“分”與“合”的課題研究與實(shí)踐（一）

哈爾濱市劉雅蘭小學(xué)數(shù)學(xué)工作室自2013年在香坊區(qū)生命化課程理念的引領(lǐng)下，構(gòu)畫了“研學(xué)教”課題研究一體化。以“課題研究”為第一推動力，以“研究成果課程化”為落腳點(diǎn)，研究的過程中關(guān)注課程的應(yīng)用性，構(gòu)建了成果呈現(xiàn)的平臺，通過幾年的努力促進(jìn)了教師專業(yè)的成長。

一、合中的整體構(gòu)畫

在研究之初，工作室負(fù)責(zé)人劉雅蘭老師構(gòu)畫了《四位一體、內(nèi)外相容、構(gòu)建香坊區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)生命化課堂》（圖一）的生命化課堂破解策略的框架。

“結(jié)構(gòu)化”就是解決“學(xué)什么”的問題。教師要為學(xué)生提供“大概念”下理解下的核心知識。以“大單元”備課的思維方式去結(jié)構(gòu)化地 “勾連”相關(guān)概念，為學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的深度理解提供保障。

“生命激活”就是“學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷”，一節(jié)課時間短嗎？不短。我們可以還原知識曾經(jīng)產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出問題，分解、解決問題的過程中，理解知識形成的過程、體會知識就是對問題的破解策略，感悟到數(shù)學(xué)知識的價值，從而為學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的提升提供支撐。

“大問題”教學(xué)即我們要想使學(xué)生獲得“核心概念”，那我們就應(yīng)該把核心概念蘊(yùn)含于一個或幾個“大問題”，隨著問題的破解，知識就得以達(dá)成。在研究與實(shí)踐的過程中，我們不僅把圍繞核心概念下的“大問題”的設(shè)計作為我們研究的重點(diǎn)，最重要的是我們把“創(chuàng)意理念”融入到大問題的呈現(xiàn)方式的研究上。讓STEAM課程理念、數(shù)學(xué)游戲、繪本課程、項目式研究、融合式課程等內(nèi)容融入到課堂教學(xué)之中，讓新奇、有趣、挑戰(zhàn)、創(chuàng)造、探究、融合式思考問題的方式浸潤課堂，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更為生動、更趣味盎然！

在“大問題”的挑戰(zhàn)過程中，學(xué)生的合作、對話、批判、質(zhì)疑、理性思維、理性精神等素養(yǎng)得到關(guān)注和培養(yǎng)，課堂學(xué)習(xí)共同體初見端倪。

圍繞“結(jié)構(gòu)化”“生命激活”“大問題”“學(xué)習(xí)共同體”，我們進(jìn)行了多年的研究與成果的集結(jié)，本次活動僅就“大問題”研究中“STEAM課程理念下的空間觀念培養(yǎng)的實(shí)踐研究”為例來呈現(xiàn)我們?nèi)陙淼难芯颗c探索。

二、分中的序列推進(jìn)

（一）主題分解

從2018年開始，我們團(tuán)隊教師著手開展《STEAM課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念培養(yǎng)的研究與實(shí)踐課程》的開發(fā)與實(shí)踐。我們把小學(xué)數(shù)學(xué)第二大知識領(lǐng)域“圖形與幾何”的知識進(jìn)行梳理（圖二），并在此基礎(chǔ)上對教材內(nèi)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，并基于對學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注進(jìn)行拓展性課程的開發(fā)與研究。

我們把教材內(nèi)的知識分成了四個部分，包括圖形的認(rèn)識、測量與計算、圖形的運(yùn)動、圖形與位置，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了分課題的研究與實(shí)踐。

在2018年，課程推進(jìn)構(gòu)畫為圖形的認(rèn)識，教材內(nèi)知識重構(gòu)成游戲中圖形的認(rèn)識及圖形要素的研究，融合拓展類課程為紙盒的拓展課程;在2019年，課程推進(jìn)構(gòu)畫為圖形的運(yùn)動，教材內(nèi)知識重構(gòu)成圖形的旋轉(zhuǎn)系列課程的開發(fā)，融合拓展類課程為折紙與運(yùn)動的相遇;在2020年，課程推進(jìn)構(gòu)畫為圖形的計量，教材內(nèi)知識重構(gòu)成釘子板中的數(shù)學(xué)，融合拓展類課程為設(shè)計大師的項目式研究。

