論自主學(xué)習(xí)對(duì)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升

李文發(fā)

[摘? ?要]新時(shí)代初中地理教學(xué)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提倡教師將地理課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)情境進(jìn)行自主探究、討論、演示、實(shí)踐和提問，以多樣化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、地理現(xiàn)狀調(diào)查分析與專題研討。在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)方法、合作交流能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等各方面的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中;地理教學(xué);自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）15-0047-02

初中地理知識(shí)覆蓋面廣，具有方法理解性和概念記憶性，不僅需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)剖析和講授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也非常重要。自主學(xué)習(xí)是突出學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)方法，教師要結(jié)合自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察地理現(xiàn)象、運(yùn)用地理知識(shí)和方法探索問題及解決問題、對(duì)未知和無法涉足的領(lǐng)域提出疑問，最終達(dá)到知識(shí)融會(huì)貫通的目標(biāo)。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，可以使學(xué)生形成內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，將被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知探索的過程，契合了新課標(biāo)下培養(yǎng)初中地理核心素養(yǎng)的要求。

一、自我展示平臺(tái)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

要讓自主學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中很好地展開，必須有一個(gè)能夠讓學(xué)生全面展示自我的平臺(tái)。教師要摒棄先前的機(jī)械式灌輸教學(xué)法，在課堂上留給學(xué)生廣闊的展示空間，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行思考，不拘于教師的限制，也不懼怕自己回答錯(cuò)誤。每一名學(xué)生都可以是展示者，在這種氛圍自由的背景下，學(xué)生更愿意自主鉆研并展示結(jié)論。

例如，在學(xué)習(xí)“影響氣候的主要因素”這節(jié)課時(shí)，教師主要要求學(xué)生掌握如何運(yùn)用不同的方法，直觀地表征氣溫的變化和教師分布，形象化概括不同地區(qū)氣溫的特點(diǎn)和不同時(shí)間段的氣溫分布。在教師向?qū)W生講授完基礎(chǔ)知識(shí)后，為了將知識(shí)形成連貫的整體，要求學(xué)生任意選擇一個(gè)地區(qū)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課后自主查閱資料，了解該地區(qū)的氣溫變化和分布，在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，這種方式不會(huì)對(duì)學(xué)生的思想和行為有約束。在這個(gè)過程中，班里一名學(xué)生展示的是山地氣溫變化，他非常有創(chuàng)意地制作了一個(gè)小土堆代表山地，按比例尺計(jì)算，規(guī)定模型中的每1厘米相當(dāng)于實(shí)際的100米。他在“山地”不同的地方插上小旗，小旗上寫著不同的植物，比如海拔1000米處也就是模型離地面10厘米處的小旗上寫著高山大戟、海拔700米處也就是模型離地7厘米處的小旗上寫著番茄。他通過模型對(duì)不同海拔氣溫的變化特點(diǎn)詳細(xì)分析，同時(shí)還展示了不同植物適合在不同海拔上生長(zhǎng)的特點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)和展示中，學(xué)生沒有以往的拘束和限制，以新知識(shí)為起點(diǎn)自由地?cái)U(kuò)展課外知識(shí)，并通過有創(chuàng)意的方式來展示自己的成果，體會(huì)到展示過程給自己帶來的成就感，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二、傳授學(xué)習(xí)方法展開有效自主學(xué)習(xí)

初中地理自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生觀察、思考、分析、比較，不能夠一味地照搬學(xué)習(xí)資料或者模仿教師的解題過程，因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法在其中的作用非常重要。資料分析比較法是初中地理自主學(xué)習(xí)中最常用的方法，通過分析對(duì)比不同地區(qū)和時(shí)間的地理現(xiàn)象，歸納出地理問題，解決問題的過程也是內(nèi)化理解新知識(shí)的過程。

