線上教學(xué)中的作業(yè)布置問(wèn)題探究及對(duì)策

王庭娟

[摘? ?要]文章主要分析了線上作業(yè)布置問(wèn)題，并討論了在線上教學(xué)中，教師應(yīng)如何給學(xué)生布置有效的作業(yè)，以使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]線上教學(xué);作業(yè)布置;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）15-0080-02

2020年，突如其來(lái)的疫情迫使很多學(xué)校開始采用“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)模式，這對(duì)于部分西北小鎮(zhèn)的學(xué)生而言，就像已經(jīng)吃慣了的饅頭突然被換成了漢堡一樣，既新鮮又刺激。學(xué)生體驗(yàn)到了有史以來(lái)“最任性”的上課及交作業(yè)方式。在完成線上作業(yè)的過(guò)程中，一些自控能力不好的學(xué)生，很容易出現(xiàn)“明修棧道，暗度陳倉(cāng)”的情況，他們會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)搜題軟件直接搜抄答案，不能獨(dú)立完成作業(yè)，最糟糕的情況是他們會(huì)“以學(xué)習(xí)之名行娛樂之實(shí)”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力便不能得到有效的訓(xùn)練和提升。下面，筆者就線上教學(xué)中的作業(yè)布置問(wèn)題及其對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、線上教學(xué)中的作業(yè)布置問(wèn)題

1.作業(yè)量大、形式相對(duì)單一、缺乏探究性

在線上教學(xué)中，最讓一些教師感到棘手的問(wèn)題就是如何給不同水平的學(xué)生布置適量、適度的作業(yè)，以避免學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生“吃不完”。這個(gè)問(wèn)題之所以讓這些教師感到頭疼，是因?yàn)樗麄兇蠖嗔?xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式中那種通過(guò)師生面對(duì)面的互動(dòng)交流，了解學(xué)生的聽課狀態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)接收情況，進(jìn)而有針對(duì)性地布置作業(yè)的方式。線上教學(xué)是隔屏授課，教師對(duì)學(xué)生的聽課狀態(tài)及效率不能及時(shí)把握，而一些教師在不自覺間就會(huì)通過(guò)追加作業(yè)的方式來(lái)彌補(bǔ)他們自己所認(rèn)為的教學(xué)“漏洞”。若各科教師都如此做的話，無(wú)形中學(xué)生所要完成的作業(yè)就多了。這種情況不只是在筆者任教班級(jí)中出現(xiàn)，在畢業(yè)班中也普遍存在，甚至筆者上了大學(xué)的孩子也時(shí)不時(shí)地嘟囔：似乎感覺再次回到了高三刷題的日子……

2.作業(yè)反饋環(huán)節(jié)缺乏直接性、及時(shí)性、過(guò)程性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，作業(yè)大都是當(dāng)堂或當(dāng)天完成，教師會(huì)及時(shí)批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，或集體講解，或單獨(dú)輔導(dǎo)。也就是說(shuō)，教師能夠和學(xué)生隨時(shí)聯(lián)系并引導(dǎo)他們解決作業(yè)中的問(wèn)題;而學(xué)生在做作業(yè)時(shí)遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也可以隨時(shí)向教師和同學(xué)請(qǐng)教。在線上教學(xué)中，若學(xué)生在做作業(yè)時(shí)遇到疑難問(wèn)題，他們并不能及時(shí)與教師交流溝通。同樣，這種不能及時(shí)溝通的問(wèn)題教師也會(huì)遇到。在線上教學(xué)中，教師只能隔屏批改學(xué)生的作業(yè)，無(wú)法及時(shí)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題逐一做出相應(yīng)的解答及方法指導(dǎo)。