（二）任務(wù)驅(qū)動

在確定任務(wù)之后，我們又進(jìn)行了任務(wù)的分解。我們團(tuán)隊自2013年成立至今，已經(jīng)形成工作室集群?，F(xiàn)有三批核心成員，團(tuán)隊教師中的第一批成員是核心力量，包括各數(shù)學(xué)工作室主持人、教學(xué)校長及教學(xué)主任;第二批是各個基層學(xué)校的校本研修的負(fù)責(zé)人;第三批為有新思想、有活力的青年教師。這些教師成為課題研究與實(shí)踐的主力軍，在任務(wù)分解之后，他們帶著“大課題”下的“小課題”，以基層學(xué)校的校本研究為主陣地，開展“小課題”的任務(wù)驅(qū)動下的研究。這些小課題切口小，是教師教育教學(xué)中的問題，他們邊研究、邊思考、邊交流。在與課堂實(shí)踐對話、在與自我思考對話、在與同伴對話、在與區(qū)域相近主題的研究與實(shí)踐對話中，他們的眼界變得更寬、思考變得更有深度，區(qū)域研修共同體在不斷成熟與成長中。

（三）分解研究

《圖形的認(rèn)識》課內(nèi)知識重構(gòu)與拓展性課程的實(shí)踐研究

1.《圖形的認(rèn)識》課內(nèi)知識的重構(gòu)。

公濱小學(xué)團(tuán)隊承領(lǐng)的是“STEAM課程理念下項目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐性研究”——《圖形的認(rèn)識》。在研究之初，團(tuán)隊教師發(fā)現(xiàn)大家最困惑的就是項目式學(xué)習(xí)的活動載體是什么，研究要聚焦在哪些問題。

為此，團(tuán)隊老師進(jìn)行了大量調(diào)研，匯總、梳理了老師教學(xué)中比較困惑的、重要的內(nèi)容。例如長方形、正方形的認(rèn)識是“形的認(rèn)識”的一個起點(diǎn)，小學(xué)階段“高的教學(xué)”對學(xué)生來說是難點(diǎn)，“角——工具的使用”不太好教學(xué)，這都是老師教學(xué)中實(shí)實(shí)在在存在的問題。問題即任務(wù)，任務(wù)即分工。我們基于此確立研究切入點(diǎn)，并開展了實(shí)踐性研究與課程的呈現(xiàn)。

《長方形、正方形的面積》教學(xué)后，我們團(tuán)隊何欣老師設(shè)計了《玩轉(zhuǎn)A4紙》（圖三）。

學(xué)生在玩中除了融合式的思考了教材中的周長、面積、質(zhì)量之外，還探究了AO、A1、A2、A3、A4、A5之間的關(guān)系，進(jìn)而推導(dǎo)出B系列的紙張關(guān)系。這種數(shù)學(xué)知識與生活中的現(xiàn)實(shí)問題的勾連，使得知識在對問題破解的應(yīng)用中，更為生動、充滿了樂趣。

我們在研究過程中，不僅關(guān)注圖形的顯性要素，也更多地關(guān)注圖形的隱性元素，我們圍繞著“高”這一隱形要素，設(shè)計了《借助圖形的運(yùn)動突破三角形的高》（圖四）一課。

在課程的進(jìn)行中學(xué)生不但找到“點(diǎn)”的不斷運(yùn)動讓三角形發(fā)生了變化，更感覺到“高的位置”也隨著定點(diǎn)在不斷發(fā)生著變化，畫高就像“一個人站在頂點(diǎn)向?qū)呑龃咕€”。在他們眼中數(shù)學(xué)是靈動的，是快樂的。

在“量角器”的教學(xué)中，團(tuán)隊設(shè)計了《玩并設(shè)計滑梯》（圖五）。學(xué)生在玩不同的滑梯時感受到傾斜角度不同帶來不同的刺激感，傾斜角度是多少就涉及到角的度量。為不同年齡的人設(shè)計不同的滑梯，在設(shè)計中就需要工具“量角器”的參與，學(xué)生就會主動去學(xué)習(xí)量角器的使用。這樣的教學(xué)問題的呈現(xiàn)，使得課堂變“教師的教”為“學(xué)生主動的學(xué)”。形的認(rèn)識是圖形學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們要把生活中的形與教材中的形對接，神奇a4紙?zhí)骄恐茫菖c角的邂逅，里出外進(jìn)的高，都讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得那么的有趣。

