小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略分析

黃陽華

摘 要：課內(nèi)外閱讀銜接是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中十分有效的一種教學(xué)方式，既可以解決學(xué)生在閱讀過程中所遇到的疑難問題，同時又能夠拓寬知識面，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的有效提升，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀銜接。但就當(dāng)前小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接情況看，存在著課外讀物繁雜、教師對課內(nèi)外閱讀銜接不重視等問題，這無疑會影響學(xué)生閱讀能力的提升。從鼓勵多元化閱讀、多角度提問、舉辦活動等方面進(jìn)行了解析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文閱讀;課內(nèi)外銜接

語文是一門人文學(xué)科。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也針對閱讀教學(xué)提出新的要求：“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人熱愛讀書的良好氛圍。”在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)逐漸被提上日程，對于提升語文學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的生活化體驗(yàn)，具有重要的意義。所以，教師應(yīng)該以小學(xué)語文教材為導(dǎo)向，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)生語文課內(nèi)外閱讀銜接中存在的問題

首先，課外讀物很多，質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中無法與教材內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，挑選讀物時花費(fèi)的精力過多。其次，一些學(xué)校對于小學(xué)生閱讀不夠重視，對于考試成績過于看重，學(xué)生的時間大都用于提高考試成績，沒有將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在閱讀上，這對于學(xué)生閱讀能力的提高是不利的。很多優(yōu)秀文章被印到試卷上并配上了一道道題，導(dǎo)致學(xué)生對課外閱讀的看法就是閱讀文章做閱讀理解題，使得學(xué)生對閱讀很難提起興趣[1]。但真正能鍛煉小學(xué)生閱讀能力的并不是試卷上的閱讀理解題目，而是大量且優(yōu)質(zhì)的閱讀積累。所以，閱讀興趣不高是學(xué)生課外閱讀數(shù)量較少的重要原因之一，學(xué)生無法完成語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接，閱讀能力沒有提升。所以，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，向?qū)W生推薦課外閱讀優(yōu)秀書目，實(shí)現(xiàn)有效的課內(nèi)外閱讀的銜接。

二、提高小學(xué)生語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略

（一）鼓勵多元化閱讀，有效進(jìn)行課內(nèi)外銜接

在過去的教學(xué)模式中，教師在教授語文時，所閱讀的內(nèi)容一般都是課本教材，雖然課本教材內(nèi)容質(zhì)量高，趣味性強(qiáng)，但難免單一，無法滿足小學(xué)生在其年齡階段的求知欲和好奇心。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外銜接閱讀，可以很好地拓展學(xué)生的閱讀量。

例如，教授六年級語文《少年閏土》一文時，課前可以引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅，閱讀他的個人事跡和著作;課中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅小時候的生活環(huán)境，幫助理解“閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上四角的天空?！边@句話;課后為學(xué)生推薦閱讀魯迅先生其他作品，如《從百草園到三味書屋》《朝花夕拾》等作品。通過多元化的閱讀，對于學(xué)生閱讀量的有效提升和發(fā)散性思維的培養(yǎng)具有重要意義，也讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有更加宏觀的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

（二）多角度提問，提高課內(nèi)外閱讀能力

教師在教授學(xué)生語文時，首先要讓學(xué)生厘清故事內(nèi)容的邏輯和發(fā)生時間，讓學(xué)生對原故事有一個初步的認(rèn)識。在學(xué)生對閱讀材料閱讀完畢后，教師可以針對閱讀材料進(jìn)行多角度的提問。[2]例如原故事發(fā)生于古代，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，若將這個故事搬到現(xiàn)代，能否順利進(jìn)行，或者說現(xiàn)代的社會環(huán)境對于這個故事的發(fā)生有哪些阻礙和影響，是否會引導(dǎo)這個故事向另一種結(jié)局發(fā)展變化。

例如，在《賣火柴的小女孩》一課教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外閱讀中比較著名的《皇帝的新裝》一文，很多學(xué)生很早就接觸過這篇文章，對于這篇文章的內(nèi)容耳熟能詳，但是由于目前學(xué)生的知識還未達(dá)到一定的深度，僅僅是把這篇經(jīng)典文章看作一篇比較精彩的童話故事，對此教師在向?qū)W生進(jìn)行《皇帝的新裝》的講解時，就可以讓學(xué)生站在不同的角度分析這篇文章。例如，教師可以提出“為什么大家明明看到皇帝沒穿衣服卻都沒有揭穿”“裁縫為什么可以騙過所有人”“從這篇文章中你能感受到作者的寫作意圖嗎”等問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的解答。當(dāng)學(xué)生在教師指引下說出問題的答案后，教師可以針對這一觀點(diǎn)讓每位學(xué)生寫一篇讀后感，讓學(xué)生自己去寫出這四位角色對新衣的看法。在學(xué)生上交讀后感后，老師通過對學(xué)生的讀后感進(jìn)行一定的修改和指導(dǎo)，可以讓學(xué)生更加深刻地了解這個故事，懂得這個故事不是一個簡單的童話故事，其帶有的諷刺意味更令人深思。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成逆向思維的習(xí)慣后，學(xué)生在進(jìn)行其他語文課外閱讀時，就能從更多角度去看待和理解這個故事，從而提高小學(xué)生語文閱讀能力。

（三）舉辦閱讀活動，提高學(xué)生的課內(nèi)外閱讀銜接

為了更好地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，教師還可以根據(jù)學(xué)生閱讀的課外文章數(shù)量和語文課堂的表現(xiàn)設(shè)立“讀書之星獎”和“最佳小讀者獎”等獎項(xiàng)，以此激發(fā)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀興趣。教師也可以在教學(xué)之余開展閱讀交流會，讓學(xué)生分享自己近期的課內(nèi)外閱讀感悟，通過交流能夠更好地促進(jìn)班級的閱讀氛圍，讓每位學(xué)生都能積極地進(jìn)行閱讀。

語文課內(nèi)外閱讀銜接能有效提高學(xué)生的閱讀能力和拓寬其知識面，對此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，結(jié)合目前新課程教材的教學(xué)目標(biāo)和方案，向?qū)W生推薦合適的課外閱讀書目，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鵬偉.讀書：回歸語文教育的原點(diǎn)[J].課程·教材·教法， 2010（12）.

[2]曾瑞華.中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查引發(fā)的思考[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（10）.

[3]陳建樹.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法之我見[J].天津教育，2019（5）：82-83.