業(yè)人員不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)，還要具備教育學(xué)、教育心理學(xué)的基本理論以及戶外知識(shí)和技能，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說，科技骨干教師自然教育專項(xiàng)培訓(xùn)顯得更為重要。2021年4月，武漢市洪山區(qū)教育局主辦了科技骨干教師自然教育專項(xiàng)培訓(xùn)，洪山區(qū)42所學(xué)校60余名老師參加了培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括自然體驗(yàn)、自然游戲、自然觀察、自然教育理論、安全管理、自然教育課程設(shè)計(jì)、自然教育案例分析總結(jié)及交流研討，這樣的培訓(xùn)為老師們今后帶領(lǐng)學(xué)生探秘自然打下了基礎(chǔ)。

4.3 加大以自然保護(hù)地為主的自然教育基地建設(shè)

公園、濕地等自然保護(hù)地是自然教育的重要場(chǎng)所，為滿足自然教育課程的需要，自然保護(hù)地要保留一定面積的荒野區(qū)，保存較好的原生生態(tài)系統(tǒng)和鄉(xiāng)土生物，保障自然教育的功能發(fā)揮，同時(shí)，還要設(shè)有必需的生活設(shè)施、休息區(qū)、應(yīng)急通訊設(shè)施、醫(yī)務(wù)室等進(jìn)行后勤保障。如街頭綠地、城市公園應(yīng)以標(biāo)本示范為主要功能，可建造多功能教室以滿足室內(nèi)課程如植物標(biāo)本制作、繪畫等。另外，應(yīng)配備科普標(biāo)示牌、觀察指示牌等標(biāo)識(shí)，滿足學(xué)生自主探索的需要。安陸市擁有較好的自然保護(hù)地資源，湖北安陸古銀杏國家森林公園、安陸府河國家濕地公園、“中國最美銀杏文化小鎮(zhèn)”-安陸市王義貞鎮(zhèn)，中國銀杏節(jié)更是安陸市文化品牌，李白故里享譽(yù)中外，以這些資源為基礎(chǔ)，配備必要的自然教育設(shè)施建設(shè)，就能打造成優(yōu)良的自然教育基地。

4.4 強(qiáng)化自然教育過程中的安全管理

安全重于泰山，必須要強(qiáng)化自然教育過程中的安全防范機(jī)制。加強(qiáng)自然教育安全風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，強(qiáng)化安全風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制和管理操作程序，安全責(zé)任由組織方和參與者共同承擔(dān)，要求參與者購買意外傷害保險(xiǎn)，將活動(dòng)組織方、行業(yè)機(jī)構(gòu)、組織老師等從“怕出事、怕糾紛”的壓力中解脫出來。完善自然教育基地的安全防范預(yù)警系統(tǒng)，及時(shí)發(fā)布天氣、地質(zhì)、突發(fā)事件等信息，設(shè)立和完善安全隔離帶、防護(hù)欄，實(shí)施專人巡防制度，提前對(duì)自然教育從業(yè)人員進(jìn)行安全控制和危險(xiǎn)防范技能培訓(xùn)，提高組織方和參與方的自我保護(hù)能力。

4.5 探索社會(huì)多元跨界自然教育合作的平臺(tái)

綜合國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，自然教育行業(yè)發(fā)展的方向，應(yīng)該是社會(huì)多元參與，共贏互利，共進(jìn)協(xié)同的局面。無論是政府部門自上而下的推動(dòng)引領(lǐng)，從業(yè)機(jī)構(gòu)自下而上的深耕積累、社會(huì)組織和志愿者團(tuán)體的協(xié)同參與，各類自然保護(hù)地的在地堅(jiān)持和資源依托、乃至媒體的宣傳推廣和輿論監(jiān)督，企業(yè)基于社會(huì)責(zé)任的資金和人力支持等，都是自然教育發(fā)展的重要支撐。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，更需要跨界合作，打破認(rèn)知壁壘，踏出本位立場(chǎng)，以老師隊(duì)伍和學(xué)生資源為基礎(chǔ)，探索引進(jìn)自然教育專業(yè)人才、團(tuán)隊(duì)和機(jī)構(gòu)，簽約自然教育基地，在支持性政策的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，在社會(huì)人才和資源支持的基礎(chǔ)上，發(fā)展出有別于城市的農(nóng)村小學(xué)自然教育新形態(tài)、新面貌。

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（責(zé)任編輯：唐 嵐）