找準(zhǔn)散文教學(xué)切入點(diǎn)，巧妙激活語文課堂

解大銳

[摘? ?要]散文是高中語文閱讀教學(xué)的重中之重，在散文教學(xué)中教師需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，找準(zhǔn)文本解讀的切入點(diǎn)，這樣有助于更順利地進(jìn)入教學(xué)過程，取得良好的教學(xué)效果。一個(gè)好的教學(xué)切入點(diǎn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓教與學(xué)兩方面都收獲意想不到的效果。文章將結(jié)合實(shí)例，從標(biāo)題切入、背景切入、人物切入和情感切入四個(gè)方面探討如何找準(zhǔn)散文教學(xué)切入點(diǎn)，巧妙激活語文課堂。

[關(guān)鍵詞]高中語文;散文教學(xué);切入點(diǎn)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）15-0004-02

導(dǎo)入是教學(xué)的開始，而一個(gè)好的開始是成功的一半，所以說教師如果能夠抓住適切的教學(xué)切入點(diǎn)，那么后續(xù)的教師便可以有效開展。散文具備形散神聚的特點(diǎn)，如果教師沒有找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，則很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一知半解的狀態(tài)。所以具體該結(jié)合哪些內(nèi)容進(jìn)行切入才能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極配合教師融入散文課堂教學(xué)呢？下面將展開詳細(xì)分析。

一、標(biāo)題切入

每一篇散文的標(biāo)題都是經(jīng)過作者反復(fù)揣摩、仔細(xì)斟酌而設(shè)定的?？梢哉f文章的標(biāo)題就是文章高度凝練的核心，如同一雙眼睛一樣，映射出文章的主要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更加深入地了解文章主旨。很多散文的內(nèi)容比較深?yuàn)W難懂，因此教師在教學(xué)時(shí)，完全可以帶領(lǐng)學(xué)生由標(biāo)題切入，從而獲得“窺一斑而知全豹”的效果。

比如在教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》這篇散文時(shí)，教師先讓學(xué)生在不看正文的前提下自主分析文章的標(biāo)題，并提問：“在不看正文的前提下，通過標(biāo)題探究，你認(rèn)為郁達(dá)夫的寫作意圖是什么？”學(xué)生聯(lián)系“故都”這個(gè)關(guān)鍵詞，認(rèn)為作者郁達(dá)夫是想通過描繪故都的秋景來抒發(fā)自己的懷念之情。接著繼續(xù)提問：“為什么作者郁達(dá)夫要以‘故都的秋為題呢？為什么不寫‘春、夏、冬這幾個(gè)季節(jié)呢？”學(xué)生紛紛猜想。有學(xué)生認(rèn)為秋季更容易引起人們感傷的情緒，所以郁達(dá)夫在深秋時(shí)節(jié)更容易思念故都。最后讓學(xué)生回憶一下這篇文章的標(biāo)題與以前學(xué)習(xí)過的哪篇文章的標(biāo)題有異曲同工之妙。不少學(xué)生想到了老舍先生所寫的《濟(jì)南的冬天》。教師為學(xué)生解釋：“懷念某個(gè)地方的文章，通常把這個(gè)地方與某個(gè)特定的季節(jié)聯(lián)系起來，這樣更容易引起讀者的情感共鳴。如果單單寫懷念某個(gè)地方，往往文本內(nèi)容會(huì)顯得沒有中心主題，而以這個(gè)地方的某種事物或某個(gè)季節(jié)切入，會(huì)顯得真實(shí)動(dòng)人。”學(xué)生恍然大悟，紛紛開始投入文章的自主閱讀中，想要了解作者郁達(dá)夫是如何描繪故都的秋的。

從文本標(biāo)題切入的方法使學(xué)生可以十分迅速地把握住文本的主要內(nèi)容和中心思想，進(jìn)而以此為主線開展散文閱讀。一旦學(xué)生把握了文章標(biāo)題的內(nèi)涵，他們就能抓住文章的梗概和主題思想，進(jìn)而了解作者的創(chuàng)作意圖。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何通過標(biāo)題的探究來明確作者的創(chuàng)作目的，培養(yǎng)學(xué)生自主分析文章的好習(xí)慣。

