小學(xué)語文課堂中小古文教學(xué)的引用思考

唐雪

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)階段的一門重要的學(xué)科，是教授學(xué)生人際交流和語言理解的學(xué)科，也是學(xué)生對其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。隨著教育改革的不斷深入和教育理念的持續(xù)更新，目前在小學(xué)語文課本中也出現(xiàn)了越來越多的文言文內(nèi)容。將文言文引入小學(xué)語文的教學(xué)中，有利于豐富小學(xué)語文的課堂教學(xué)內(nèi)容，從小培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文能力，也為學(xué)生將來的文言文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小古文;教學(xué)方法

小學(xué)階段是學(xué)生剛剛開始進(jìn)行啟蒙的階段，也是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的最佳階段。隨著新課改在小學(xué)語文教學(xué)中的開展，語文教學(xué)的要求也轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘貧w人文、增加閱讀、增強(qiáng)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，“小古文”的課文形式也走入了小學(xué)語文教學(xué)的課堂。將適合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)以及理解的小古文引入小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，對于提升學(xué)生的古文學(xué)習(xí)理解能力有著積極的作用。

一、小古文的概念及學(xué)習(xí)小古文的意義

古文也就是文言文，課文本身并無大小之分，所謂“小古文”，其實(shí)是指篇幅較為短小，語言淺顯易懂，但富有情趣，適合兒童閱讀的較為淺顯的文言文。一些文言文小故事、文言文名篇中的經(jīng)典片段、一些古代傳說、春秋戰(zhàn)國時(shí)期的諸子百家言論等都可以被劃入小古文的概念范圍，甚至近代時(shí)期一些句式簡潔、語言樸實(shí)、生僻字少的半文言文作品，也可以適當(dāng)?shù)貧w類至小古文的范圍。

文言文凝聚著中華民族傳承幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)和處世哲學(xué)，是我國古典文化文學(xué)的載體，也是現(xiàn)代漢語的本源，加強(qiáng)對古代漢語的學(xué)習(xí)，對現(xiàn)代漢語也可以起到豐富和發(fā)展的作用。很多文言文中也蘊(yùn)藏著很好的教育價(jià)值和藝術(shù)審美價(jià)值，加強(qiáng)對文言文的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，也可以陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的審美情趣[1]。

但需要注意的是，由于小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷不夠，在進(jìn)行小古文教學(xué)時(shí)，一定要選擇合適的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，以免由于內(nèi)容過于艱澀而影響學(xué)習(xí)效果，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小古文的教學(xué)思路

（一）積極創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響下，很多教師對于小古文的教學(xué)仍然停留在對文章字面意思的講解上，采用針對重點(diǎn)詞句進(jìn)行含義解釋并且要求學(xué)生記憶的方式，這種教學(xué)方式相對比較枯燥，不符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，對于小學(xué)生來說缺乏吸引力，也很難讓學(xué)生在機(jī)械記憶之外產(chǎn)生理解式的記憶。而情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)就能很好地彌補(bǔ)這一教學(xué)形式的弱勢。小學(xué)生處在感性思維占上風(fēng)、理性思維還較弱的階段，在課堂教學(xué)中引入情境，可以吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

創(chuàng)設(shè)情境有很多種方法，比如制作一些動畫類的課件在課堂上播放，從網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或者是音頻等。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生理解力和知識儲備的資料，使其能達(dá)到期望的效果。比如，在課本中有一篇《司馬光》，其文言文內(nèi)容將整個(gè)事件進(jìn)行了概括，并沒有很多事件的具體描述和細(xì)節(jié)，如果直接進(jìn)行翻譯講述，很難讓學(xué)生理解到課文的深層含義。此時(shí)教師就可以尋找一些相關(guān)的動畫資料等，在課前將這些資料先播放給學(xué)生觀看，為學(xué)生建立一個(gè)具象化的故事經(jīng)過，然后再針對文章進(jìn)行講解，使學(xué)生能與視頻內(nèi)容進(jìn)行對照理解，并且形成畫面，這樣對于學(xué)生理解文章含義，感受文章深層的感情和思想都會有很大的幫助。

（二）對比閱讀，體會古文特點(diǎn)

古文具有言簡義豐的特點(diǎn)，小古文雖然篇幅不大，但往往蘊(yùn)藏著豐富的含義。在課堂教學(xué)中，也可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^與現(xiàn)代文進(jìn)行對比，來引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文言文。仍以《司馬光》為例，這個(gè)故事有很多已經(jīng)翻譯為現(xiàn)代文的小故事版本，教師可以通過讓學(xué)生將現(xiàn)代文與古文版本對比閱讀，對兩種版本的差異進(jìn)行對比，也可以找不同版本的現(xiàn)代文版本進(jìn)行交叉對比，讓學(xué)生講述幾種版本的異同。在學(xué)生進(jìn)行充分的對比和交流溝通之后，教師再次對文言文本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行理解。

（三）注重誦讀，體會古文的韻律美

很多古文都有很強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律性，誦讀時(shí)朗朗上口，可以“熟讀成誦”。在日常的小古文教學(xué)中，教師也應(yīng)注重誦讀的作用，多進(jìn)行范讀領(lǐng)讀，讓學(xué)生體會到古文的韻律美。小學(xué)生的學(xué)習(xí)和模仿能力很強(qiáng)，通過幾次范讀之后，學(xué)生往往就能掌握小古文的重音詞匯、斷句特點(diǎn)等。正確的重音和斷句也可以提高學(xué)生對于文章的理解。

在誦讀中，也可以采取多樣化的、趣味的教學(xué)方式，比如在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，教師可以在誦讀中根據(jù)詩詞的斷句加入節(jié)拍動作，讓學(xué)生邊打節(jié)拍邊誦讀詩詞。對于小學(xué)生來說，這種邊說邊玩的學(xué)習(xí)方式十分有趣，可以幫助學(xué)生集中注意力，也可以幫助學(xué)生更快地熟悉斷句模式。

另外，教師也可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生兩個(gè)人或者多個(gè)人共同誦讀一篇文章，形成一種“對話”的氛圍，減少誦讀中的枯燥感，提升學(xué)生的熱情。

在誦讀的過程中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生邊誦讀邊提出一些問題并作出解答，比如猜測作者在寫作某一句時(shí)的心理活動，來提升學(xué)生的思維和探究能力，加深學(xué)生對于文章的深層次的理解[2]。

綜上所述，將小古文教學(xué)引入小學(xué)語文教學(xué)的課堂，是符合當(dāng)前新的教育要求以及語言學(xué)習(xí)能力要求的。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極用多樣化的、生動形象的教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小古文的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，也為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李筍.玩轉(zhuǎn)小古文：小學(xué)語文古文教學(xué)策略探究 [J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（12）.

[2]許志蘭.芻議小學(xué)語文國學(xué)小古文教學(xué)存在的問題及優(yōu)化要點(diǎn) [J].中國高新區(qū)，2018（11）.