江建英,鄧俊紅,丁寶根
(東華理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,江西 南昌 330013)
“智慧教育”早期概念源于對(duì)“素質(zhì)教育”“教育創(chuàng)新”“知識(shí)教育”的認(rèn)識(shí)和理解[1]。隨著信息技術(shù)快速發(fā)展,“智慧教育”概念更側(cè)重在教育教學(xué)、教育管理以及教育科研等教育領(lǐng)域推行現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用,以實(shí)現(xiàn)教育的多媒體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化[2],并具有開(kāi)放、共享、交互和協(xié)作等特征。宋述強(qiáng)等認(rèn)為:“智慧教育”是基于新技術(shù)革新而打造的泛在化、感知化、一體化和智能化的新型教育生態(tài)系統(tǒng),其最終通過(guò)教育環(huán)境、教育資源、教育管理等的智慧化,為師生、管理者、家長(zhǎng)、社會(huì)大眾等提供更具體驗(yàn)感、獲得感的高效教育服務(wù)[3]。經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐,關(guān)于“智慧教育”的認(rèn)識(shí)已非常豐富且被廣泛應(yīng)用[4-9]。本研究利用Citespace對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中以“智慧教育”為主題的研究文獻(xiàn)進(jìn)行量化分析,梳理“智慧教育”研究文獻(xiàn)總體趨勢(shì)、機(jī)構(gòu)分布、期刊分布、作者分布、關(guān)鍵詞詞頻及共現(xiàn)等,以便更直觀、形象地展現(xiàn)“智慧教育”中應(yīng)用的熱點(diǎn)問(wèn)題、研究前沿以及發(fā)展趨勢(shì),旨在為“智慧教育”研究提供參考和借鑒。
本研究使用詞頻分析法,利用能夠表達(dá)或解釋文獻(xiàn)中心思想、核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞和主題詞在某研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中的頻次高低[10],以確定該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)及發(fā)展動(dòng)向。因詞頻是文獻(xiàn)內(nèi)容中的高度概括和提煉,某關(guān)鍵詞在其所屬研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次多少可以較直觀地反映該研究領(lǐng)域的重點(diǎn)。此外,統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞、主題詞的頻次在某時(shí)間段的共現(xiàn)或變化,可以有助于了解該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)。本研究結(jié)合定量分析和定性分析,運(yùn)用詞頻分析法探索“智慧教育”研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及趨勢(shì)。
本研究采用了陳超美研發(fā)的Citespace作為主要研究工具[11],該工具聚焦于對(duì)某研究領(lǐng)域的前沿本質(zhì)、熱點(diǎn)、趨勢(shì)、突變等信息的識(shí)別,是當(dāng)前最為流行的可視化研究工具之一,在教育技術(shù)、遠(yuǎn)程教育、人工智能教育等研究領(lǐng)域被廣泛使用。本研究選用Citespace5.1軟件繪制“智慧教育”研究總體趨勢(shì)、研究機(jī)構(gòu)分布、載文期刊分布、作者分布、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等知識(shí)圖譜,以更直觀分析“智慧教育”研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)、趨勢(shì)及其內(nèi)在聯(lián)系。
本研究相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)主要來(lái)源中國(guó)全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI)。研究過(guò)程中采用高級(jí)檢索形式,將主題詞設(shè)為“智慧教育”或關(guān)鍵詞為“智慧教育”或篇名為“智慧教育”,時(shí)間跨度為1995年至2020年5月,文獻(xiàn)類型為期刊,具體檢索策略如表1所示。通過(guò)標(biāo)題、關(guān)鍵詞及主要內(nèi)容的核實(shí),筆者最后獲得文獻(xiàn)996篇。
表1 文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索策略
本研究設(shè)計(jì)如下實(shí)施過(guò)程:(1)獲取文獻(xiàn)樣本數(shù)據(jù),在CNKI精煉結(jié)果下下載文獻(xiàn)的主題詞、研究機(jī)構(gòu)、載文期刊、作者、關(guān)鍵詞等數(shù)據(jù)信息;(2)使用Citespace知識(shí)圖譜工具對(duì)文獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)、載文期刊、作者、關(guān)鍵詞等進(jìn)行可視化分析,獲得研究的基本信息;(3)使用關(guān)鍵詞詞頻和關(guān)鍵詞共現(xiàn)提取研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞;(4)利用突現(xiàn)詞時(shí)間呈現(xiàn)研究主體的演變過(guò)程;(5)最后對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行討論分析,并指出本研究有待完善之處。
