摭談小學數(shù)學教學中學生思維的培養(yǎng)措施

馮燕玲

摘 要：小學生正處在成長階段，他們的一切認知思維都還沒有形成自我的邏輯，對于一切事物的認識比較淺顯，可以說是直來直去，這對于他們的數(shù)學學習來說是一種障礙。所以，培養(yǎng)學生數(shù)學思維是數(shù)學教學中的重點，要引起教師的關注。

關鍵詞：小學數(shù)學;小學生;思維;培養(yǎng)措施

對于小學生來說，具有一定的思維能力，不但能提高數(shù)學學習能力，還能把數(shù)學學活，達到融會貫通、舉一反三地靈活運用的水準。但是在以往的小學數(shù)學教學中，老師過于依賴灌輸?shù)姆绞?，讓學生形成了死記硬背的學習方式，不管是對知識的理解還是對知識的運用都非常單一。老師教幾種方法，他們就會幾種方法，不會融會貫通地靈活運用，導致學生在學習中花了時間、精力，卻得不到應有的收獲，逐漸對數(shù)學學習失去興趣。素質教育培養(yǎng)的不只是學生的動手能力，還有思維能力。實踐證明，學生的思維能力一旦形成，他們學習數(shù)學不但更輕松、更靈活，也更有成效。所以，老師在具體的數(shù)學教學中一定要結合學生感興趣的內容，如圖形、排序、形狀、空間、比較、分類、拼擺等，積極培養(yǎng)學生的思維或者數(shù)學思維，讓學生對數(shù)學學習更有信心，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，迷戀數(shù)學，在學習中總結出自己的學習方法，從而更好地提高學習效率。

那么，作為小學數(shù)學老師，如何在具體的教學中培養(yǎng)學生的思維呢？本人把自己的經驗總結如下，與大家交流。

一、課堂生活化，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

數(shù)學是一門應用性非常廣泛的學科，它在我們的生活中隨處可見，你無時不在和數(shù)學打交道。但是數(shù)學的科學性、抽象性，使小學生難以理解，會給學生的學習造成一定的障礙。再加上老師在教學時把數(shù)學知識與生活遠遠地隔離開，無形中又給直觀的數(shù)學蒙了一層神秘的面紗，使學生看不透、學不懂，影響學生成績的同時，也影響學生對數(shù)學的學習興趣，更影響學生數(shù)學思維的形成。為了提高學生的數(shù)學成績，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，針對以上情況，老師要讓課堂生活化，要讓生活中的數(shù)學走進學生思維，激起學生應用知識的意識，開啟學生獲取數(shù)學知識的窗口。比如，在教授“口算乘法”時，老師結合生活情境，打開學生的思維，引導學生思考：同學們，上次組織大家看電影，一張門票20元，20個學生的票需要多少錢呢？給同學們買六一兒童節(jié)的獎品，一個獎品8元，10個獎品多少錢呢？這些學生熟悉的生活中的數(shù)學問題，能激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，還能有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生養(yǎng)成學以致用的意識和習慣，為夯實數(shù)學基礎創(chuàng)造條件。

二、結合一題多解的內容，拓展學生的數(shù)學思維

小學數(shù)學中專門有一題多解的內容，這些內容的設計或者入選，也是為培養(yǎng)學生思維做準備。所以，老師在一題多解的講解或者分析中，一定要注意引導學生，讓學生創(chuàng)新方法或者找到自己更好的解題方法。我們知道，之所以是一題多解，就說明這道題有一種以上的解法，每種解法一種思路，學生可以運用自己擅長的一種方法，也可以嘗試運用幾種方法進行解答，從而培養(yǎng)自己的數(shù)學思維。比如，“有甲、乙兩個隊，人數(shù)共為80人，甲隊比乙隊人數(shù)多4人，求甲、乙兩隊各多少人？”這道就有好幾種解決方法。但是學生拿到這樣的題，如果沒有經過一題多解的訓練，肯定是用兩隊人數(shù)的和減掉4，然后除以2，先得出乙隊人數(shù)（80-4）÷2=76÷2=38（人）;再用兩隊人數(shù)和減去乙隊人數(shù)，得出甲隊人數(shù)80-38=42（人）。但是如果學生學習了一題多解的方法，有了一題多解的思維，他們就會有更多的解題方法，如為乙隊補4人，再用總人數(shù)除以2，先得出甲隊的人：（80+4）÷2=84÷2=42（人），再通過甲隊人數(shù)得出乙隊人數(shù)80-42=38（人）。借數(shù)法有利于學生逆向思維的培養(yǎng)，能提升學生的解題能力，更能拓展學生的思維。

三、運用動手操作課，開發(fā)學生的數(shù)學思維

小學數(shù)學教材的設計遵從了小學生的天性，除了有很多有趣的能幫助學生理解的插圖、圖表外，還有很多適合動手操作的內容，比如疊、畫對稱圖，畫圖形（三角形、正方形、圓形、長方形），數(shù)數(shù)，等等，這些都有利于學生動手能力的培養(yǎng)，同時也能開發(fā)學生的思維，對于學生的參與性學習也是一種促進。比如，在“認識圖形”的教學中，老師可以通過多媒體有趣的動態(tài)圖給學生展示各類圖形，如三角形、正方形、圓形、長方形、多邊形等，還可以讓學生動手疊或者畫出他們認識的、能叫上名字的圖形，并標上名稱。實踐證明，動手操作的過程既能培養(yǎng)學生的思維，又能強化學生對知識點的理解和記憶，對于學生數(shù)學思維的開發(fā)非常有利。

總之，學生思維或者說數(shù)學思維的培養(yǎng)，對于學生數(shù)學學習來說，能從根本上解決問題，不但能使學生對數(shù)學的學習更加靈活，同時也能讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘，對數(shù)學學習更感興趣。

參考文獻：

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[2]朱陽金.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2012（40）.

注：本文系2019年度蘭州市“十三五”教育科學規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)策略研究”研究成果，課題立項號：LZ[2019]GH447。