例如，在講授“南方地區(qū)”這一節(jié)課時(shí)，為了鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，形成連貫的知識(shí)體系，教師要求學(xué)生通過對(duì)比分析：南方和北方地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)差別，從而自主學(xué)習(xí)南方地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)展開，學(xué)習(xí)方法為資料分析比較法。學(xué)生首先結(jié)合課本歸納出南北方自然特點(diǎn)的差異主要有：土地差異和農(nóng)業(yè)區(qū)差異。造成這種差異的原因是什么呢？學(xué)生需要結(jié)合之前學(xué)習(xí)的氣溫變化、降水分布、空氣濕度、地形特點(diǎn)、水文特點(diǎn)等知識(shí)來分析。班里一名學(xué)生設(shè)計(jì)了表格，從地形、氣候、水文、土壤這四個(gè)角度對(duì)比南北方兩個(gè)地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)發(fā)展情況。有了北方地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)這一節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再加上找到了自主學(xué)習(xí)本章節(jié)的最佳方法（資料分析比較法），學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程更加順暢，很快就完成了表格中所有的內(nèi)容。還有學(xué)生將北方的小麥和南方的水稻進(jìn)行對(duì)比，分析兩地區(qū)的氣溫差異，小麥的發(fā)芽需要春化，這是一個(gè)低溫過程，北方溫度低所以適合小麥生長(zhǎng)。水稻幼苗發(fā)芽的溫度在20℃左右，而南方氣溫高，有適合水稻生長(zhǎng)的環(huán)境。在分析土壤特征時(shí)，有學(xué)生提到紫薇，該植物需要移栽，適合種在平緩、向陽、肥沃的土壤中。北方主要以平原為主，土壤中腐殖質(zhì)含量較多，非常肥沃，適合紫薇生長(zhǎng)。南方土壤疏松、濕熱、排水效果好，最適合香蕉樹的生長(zhǎng)。本節(jié)課的新知識(shí)和舊知識(shí)存在很多相似點(diǎn)，因此教師應(yīng)要求學(xué)生以資料分析比較法來學(xué)習(xí)新知識(shí)，采用對(duì)比的形式鞏固舊知識(shí)，并且聯(lián)系農(nóng)業(yè)生活，將生活中常見的植物作為知識(shí)對(duì)比的工具，提高自身在自主學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)方法重要性的認(rèn)知水平。

三、以合作交流為主推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

群策群力、集體學(xué)習(xí)是將多人的智慧融合在一起，對(duì)高難度問題、深層次知識(shí)探索有重要的推動(dòng)作用。新時(shí)代下的初中地理教學(xué)除了重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)方法之外，還對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)非常重視。因此，合作交流成為當(dāng)前初中地理教學(xué)的主流形式，在自主學(xué)習(xí)中，群策群力永遠(yuǎn)比閉門造車要高效得多，合作交流也是師生之間相互促進(jìn)的過程[3]。

