高校美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)的創(chuàng)新思維方法

魯婕

吉首大學(xué)師范學(xué)院

得益于美術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)受重視程度的不斷提升，美術(shù)鑒賞課的受重視程度不斷增加。但大部分高校的美術(shù)鑒賞課的教學(xué)狀況并不理想，雖然動態(tài)教學(xué)已經(jīng)成為主要的教學(xué)理念，一部分教師也進行了動態(tài)教學(xué)相關(guān)嘗試，但實際教學(xué)效果依然不理想。未來一段時間里，美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)勢必會成為教學(xué)的大方向，在美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)中確立更為新穎的思維，選用更為新穎的方法也勢在必行。因此，探尋出美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)的創(chuàng)新思維方法也十分重要。

一、美術(shù)鑒賞教學(xué)與核心素養(yǎng)

2014年，教育部提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念，這一概念引起了眾多教育工作者的熱烈討論。廣大教師發(fā)現(xiàn)，無論在哪個學(xué)科中基于核心素養(yǎng)開展教學(xué)，都能有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。這一發(fā)現(xiàn)使教育工作者開始對核心素養(yǎng)開展廣泛研究，并運用核心素養(yǎng)理念開展教學(xué)。高校美術(shù)教師要充分了解如何在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，在美術(shù)鑒賞的過程中充分發(fā)揮核心素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的積極作用。只有了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師才能更好地幫助學(xué)生積極、健康地成長。教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，首先要提升學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生可以將學(xué)到的美術(shù)知識充分運用于生活；其次要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力；最后要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念，幫助學(xué)生健康發(fā)展。教師也要在教學(xué)過程中不斷提升自身的美術(shù)素養(yǎng)，通過言傳身教幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生綜合發(fā)展。

二、高校美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）美術(shù)鑒賞課的新意明顯不足

高校美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)中明顯缺乏新意，這也是一個普遍情況。雖然教學(xué)創(chuàng)新的環(huán)境較為良好，教學(xué)創(chuàng)新中的現(xiàn)實選擇較為多樣，但動態(tài)的美術(shù)鑒賞課教學(xué)很容易成為簡單、機械的重復(fù)。大部分教師具有豐富的美術(shù)鑒賞課教學(xué)經(jīng)驗，但創(chuàng)新意識較差，創(chuàng)新能力不足，同時也缺乏美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)的創(chuàng)新經(jīng)驗。因此，即便教學(xué)創(chuàng)新的大環(huán)境較為良好，但教學(xué)創(chuàng)新進程極為緩慢。大部分高校的美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，教學(xué)節(jié)奏基本相同，結(jié)合一幅或幾幅作品進行美術(shù)鑒賞往往成為美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)的全過程。更為嚴重的是，很多學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了現(xiàn)有的美術(shù)鑒賞課教學(xué)節(jié)奏，而教師也并未發(fā)現(xiàn)教學(xué)新意不足可能導(dǎo)致的嚴重后果。這一情形下，美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)中很難確立出更為新穎的教學(xué)思維，多種創(chuàng)新教學(xué)法的實際應(yīng)用空間也極為狹窄。長此以往，部分學(xué)生對于美術(shù)鑒賞的理解會帶有很大局限性，諸多教學(xué)努力也無法較好地轉(zhuǎn)化為教學(xué)成效。

（二）教學(xué)方式有待改革

除了觀念上對美術(shù)教學(xué)的重視程度不足，高校美術(shù)教學(xué)還存在教學(xué)方式改革效果不盡如人意的問題。高校美術(shù)課程改革的核心是教學(xué)方式的改革，教師需要通過對教學(xué)方式的改革達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。但是有些美術(shù)教師對新課程改革相關(guān)要求的理解較為片面，難以達到美術(shù)課程教學(xué)改革的目標。如，部分教師盲目拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感覺到教學(xué)內(nèi)容的豐富和知識容量的龐大，卻弱化了課本內(nèi)容的實際內(nèi)涵，以致教學(xué)內(nèi)容偏離了教學(xué)目標，難以突出教學(xué)的重點和中心。一些美術(shù)教師為了突出“以人為本”的教學(xué)理念、強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，過多地讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、自主欣賞活動，沒有在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中適時地引導(dǎo)學(xué)生或者糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，讓學(xué)生取代了教師在課堂中的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)失去重心。