通過(guò)主題“智慧教育”進(jìn)行檢索,共檢索到期刊文獻(xiàn)2 750篇。通過(guò)圖1發(fā)表年度趨勢(shì)可知,1995年至2011年以“智慧教育”為主題的文獻(xiàn)數(shù)量?jī)H229篇,且年增長(zhǎng)緩慢;2012年至2020年5月,以“智慧教育”為主題的文獻(xiàn)跳躍式增長(zhǎng),不到9年時(shí)間論文發(fā)表數(shù)量達(dá)2 521篇,且保持持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。由此說(shuō)明,2012年是“智慧教育”研究的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
圖1 “智慧教育”期刊論文數(shù)量年度分布
為更好地分析2012年“智慧教育”研究的特點(diǎn),筆者以2012年為時(shí)間界點(diǎn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)特征分析,發(fā)現(xiàn)2012年之前“智慧教育”研究更多涉及素質(zhì)教育、智慧型教師、教育智慧、知識(shí)教育等(如圖2);2012年之后,“智慧教育”研究更多涉及教育信息化、大數(shù)據(jù)、智慧校園、智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)、教學(xué)模式、互聯(lián)網(wǎng)+教育、信息技術(shù)、云計(jì)算、云平臺(tái)等(如圖3)。通過(guò)對(duì)比可發(fā)現(xiàn),2012年之后,“智慧教育”更側(cè)重對(duì)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)硬技術(shù)的依賴以及以教學(xué)智能化為核心。
圖2 1995—2011年智慧教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜
圖3 2012年至2020年5月“智慧教育”關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜
對(duì)研究機(jī)構(gòu)以“智慧教育”為主題的論文發(fā)表數(shù)量、被引總次數(shù)、下載總次數(shù)、單篇被引次數(shù)均值、單篇下載次數(shù)均值進(jìn)行分析,可以反映出某機(jī)構(gòu)在“智慧教育”研究領(lǐng)域的活躍度以及受關(guān)注的程度。在Citespace中,將以“智慧教育”為主題的現(xiàn)有CNKI文獻(xiàn)按機(jī)構(gòu)排序,可發(fā)現(xiàn)“智慧教育”研究領(lǐng)域內(nèi)的文獻(xiàn),分布于國(guó)內(nèi)40多個(gè)機(jī)構(gòu),機(jī)構(gòu)中高校占絕大部分,約占80%。發(fā)文數(shù)量排名前10的機(jī)構(gòu)如表2所示,從中可發(fā)現(xiàn),師范類高校是“智慧教育”研究的主力軍。其中,江蘇師范大學(xué)對(duì)“智慧教育”研究最為活躍、受關(guān)注程度最高,在發(fā)文總量和下載總次數(shù)方面,都居第一,遠(yuǎn)超其他高校。此外,華東師范大學(xué)雖然發(fā)文數(shù)量與江蘇師范大學(xué)和東北師范大學(xué)存在一定差距,但單篇平均被引次數(shù)和下載次數(shù)分別高達(dá)61次和2 930次,遠(yuǎn)超其他高校,穩(wěn)居排名第一,這表明華東師范大學(xué)在“智慧教育”領(lǐng)域的研究水平和影響力最高。
表2 文獻(xiàn)量排名前十的研究機(jī)構(gòu)分布表
截至2020年5月,共有30種期刊發(fā)表過(guò)以“智慧教育”為主題的論文,其中文獻(xiàn)數(shù)量(N)≥30的有10種,結(jié)果顯示如表3所示,它們占總發(fā)文量58.4%?!吨袊?guó)教育信息化》載文量最高,達(dá)119篇,表明該期刊比較關(guān)注“智慧教育”研究,但該刊物論文質(zhì)量和水平一般,受關(guān)注度和影響度較低;《中國(guó)電化教育》被引總次數(shù)和下載總次數(shù)最高,表明該期刊以“智慧教育”為主題的論文被相關(guān)研究領(lǐng)域?qū)W者引用和關(guān)注最多,在該領(lǐng)域具有較高關(guān)注度和影響力。
表3 發(fā)表以“智慧教育”為主題的文獻(xiàn)量≥30的期刊分布表
從發(fā)文量、被引總次數(shù)、單篇被引均值、下載總次數(shù)以及單篇下載均值等指標(biāo)對(duì)作者分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析:發(fā)文量可反映某作者在某研究領(lǐng)域的活躍度[12];被引總次數(shù)、下載總次數(shù)可反映某作者在某研究領(lǐng)域的受關(guān)注程度;單篇被引次數(shù)均值和單篇下載次數(shù)均值可反映某作者發(fā)表的論文質(zhì)量及影響力。從表4可知,陳琳對(duì)“智慧教育”研究最為活躍,但受關(guān)注程度非常有限;祝智庭教授在“智慧教育”研究領(lǐng)域較活躍,且其研究成果最受相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者關(guān)注且被廣泛引用。此外,楊現(xiàn)民、鐘紹春、王運(yùn)武、黃榮懷、陳耀華、唐燁偉、解月光等是“智慧教育”研究領(lǐng)域的主要專家學(xué)者,為后續(xù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞是論文內(nèi)容要點(diǎn)的高度提煉和概括。關(guān)鍵詞詞頻能反映出一定時(shí)間段某研究領(lǐng)域的重點(diǎn)[13]。利用Citespace軟件,經(jīng)過(guò)合并同義詞后統(tǒng)計(jì)出近年來(lái)“智慧教育”研究詞頻頻次前10位的關(guān)鍵詞(表5),并查看各關(guān)鍵詞開(kāi)始時(shí)間及歷年出現(xiàn)的頻次,我國(guó)“智慧教育”研究領(lǐng)域的研究重點(diǎn)主要包括教育信息化、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+教育、智慧校園、智慧學(xué)習(xí)、智慧教室、智慧課堂、教學(xué)模式、人工智能等,學(xué)者對(duì)這些領(lǐng)域保持穩(wěn)定的高度關(guān)注。 從表5 中可看出,2011年開(kāi)始,關(guān)鍵詞“教育信息化”頻次最高,成為“智慧教育”研究的重點(diǎn);2012年開(kāi)始,“智慧教育”研究更多涉及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的融合;2013年開(kāi)始,大數(shù)據(jù)、智慧校園、智慧學(xué)習(xí)、人工智能逐漸成為“智慧教育”研究領(lǐng)域的熱點(diǎn);2014年開(kāi)始,“智慧課堂”進(jìn)入研究視野;2015年開(kāi)始,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為“智慧教育”研究的重要方向。
