分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

李克太

河北省清河縣職業(yè)技術(shù)教育中心

一、分層教學(xué)的概述

（一）分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的不同掌握程度進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，也能夠幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵在于教師能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式同步，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）分層教學(xué)的模式

分層教學(xué)在日常教學(xué)過(guò)程中使用的范圍十分廣泛，其中最為常見(jiàn)的模式主要分為三種，分別是定向培養(yǎng)分層模式、班內(nèi)分層模式、分層走班模式。定向培養(yǎng)分層模式主要是指在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生自身的愿望開(kāi)展分層教學(xué)，這種教學(xué)模式將學(xué)生分為就業(yè)班和升學(xué)班兩種，教師在授課過(guò)程中選擇的教材是相同的，但是兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)目標(biāo)卻是不同的；班內(nèi)分層模式是建立在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行合理的分組，對(duì)于不同層次的學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式，在最后的考核中也要遵循分層原則；分層走班模式主要是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同進(jìn)行分組，將不同的小組劃分成不同的班級(jí)，但是這種教學(xué)模式在管理方面有一定的難度，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生很有可能會(huì)產(chǎn)生自卑心理。

二、中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平分化嚴(yán)重

在中等職業(yè)技術(shù)院校中，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平并不突出，動(dòng)手操作能力薄弱，因此教師在計(jì)算機(jī)課堂中的教學(xué)難度較大。因?yàn)槲覈?guó)各地區(qū)教育資源不均衡，教育水平也存在一定的差異，所以各地學(xué)生在入學(xué)之前的計(jì)算機(jī)操作能力和熟練程度也不相同。對(duì)于大部分農(nóng)村學(xué)生來(lái)講，盡管學(xué)校開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但他們接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)也不是很多。在應(yīng)試教育體制下，很多學(xué)校不太重視信息技術(shù)課程的教學(xué)，這也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入中職院校或大學(xué)校園后在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到諸多的困難。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，有的學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中往往對(duì)教師的某些計(jì)算機(jī)指令性語(yǔ)言不理解，簡(jiǎn)單的動(dòng)手實(shí)踐也不知道如何操作。由此可見(jiàn)，中職計(jì)算機(jī)教師面對(duì)這樣的困境，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的提升的確是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。

（二）中職計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

中職院校對(duì)文科學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)仍然停留在基礎(chǔ)的辦公軟件和操作系統(tǒng)的應(yīng)用上，而對(duì)理科生的教學(xué)內(nèi)容也只是在基礎(chǔ)理論上提供基本編程C語(yǔ)言的課程學(xué)習(xí)。中職院校在計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容設(shè)置上存在這種不合理的課程導(dǎo)向，造成部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)失去興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。

（三）中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式缺乏科學(xué)性

在中職院校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，有些教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)枯燥乏味、嚴(yán)肅死板，課堂教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂要想達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)和效果是很難的。

（四）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的接受能力存在差距

在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的接受能力還存在一定的差距，這在中職院校中是一種非常普遍的現(xiàn)象。有一部分學(xué)生已經(jīng)較為熟練地掌握了教師教授的課程內(nèi)容，而另一部分學(xué)生則計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)課堂教學(xué)的理解能力較差，學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力。

三、分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的分層工作

在將分層教學(xué)法融入計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中時(shí)，為了為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等提供可靠教學(xué)資料，首先需要做的就是要對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行分層，確保學(xué)生學(xué)習(xí)層次劃分的科學(xué)性與合理性。實(shí)際上，中職學(xué)生本身的計(jì)算機(jī)課程成績(jī)的進(jìn)步或退步變化是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，并且他們本身在計(jì)算機(jī)課程知識(shí)積累、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在比較大的差異性，這些都是決定計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中分層教學(xué)模式應(yīng)用成效的重要因素。在實(shí)際的授課中，要注意綜合考慮上述的這些因素，將學(xué)生劃分成適宜的幾個(gè)學(xué)習(xí)層次，保證同層次學(xué)生可以很好地接受計(jì)算機(jī)課程知識(shí)指導(dǎo)與訓(xùn)練，這樣可以夯實(shí)分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的融入基礎(chǔ)。