三、高校美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)的創(chuàng)新思維方法選用建議

（一）優(yōu)化高校美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教學(xué)流程主要是“作品講解——作品鑒賞——作品臨摹”，這種單一又無趣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它將教學(xué)分為知識學(xué)習(xí)和知識固化兩個階段，作品講解、作品鑒賞為知識傳授階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程，作品臨摹就是課后作業(yè)，這也是知識固化階段。無論是前者，還是后者，都依賴教師指導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)，教學(xué)效果并不是特別好。而基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是讓教師課堂上依照教學(xué)大綱講解，將課程知識創(chuàng)建成教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，實現(xiàn)教學(xué)形態(tài)的改觀，改變這部分課堂教學(xué)以陳述性為主的教學(xué)模式，通過視頻加深學(xué)生對美術(shù)作品的理解，而為了強化對知識內(nèi)化，就通過教師講解、學(xué)生相互分享、交流的教學(xué)融合方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探求，研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作，表現(xiàn)和展示，通過提高學(xué)生的主動性，強化學(xué)生學(xué)習(xí)動力，解決教師冗雜的教學(xué)任務(wù)。

（二）借助情感導(dǎo)入提升美術(shù)鑒賞課互動性

一部分高校美術(shù)教師在美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)活動開展中進行了情感導(dǎo)入嘗試，這一嘗試也取得了較為良好的成效。因此，在運用創(chuàng)新思維方法進行美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)，教師可以通過積極的情感導(dǎo)入方式提升美術(shù)鑒賞課的互動性。例如，在對年畫作品進行美術(shù)鑒賞時，教師可以通過播放關(guān)聯(lián)性高的背景音樂引導(dǎo)學(xué)生進行節(jié)日氛圍想象的方式進行美術(shù)鑒賞情感導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)生在特定情感狀態(tài)下進行美術(shù)鑒賞。進行了具體的情感導(dǎo)入后，教師則可以創(chuàng)設(shè)“你認為年畫的美通常體現(xiàn)在哪些方面”“年畫這種美術(shù)作品中常見的元素有哪些”等互動性強的美術(shù)鑒賞相關(guān)問題，讓學(xué)生從藝術(shù)、文化、情感等角度進行思考、探討與交流。同時，教師應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生進行的系統(tǒng)交流中掌握學(xué)生對美術(shù)鑒賞的偏好等，進而能夠在互動中對學(xué)生進行更有針對性的引導(dǎo)，這也能為美術(shù)鑒賞課動態(tài)教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多幫助與支持。

（三）豐富教學(xué)方法和教學(xué)活動

新課程改革對高校美術(shù)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師采用不同的教學(xué)方法，往往會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。新課程改革強調(diào)教師對教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改革?；诖耍咝Ｃ佬g(shù)教師需要在教學(xué)方法上下功夫，多思考、多實踐、多總結(jié)，采用豐富的教學(xué)方法，使美術(shù)課堂充滿活力，調(diào)動學(xué)生的積極性。高校美術(shù)課程是一門欣賞性很強的學(xué)科，如果教師只注重講解，讓學(xué)生單方面接受信息，往往會使課堂沉悶無趣，以致學(xué)生難以積極地參與教學(xué)活動。教師可以通過多媒體教學(xué)，生動地展示美術(shù)作品，用視頻、圖片等形式直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受藝術(shù)之美。在課堂上，美術(shù)教師可以為學(xué)生簡單介紹相關(guān)作品的背景，并提出一些思考問題，引導(dǎo)學(xué)生探究作品的內(nèi)涵；可以讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課上有針對性地開展分組討論，促進學(xué)生思維的碰撞；可以通過創(chuàng)作示范，讓學(xué)生感受美術(shù)創(chuàng)作的過程與特點。除了采用豐富的教學(xué)方法，教師還應(yīng)多結(jié)合學(xué)校的實際教學(xué)安排，開展一些美術(shù)相關(guān)的活動。高校學(xué)?？梢猿闪⒚佬g(shù)社團，讓教師積極開展美術(shù)社團活動，如開展美術(shù)作品展、“百米畫卷”等活動，讓社團學(xué)生積極參與活動，甚至獨立組織活動?；顒拥拈_展對學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)要求比較高，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

（四）通過現(xiàn)代化手段推動美術(shù)鑒賞教學(xué)創(chuàng)新

隨著社會的不斷發(fā)展、科技的進步，我國逐漸步入信息化教育時代。高校美術(shù)教師要在美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中合理運用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，推動美術(shù)鑒賞教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。如，教師可將以往的美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為線上與線下結(jié)合的教學(xué)模式，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。同時，教師要注意在美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，構(gòu)建現(xiàn)代化多媒體教學(xué)平臺，將美術(shù)理論知識與實踐知識相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可以在平臺上傳微課件，便于學(xué)生下載，在課下學(xué)習(xí)，從而提高美術(shù)教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，美術(shù)鑒賞課蘊含著深刻的文化內(nèi)涵，具有極高的美育價值，是不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中，除了理論知識的教學(xué)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要創(chuàng)新美術(shù)鑒賞課的教學(xué)方式，進行多元化的教學(xué)，從而提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力及美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。