表5 關(guān)鍵詞被引詞頻排列表
為更直觀呈現(xiàn)“智慧教育”研究領(lǐng)域的重點(diǎn),結(jié)合上述分析基礎(chǔ),利用Citespace5.1繪制出了“智慧教育”研究熱點(diǎn)圖譜(如圖4)。圖譜中各個(gè)圓圈的大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的多少,圓圈越大說(shuō)明相應(yīng)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多。該圖可以清晰地顯示關(guān)鍵詞共詞程度的高低,即關(guān)鍵詞的中心性(連線上的數(shù)據(jù)),如果某一關(guān)鍵詞和其他關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的幾率越多,則該關(guān)鍵詞在共詞網(wǎng)絡(luò)中的影響力越大。從知識(shí)理論的角度看,高頻次和中心性的關(guān)鍵詞一般就是這一時(shí)間內(nèi)眾多研究者共同關(guān)注的問(wèn)題,也就是研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。
圖4 智慧教育的關(guān)鍵詞共線網(wǎng)絡(luò)圖譜
本研究通過(guò)對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中相關(guān)文獻(xiàn)的可視化分析,客觀準(zhǔn)確地呈現(xiàn)了“智慧教育”研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及趨勢(shì),研究主要形成了以下結(jié)論。
第一,從研究現(xiàn)狀看,“智慧教育”研究具有較廣闊的覆蓋面。有近40多所高校及機(jī)構(gòu)、30多種教育期刊、100多位學(xué)者對(duì)“智慧教育”進(jìn)行了廣泛研究及關(guān)注。其中江蘇師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)在“智慧教育”研究領(lǐng)域具有較核心地位;《中國(guó)電化教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《電化教育研究》等期刊對(duì)“智慧教育”研究給予廣泛關(guān)注,并成為該研究領(lǐng)域的權(quán)威期刊;祝智庭、陳琳、楊現(xiàn)民等是“智慧教育”研究的高影響力作者,他們的相關(guān)研究成果對(duì)“智慧教育”理論與實(shí)踐起到了推動(dòng)作用,對(duì)我國(guó)教育智能化應(yīng)用及建設(shè)具有重要的借鑒價(jià)值。
第二,從研究熱點(diǎn)看,“智慧教育”研究還處于成長(zhǎng)階段,特別是近年來(lái)在教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。自2012年以來(lái),智慧教育熱點(diǎn)不斷演變和拓展,涉及教育信息化、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+教育、人工智能、智慧學(xué)習(xí)、智慧教室、智慧課堂、教學(xué)模式等方面,它們涵蓋了教學(xué)及學(xué)習(xí)的大部分環(huán)節(jié)。總體上看,“智慧教育”研究從側(cè)重現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)向教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)管理等的智能化整合。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算及人工智能技術(shù)的發(fā)展,教育“智能化”成為“智慧教育”研究的核心和熱點(diǎn)。
第三,從演變趨勢(shì)看,技術(shù)變革是“智慧教育”發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。從多媒體到數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等每一次技術(shù)變革都在推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)變革與發(fā)展,為“智慧教育”研究發(fā)展提供了廣闊空間并成為其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
本研究主要使用Citespace對(duì)“智慧教育”研究進(jìn)行了可視化分析,研究還存在一些不足之處:(1)為方便數(shù)據(jù)的聚類和對(duì)比,本研究所選文章僅為CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)期刊文獻(xiàn),忽略了國(guó)外或國(guó)內(nèi)其他文獻(xiàn)資料,這使本研究具有一定局限性,可能會(huì)影響到研究結(jié)果的科學(xué)性;(2)研究中發(fā)現(xiàn)Citespace無(wú)法對(duì)近義的關(guān)鍵詞進(jìn)行智能合并,而采取手動(dòng)篩選處理,這可能造成主觀上的偏差,從而影響到研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。在后續(xù)相關(guān)研究中,研究者可在本研究基礎(chǔ)上借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工具,對(duì)“智慧教育”的效果進(jìn)行分析,為“智慧教育”的理論與實(shí)踐探索提供參考。