例如，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，可以以計(jì)算機(jī)知識(shí)的積累情況為基礎(chǔ)，綜合考慮全班中職學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、智力、學(xué)習(xí)態(tài)度等相關(guān)因素，針對(duì)性地將學(xué)生劃分成薄弱型、中等型與拔高型三個(gè)層次。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，還要注意貫徹動(dòng)態(tài)化的學(xué)生分層原則，即可以設(shè)定一個(gè)教學(xué)周期，每隔一段時(shí)間就對(duì)全班中職學(xué)生再次評(píng)價(jià)及分層。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的計(jì)算機(jī)課程知識(shí)學(xué)習(xí)之后，部分學(xué)生取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，也有部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)課程知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)可能會(huì)下滑，這時(shí)候相應(yīng)的教學(xué)層次劃分顯然不再非常合理。與此同時(shí)，針對(duì)不同的計(jì)算機(jī)課程章節(jié)知識(shí)教學(xué)，不同中職學(xué)生的課程知識(shí)學(xué)習(xí)水平與能力等情況也存在一定差異性，所以除了注意周期性劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次之外，還要注意結(jié)合具體的計(jì)算機(jī)課程教材內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行考查，力求可以更加客觀地了解不同學(xué)習(xí)層次中職學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)的實(shí)際情況。比如，基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，可以針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Word與Excel軟件使用、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)操作等相關(guān)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容的授課，都可以在授課前調(diào)查班級(jí)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況，保證可以借助這些教學(xué)內(nèi)容的綜合分析來(lái)提升學(xué)生分層的有效性，這樣方可更好地開(kāi)展計(jì)算機(jī)課程分層教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層，精準(zhǔn)配置教學(xué)內(nèi)容

分層是落實(shí)分層施教的重要環(huán)節(jié)，需要依據(jù)上述學(xué)生分層的情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層，依據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)要求科學(xué)分層，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)配置，更好地開(kāi)展計(jì)算機(jī)分層教學(xué)。如可將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性內(nèi)容、進(jìn)階性內(nèi)容、拓展性內(nèi)容。對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生主要以基礎(chǔ)性內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，為其計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)；對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生可在基礎(chǔ)性內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上適度增加進(jìn)階性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)扎實(shí)、具備一定應(yīng)用能力的學(xué)生便可學(xué)習(xí)拓展性內(nèi)容，培養(yǎng)其計(jì)算機(jī)應(yīng)用思維及能力。另外，還需考慮到學(xué)生的興趣分布，將其作為教學(xué)內(nèi)容分層的一個(gè)重要依據(jù)，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，提升分層施教的整體效果。通過(guò)這種方式能夠滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的需求，有效應(yīng)對(duì)班級(jí)“馬太效應(yīng)”，使得學(xué)生都能夠有所進(jìn)步、有所提升。

（三）教學(xué)活動(dòng)分層

在學(xué)生分層與教學(xué)內(nèi)容分層的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步提高分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，還要注意做好計(jì)算機(jī)課程教學(xué)分層，具體包括教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)指導(dǎo)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層、課外作業(yè)分層等。無(wú)論上述哪一個(gè)教學(xué)分層內(nèi)容，都需要注意遵從上述的教學(xué)原則以及教學(xué)目標(biāo)分層的相關(guān)要求和規(guī)定，結(jié)合計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地對(duì)相應(yīng)的教學(xué)及指導(dǎo)進(jìn)行分層處理，這樣可以更好地指導(dǎo)不同層次學(xué)生高效地開(kāi)展主動(dòng)性學(xué)習(xí)，相應(yīng)的分層教學(xué)效果也會(huì)大大提升。

例如，在確定適應(yīng)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與方式方法的基礎(chǔ)上，為了指導(dǎo)他們開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的效果，還要注意加強(qiáng)分層指導(dǎo)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文字處理方面的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技巧等之后，可以針對(duì)薄弱型、中等型與拔高型三個(gè)層次的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)。針對(duì)薄弱型層次的中職生，可以采取“1V1”的教學(xué)指導(dǎo)方式來(lái)親自指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，幫助他們可以直觀地掌握Word軟件的基本操作技法，提高教學(xué)指導(dǎo)的有效性；針對(duì)中等型層次中職生，可以采取學(xué)生“自主思考+教師點(diǎn)撥”的教學(xué)指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力，這樣可以幫助他們更好地掌握所學(xué)的文本編輯方法；針對(duì)拔高型層次中職生，可以采取教師統(tǒng)一指導(dǎo)與點(diǎn)撥的方式，只需要在關(guān)鍵處指導(dǎo)與點(diǎn)撥即可，盡可能地讓學(xué)生自主思考，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)這種層次化的教學(xué)指導(dǎo)方式，可以保證不同層次學(xué)生都可以對(duì)文字處理方面的課程知識(shí)與技術(shù)形成深刻認(rèn)知，極大地提高了整體課程教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師可以針對(duì)不用層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行因材施教，促進(jìn)教學(xué)效率的提高?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，而中職學(xué)校更加重視技能型技術(shù)型人才的培養(yǎng)，分層教學(xué)法為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展平臺(tái)和空間，更易讓學(xué)生向著個(gè)性化、自由化的方向發(fā)展，有利于課堂教學(xué)有效開(kāi)展，有利于技能型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)。