通過課例研修、團(tuán)隊教師的反思，融合之后形成團(tuán)隊的研究成果：對于形的認(rèn)識，就是通過玩兒的過程“具體化”、用的過程“顯性化”得以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生空間素養(yǎng)的積累。將課內(nèi)知識與生活相聯(lián)系就是項目式學(xué)習(xí)可運(yùn)用、可實(shí)踐的載體。在這樣的活動中，學(xué)習(xí)是學(xué)生真正的“需求”，獲取知識過程的主動探究，探究過程中的不斷思考，思考中甄別、摒棄，選擇中盡善盡美。但無論如何，在學(xué)生眼中，學(xué)習(xí)就是來玩兒，玩兒好也就學(xué)到了！每次活動后的所得都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的預(yù)設(shè)。每到那時，我們團(tuán)隊都覺得這樣的子課題研究很有幸福感！我們與學(xué)生在快樂中成長！

2.《圖形的認(rèn)識》融合拓展課程研發(fā)。

風(fēng)華小學(xué)、新成小學(xué)團(tuán)隊承領(lǐng)的是“Steam課程理念下培養(yǎng)學(xué)生空間觀念”——紙盒的融合拓展課程。

研究形，不僅要知道形，最重要的借助“形的認(rèn)識”來培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，那空間觀念的培養(yǎng)載體又是什么呢？新成、風(fēng)華團(tuán)隊承領(lǐng)了“steam課程理念下培養(yǎng)學(xué)生空間觀念”中融合拓展課程的小課題研究。在劉老師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)可以通過“二維”和“三維”之間的轉(zhuǎn)換，感受體驗“面”和“體”之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

基于此認(rèn)識，他們構(gòu)畫了以學(xué)生手中的“包裝盒”為載體去研究、操作、學(xué)習(xí)的序列課程。

有了這樣的思考和素材的選定，以秦艷紅老師為核心的團(tuán)隊教師開展了進(jìn)一步研究破解策略，整體構(gòu)畫了以“小紙盒可做大文章”為主題的序列課程，一個小小的紙盒讓學(xué)生的思維在二維的面與三維的體的操作與實(shí)踐中，漸漸形成空間觀念和經(jīng)驗的積累。

小紙盒可做大文章（總課時量：10課時）

第一階段：首先猜紙盒，猜測紙盒拆開后什么樣，并想辦法把他畫下來;之后隨意拆，先想再畫，拆后對比進(jìn)一步體驗立體與平面的關(guān)系感受拆前立體與拆后平面各部分結(jié)構(gòu)組成;再思考拆（拆正方體紙盒），體會各個面形狀的關(guān)系;之后想象拆（拆正方體紙盒），感悟呈現(xiàn)方式的多樣性;然后拼紙盒，給定正方體拆后的平面圖形，先判斷能否拼成正方體、再驗證思考的準(zhǔn)確性;搭框架（搭長方體正方體）用小棒、橡皮泥構(gòu)造長方體、正方體框架;最后設(shè)計制作包裝盒。在多種不同的面中選擇適宜的面拼制包裝盒。

第二階段：首先擺、看、選：多個小正方體與圖形的三視圖對應(yīng)比較;然后猜、想、比：看三視圖推理最少需要多少個小正方體個數(shù);最后數(shù)、比、想：根據(jù)小正方體個數(shù)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，判斷立體圖形。

選取紙盒為研究的素材首先是因為紙盒隨處可見，方便學(xué)生操作學(xué)習(xí);其次，通過“拆“紙盒與“裝”紙盒的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)二維和三維之間的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生形成和發(fā)展空間觀念。

課程共設(shè)計10課時，分兩個階段進(jìn)行。第一階段通過7次活動課程，調(diào)動了學(xué)生的視覺、觸覺等多種感官共同參與到幾何材料的操作中，幫助學(xué)生重塑認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積累經(jīng)驗，形成表象;第二階段，通過3次活動課程深入研究，用多個小正方體拼搭出幾何組合體，引導(dǎo)學(xué)生將觀察與想象結(jié)合起來，經(jīng)歷由幾何組合體到二維圖形的過程，有效促進(jìn)學(xué)生空間思維能力的提升。

課程中結(jié)合每次操作活動的學(xué)習(xí)單，將學(xué)生的隱性思維顯性地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)單中，根據(jù)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)情況做以分析，進(jìn)一步促進(jìn)課程的改進(jìn)及調(diào)整。實(shí)現(xiàn)了課程實(shí)施的科學(xué)性、數(shù)據(jù)化及嚴(yán)謹(jǐn)性。

編輯/魏繼軍