3.不能有效聯(lián)系實(shí)際，忽略學(xué)生的心理情況

筆者關(guān)注到，大多線上作業(yè)是圍繞具體的學(xué)科及章節(jié)內(nèi)容來(lái)布置的，這些作業(yè)對(duì)時(shí)政、時(shí)局及疫情等的關(guān)注度不夠，對(duì)生命意義的探究力度不足。同時(shí)，一些線上作業(yè)不能對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生正面的影響。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)一直存在。受中考和高考“指揮棒”的影響，一些教師在課堂上基本都是以課標(biāo)為依據(jù)，緊扣教材內(nèi)容，盡可能多地講解中考和高考中的高頻考點(diǎn)，并且邊講邊練，力求讓學(xué)生掌握每一個(gè)考點(diǎn)。如此一來(lái)，課堂上用于講解其他內(nèi)容的時(shí)間就很有限了。在線上教學(xué)中，一些教師會(huì)圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容、緊扣考點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)具體作業(yè)，致力于讓學(xué)生鞏固當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容。這些作業(yè)很少涉及時(shí)政、時(shí)局和疫情方面的內(nèi)容，這樣就不能對(duì)學(xué)生開展有效的“三觀”教育。有的學(xué)生疲于應(yīng)付線上作業(yè)，基本沒有時(shí)間靜下心來(lái)了解時(shí)政、關(guān)注疫情、思考人生。

二、解決線上作業(yè)布置問(wèn)題的策略

為了充分有效發(fā)揮線上作業(yè)的教學(xué)價(jià)值，筆者所在學(xué)校的教研組就各種問(wèn)題召開了數(shù)次會(huì)議，通過(guò)反復(fù)討論與研磨，逐漸摸索出了適合不同層次學(xué)生的作業(yè)布置方式，并在學(xué)校各個(gè)年級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐。

其一，教師改變作業(yè)布置方式，根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)教育資源把作業(yè)分為難、中、易三個(gè)層次，致力于做到圖文并茂地分層布置作業(yè)，力求每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所成。

一些教師在布置作業(yè)時(shí)明確提出學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的題目。事實(shí)上，“釘釘軟件”和“QQ教師助手”等都具備利于發(fā)布分層作業(yè)的功能。教師可以先在線上傳不同層次的作業(yè)文件資源，然后在“作業(yè)發(fā)布”的內(nèi)容選項(xiàng)中選擇發(fā)布的范圍，接著根據(jù)作業(yè)的難易程度直接選擇要完成某一作業(yè)的學(xué)生姓名，最后點(diǎn)擊“確定”就可以把作業(yè)發(fā)送給相應(yīng)的學(xué)生了。這樣做可以直接給部分或者個(gè)別學(xué)生布置符合其能力水平的作業(yè)，且不會(huì)影響別的學(xué)生，同時(shí)還可以直觀展示作業(yè)的提交時(shí)間和提交方式，無(wú)須教師再費(fèi)口舌逐一通知。每個(gè)學(xué)生可以在第一時(shí)間收到各自的作業(yè)提醒，且明確作業(yè)要求。如此布置作業(yè)，能夠讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。具有層次性的作業(yè)為能力強(qiáng)的學(xué)生提供了自我成長(zhǎng)的空間，激發(fā)了中等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使能力弱的學(xué)生獲得了完成作業(yè)的成就感。

其二，教師改變傳統(tǒng)的只畫對(duì)錯(cuò)號(hào)的作業(yè)批改方式，利用線上教學(xué)軟件的各種功能，通過(guò)圖片、音頻、表情符號(hào)等進(jìn)行作業(yè)反饋。對(duì)于書寫規(guī)范整齊的作業(yè)，教師可以將其作為優(yōu)秀范本直接轉(zhuǎn)發(fā)到班級(jí)群，鼓勵(lì)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，在平常寫作業(yè)的過(guò)程中逐漸規(guī)范自己的書寫，進(jìn)而在考試時(shí)做到卷面整潔。對(duì)于出錯(cuò)率高、字跡潦草的作業(yè)，教師可以先在上面批注“重做”字樣，再利用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)直接打回，并通過(guò)私信或者打電話告知學(xué)生要按要求認(rèn)真完成作業(yè)并及時(shí)提交。對(duì)于略有些問(wèn)題的作業(yè)，教師可以直接在作業(yè)上做批注，或者簡(jiǎn)單地在關(guān)鍵詞下面畫線提示，或者直接在出錯(cuò)的地方標(biāo)一個(gè)醒目的問(wèn)號(hào)。各科教師可以根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)采取適宜的糾錯(cuò)方式和解答方式。例如，對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)中出錯(cuò)率較高的題，教師可以借助“微信班級(jí)助手”“QQ教師助手”“抖音直播”等集中解答。英語(yǔ)教師可以根據(jù)相應(yīng)的語(yǔ)法項(xiàng)目把學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行歸類，然后通過(guò)“騰訊會(huì)議”和“釘釘班級(jí)群”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)逐一講解。教師可以要求學(xué)生用紅筆訂正錯(cuò)題，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋給自己。這樣做，能夠真正做到作業(yè)檢查、糾錯(cuò)與反饋的無(wú)縫對(duì)接。

