淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高國芳

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師給予足夠的重視，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，也要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中核心素養(yǎng)的相關(guān)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)研究

處于小學(xué)階段的個(gè)體無論是思維方式還是智力都處于有待開發(fā)的重要階段，數(shù)學(xué)知識由于具備一定的抽象性特征，在開展教學(xué)時(shí)難度較大，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下社會對于人才的要求，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要得到認(rèn)知能力的提高，還要在核心素養(yǎng)方面得到全面發(fā)展，這也對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)指的是個(gè)體在學(xué)習(xí)生活和工作過程中需要具備的能力。對于小學(xué)階段的個(gè)體來說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過接受教師的指導(dǎo)所形成的思想認(rèn)知以及相關(guān)能力。具體來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)等，具備更強(qiáng)核心素養(yǎng)的個(gè)體能夠在問題解決、批判思考、人際交流等方面擁有更好的表現(xiàn)[1]。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要從核心素養(yǎng)的角度切入，讓學(xué)生得到更全面的塑造。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則

（一）注重教學(xué)過程的動態(tài)性

踐行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)塑造的過程中，教師要認(rèn)識到學(xué)生的發(fā)展是始終處于動態(tài)的，而且數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長期的過程，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的反應(yīng)以及學(xué)習(xí)，需求根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，不斷調(diào)整核心素養(yǎng)的培養(yǎng)計(jì)劃，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠和教學(xué)目標(biāo)更加貼合，如果教師忽視了整個(gè)教育過程中的動態(tài)跟進(jìn)的話，則會造成核心素養(yǎng)培育實(shí)效性降低，影響學(xué)生能力素養(yǎng)的提升。

（二）遵循實(shí)踐性原則

核心素養(yǎng)的教育同樣需要個(gè)體和教師從實(shí)踐的角度，讓能力訓(xùn)練不停留在理論環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，在教學(xué)方式以及能力培養(yǎng)上進(jìn)行針對性的調(diào)整，讓學(xué)生可以在情境中掌握知識，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的塑造。

（三）綜合素養(yǎng)訓(xùn)練要注重綜合性

除了以上兩大培養(yǎng)原則之外，教師進(jìn)行核心素養(yǎng)訓(xùn)練時(shí)，也要注重提升個(gè)體的綜合能力。核心素養(yǎng)并不是單層維度的教育和引導(dǎo)，而是包含了知識技能等多方面要素的綜合型能力體現(xiàn)，所以教師不能只關(guān)注到某一單一問題，對學(xué)生進(jìn)行某一方面的能力塑造，教師要站在全局的高度，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到綜合發(fā)展[2]。對于核心素養(yǎng)的培育，教師也要從數(shù)學(xué)教學(xué)的細(xì)節(jié)切入，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及處理數(shù)學(xué)問題的心態(tài)，只有給予學(xué)生充分的關(guān)注，才能夠更好地讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)實(shí)效性得到改善。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)措施

（一）提升教師綜合素養(yǎng)

決定數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)效性的關(guān)鍵在于教師所秉承的教學(xué)理念以及采用的教學(xué)方式，教師需要不斷提高自己的綜合素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量，通過不斷學(xué)習(xí)強(qiáng)化自身的教育水平。這方面教師可以通過與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)的方法，共同探討核心素養(yǎng)的提升策略;教師也要加強(qiáng)自己的專業(yè)能力，不斷豐富知識架構(gòu)，并為學(xué)生做好示范榜樣，將原本抽象的核心素養(yǎng)要求落實(shí)為具體的行為，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠通過教師的帶動，在耳濡目染的影響之下得到核心素養(yǎng)的提升。

（二）注重發(fā)展學(xué)生的探究力和創(chuàng)新力

教育小學(xué)階段的學(xué)生時(shí)，教師要把握其思維的特征，讓學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到自我探究以及創(chuàng)新能力的塑造，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生用自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決問題，尤其要將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐過程中，真正用于解決問題。對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教師要多采用積極正向的話語鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不應(yīng)當(dāng)替代學(xué)生完成學(xué)習(xí)。只有學(xué)生在數(shù)學(xué)探究的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，才能真正獲得能力提升的內(nèi)驅(qū)力。

（三）重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是核心素養(yǎng)中的重要模塊，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要注重發(fā)揮集體的帶動作用，讓學(xué)生能夠通過團(tuán)隊(duì)齊心合力，更好地消化和理解知識。對此，教師可以將學(xué)生分為不同的小組。例如在教學(xué)“兩位數(shù)的乘法”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)共同分析兩位數(shù)乘法有哪些規(guī)律，然后逐個(gè)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，在小組中學(xué)生會增進(jìn)和同學(xué)之間的交流，不斷碰撞出思維火花，在討論學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)效率，從而獲得合作意識的培養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重核心素養(yǎng)培育能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的單一刻板問題，教師要不斷在教學(xué)方法策略上進(jìn)行調(diào)整，關(guān)注學(xué)生在接受核心素養(yǎng)培育過程中的種種教學(xué)反饋，對核心素養(yǎng)培育計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整以及修正。教師也要認(rèn)識到核心素養(yǎng)培育是一個(gè)長期的過程，只有讓核心素養(yǎng)培育和每一堂數(shù)學(xué)課做好結(jié)合，才能夠幫助學(xué)生得到正向能力的塑造，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周偉.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].小品文選刊（下），2019（5）：1-2.

[2]周廣云.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式[J].中華少年，2018（24）：288.