例如，教師在講授“臺(tái)灣省的地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí)，要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式展開自主學(xué)習(xí)，其中一組學(xué)生首先瀏覽了本節(jié)內(nèi)容，將本節(jié)內(nèi)容劃分為兩大塊：自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。該組共有四名學(xué)生，其中兩名學(xué)生分析自然環(huán)境，另外兩名學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展。分析自然環(huán)境的學(xué)生將中國(guó)臺(tái)灣省圖冊(cè)帶至課堂、通過圖冊(cè)準(zhǔn)確歸納了臺(tái)灣省的地理位置、周邊島嶼、面積、人口、氣候環(huán)境、周圍鄰海，以及擁有哪些景觀等等。自主學(xué)習(xí)臺(tái)灣省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題時(shí)，學(xué)生主要通過數(shù)據(jù)資料分析臺(tái)灣省近年來稻米、茶葉等農(nóng)作物的產(chǎn)量，分析了臺(tái)灣省利用自身港口的優(yōu)勢(shì)在石油、天然氣、機(jī)械等方面的進(jìn)口數(shù)據(jù)，以及關(guān)于熱帶水果的出口。關(guān)于“臺(tái)灣屬于我國(guó)不可分割的領(lǐng)土”的討論學(xué)習(xí)中，該組學(xué)生首先從國(guó)際領(lǐng)土主權(quán)法和歷史資料上分析無論是從法律還是歷史角度看，臺(tái)灣都屬于中國(guó)的領(lǐng)土。該組一名學(xué)生將課外資料進(jìn)行遷移，從歷史文獻(xiàn)資料和國(guó)際社會(huì)對(duì)領(lǐng)土主權(quán)的定義上闡述了為什么釣魚島是臺(tái)灣省的附屬島嶼。學(xué)生自主將本節(jié)課內(nèi)容劃分為不同部分的知識(shí)，通過合作交流學(xué)習(xí)按照要求完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)并分享學(xué)習(xí)成果。為了讓合作學(xué)習(xí)深入開展，教師創(chuàng)建了一個(gè)課外活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“是否應(yīng)該武統(tǒng)臺(tái)灣”的問題展開辯論，不同組的學(xué)生持不同的觀點(diǎn)，兩個(gè)組之間按照各自持的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。要求辯論必須結(jié)合當(dāng)今時(shí)事政治和新課自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)在辯論情境中應(yīng)用新知識(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)后，再結(jié)合辯論賽進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)，也能對(duì)知識(shí)加以應(yīng)用。

四、以實(shí)踐活動(dòng)為主導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

著名教育學(xué)家陶行知先生提出“做中學(xué)”理念，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中手腦并用，因?yàn)橛媚X是發(fā)展學(xué)生思維的過程，動(dòng)手實(shí)踐是應(yīng)用知識(shí)的體現(xiàn)，也能將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和過程表征出來。傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中有時(shí)會(huì)忽視實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生解放雙手，通過制作小發(fā)明來展開自主學(xué)習(xí)。

例如，在講授“認(rèn)識(shí)地球”這節(jié)課時(shí)，教師要求學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)地球儀模型，將本節(jié)內(nèi)容盡可能標(biāo)注在地球儀模型上，結(jié)合地球儀模型脫離書本進(jìn)行展示。其中一組學(xué)生將乒乓球作為地球模型，利用小剪刀、銅絲、小木板等制作地球儀。學(xué)生在乒乓球兩端刺出兩個(gè)小孔，將銅絲穿入其中并固定于小木板上，隨后用圓珠筆在乒乓球上畫出經(jīng)線和緯線，標(biāo)注南極、北極、七大洲、四大洋的大致位置與輪廓。組員結(jié)合地球儀模型向大家展示地球的形狀和大小、基本的線和點(diǎn)、南緯和北緯，指出模型上哪一部分是低緯哪一部分是中緯，標(biāo)注經(jīng)度為零的線叫作本初子午線等等。還有的組利用不同顏色的橡皮泥捏出地球儀模型，制作模型的材料呈現(xiàn)出多樣化體的特點(diǎn)，展現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力。本次自主學(xué)習(xí)不同于以往的討論分析和資料搜集，而是以創(chuàng)新的教學(xué)形式讓學(xué)生動(dòng)手制作模型，將抽象化知識(shí)融入具體的模型之中，通過模型來向大家展示自主學(xué)習(xí)成果。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

綜上所述，初中地理教學(xué)是研究自然現(xiàn)象、分析地理環(huán)境、探索地理問題的過程，一步步引導(dǎo)學(xué)生揭開自然環(huán)境的神秘面紗。初中生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，在教學(xué)中扮演指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓問題的發(fā)現(xiàn)和解決成為學(xué)生自己完成的過程，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 傅樹紅.“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中地理課堂中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（7）：90-91.

[2]? 馬學(xué)梅.信息化環(huán)境下初中地理課堂教學(xué)基本要求[J].地理教學(xué)，2020（4）：26-29.

[3]? 陳丹.基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020（3）：74+78.

（責(zé)任編輯? ? 譚斯陌）