其三，教師作為知識(shí)的傳授者和學(xué)生精神的領(lǐng)路人，不僅要有深厚的專業(yè)功底，還要有敏銳的時(shí)局意識(shí)、人本意識(shí)、發(fā)展意識(shí)。作為教師，必須經(jīng)?！俺潆姟?，關(guān)注國(guó)際時(shí)局，關(guān)注國(guó)家和地方新聞，關(guān)注學(xué)生的言行舉止和心理健康。在線上教學(xué)期間，教師除了要在課前備教材、備學(xué)生之外，還要在結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境、自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況及疫情防控情況等的基礎(chǔ)上有效拓展教學(xué)內(nèi)容，并給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)。這樣能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行防疫知識(shí)的普及和愛國(guó)主義教育，讓學(xué)生掌握基本的防護(hù)知識(shí)和防護(hù)措施，并敬畏生命、熱愛生命、心存感恩之情。例如，地理教師根據(jù)此次疫情及防疫情況，專門給學(xué)生布置了一次作業(yè)，作業(yè)命名為：從地理學(xué)角度看疫情。教師提前準(zhǔn)備好我國(guó)2020年1月某日的新冠肺炎疫情分布圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)出此時(shí)受疫情影響較大的省區(qū)，并說(shuō)明此時(shí)確診人數(shù)的分布特點(diǎn)，同時(shí)分析為什么這些省區(qū)受疫情影響較嚴(yán)重。然后要求學(xué)生說(shuō)出經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)的疫情特點(diǎn)，指出當(dāng)前的防疫工作可否降低防疫等級(jí)，并說(shuō)明原因。最后讓學(xué)生完成一個(gè)比較有創(chuàng)意的任務(wù)：如果你是地理學(xué)家，如何結(jié)合你的專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)疫情防控方案。美術(shù)教師布置了相對(duì)簡(jiǎn)單的作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)繪畫、攝影、制作手抄報(bào)等表達(dá)對(duì)“最美逆行者”的崇敬之情。學(xué)生在搜集素材、完成作業(yè)的過(guò)程中能感受到祖國(guó)的強(qiáng)大和社會(huì)的溫暖，進(jìn)而喚醒對(duì)生命的熱愛并樹立正確的價(jià)值觀。

其四，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“批量化管理”這一功能，落實(shí)家校共育。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生每天的作業(yè)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師點(diǎn)擊相應(yīng)選項(xiàng)，就可以直接看到已提交多少份作業(yè)，未提交多少份作業(yè)，以及未提交作業(yè)的學(xué)生名單。通常來(lái)說(shuō)，自控能力不好、自覺性不高的學(xué)生很難獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)。但是，有些家長(zhǎng)并不知道自己的孩子沒有按時(shí)完成作業(yè)。因此，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，形成教育合力，共同幫助學(xué)生渡過(guò)學(xué)習(xí)難關(guān)，獲得進(jìn)步。

總之，線上教學(xué)具有突出的優(yōu)勢(shì)，但也給教師和學(xué)生帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。在摸索、實(shí)踐的過(guò)程中，教師在課程建設(shè)、教法改革、作業(yè)設(shè)計(jì)、家校溝通等方面都積累了或多或少的經(jīng)驗(yàn)，這些都能夠?yàn)榻虒W(xué)和以后的相關(guān)課題研究提供理論和實(shí)踐上的有力支持。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要轉(zhuǎn)變單一簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，并致力于用知識(shí)的整合和遷移推進(jìn)實(shí)踐任務(wù)的完成。事實(shí)證明，教師布置的線上作業(yè)應(yīng)具有整合性和延展性。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中探索如何巧妙地結(jié)合線上和線下兩種教學(xué)方式的特點(diǎn)，并整合課程資源，以使設(shè)計(jì)出的線上作業(yè)更加全面精練，進(jìn)而為學(xué)生的能力培養(yǎng)與提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，還應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)家校共育工作，為學(xué)生的多樣性發(fā)展盡自己的微薄之力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 周利群.中學(xué)教育家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查與推進(jìn)策略研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

[2]? 裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，1995.

（責(zé)任編輯? ?王嵩嵩）