二、背景切入

高中語文教材中選編的一些散文是比較晦澀難懂的。這些作品距離學(xué)生實(shí)際生活的年代較久遠(yuǎn)，而且在特定的年代中，作者往往都是采用暗喻的方式來抒發(fā)思想感情。因此對(duì)于這部分散文，教師有必要結(jié)合文章的寫作背景進(jìn)行教學(xué)切入，讓學(xué)生明確作者是在什么樣的情況下創(chuàng)作這篇文章的，從而更深刻地體會(huì)到作者深沉的情感。

比如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，在不了解文章寫作背景的情況下，很多學(xué)生都認(rèn)為作者朱自清寫這篇文章主要是為了描繪荷塘月色的美麗，并抒發(fā)自己對(duì)自然景物的喜愛之情。這種認(rèn)識(shí)是十分淺顯的。為了避免這種誤區(qū)，教師需要為學(xué)生介紹作者朱自清寫作這篇文章時(shí)的社會(huì)背景和個(gè)人遭遇。如《荷塘月色》創(chuàng)作于1927年7月，當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國(guó)大地。作者朱自清也有參與革命，但是失敗了。他一直處在吶喊和斗爭(zhēng)的狀態(tài)之中。在四一二反革命政變之后，他從斗爭(zhēng)的“十字街頭”，鉆進(jìn)了文學(xué)的“象牙之塔”。這一點(diǎn)與魯迅先生頗為相似，他們都明白行為的斗爭(zhēng)扭轉(zhuǎn)不了群眾思想的迂腐。所以朱自清選擇用文字來抗?fàn)?。朱自清?duì)當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的不滿與憎惡，對(duì)生活也感到惶惑矛盾，內(nèi)心十分抑郁。在這種情況下，他寫下了這篇散文。面對(duì)冷清的月光下的荷塘，朱自清內(nèi)心會(huì)想些什么呢？為什么朱自清不直接抒發(fā)自己的真情實(shí)感呢？教師可請(qǐng)學(xué)生深入思考這些問題。

想要結(jié)合背景進(jìn)行切入，教師一定要基于教材內(nèi)容搜集充足的資料，并爭(zhēng)取在為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)背景材料時(shí)，可以配上精彩的語言講解，從而讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況。當(dāng)然，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)散文之前就自主在網(wǎng)絡(luò)上或者借助工具書搜集作者寫作文章的背景。這樣不僅能夠讓學(xué)生提前知曉與文本內(nèi)容相關(guān)的信息，而且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成積極動(dòng)手收集、整理資料的好習(xí)慣。

三、人物切入

教材中的散文有一部分是敘事性散文，敘事性散文中少不了具體生動(dòng)的人物形象。在這類文章中，作者往往會(huì)借助現(xiàn)實(shí)生活中的某一人物及與他有關(guān)的事件來突出文章的主旨。對(duì)于這一類型散文的教學(xué)，教師可以以人物切入，讓學(xué)生通過分析人物來理解作者的創(chuàng)作意圖。當(dāng)然除了引導(dǎo)學(xué)生探究文章當(dāng)中提到的主要人物之外，教師還可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中與文本中的人物類似的人物，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的思考。

比如在教學(xué)史鐵生的《我與地壇》時(shí)，教師選擇用人物切入的方式指引學(xué)生更好地把握文章主題。課堂一開始，便提問學(xué)生：“《我與地壇》中的‘我是誰呀？”學(xué)生統(tǒng)一回答：“史鐵生！”接著教師說：“你們可不可以說一說史鐵生這個(gè)人物呢？”學(xué)生A說：“我們以前學(xué)過史鐵生的一篇散文《秋天的懷念》，從中知道了他是個(gè)殘疾作家?！睂W(xué)生B說：“我讀過史鐵生的《合歡樹》，知道他寫過很多篇懷念母親的文章，可能《我與地壇》也與懷念母親有關(guān)?！睂W(xué)生C說：“史鐵生是一位身殘志堅(jiān)的著名作家。史鐵生在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作夢(mèng)想的過程中遇到了很多挫折，比如身體殘疾帶來的不便、一直支持他的母親的逝世等，不過這些挫折與磨難最終都化為力量，促使史鐵生完成了自己的夢(mèng)想，這種勇于戰(zhàn)勝挫折、忠于夢(mèng)想的精神值得每個(gè)人學(xué)習(xí)！”聽了學(xué)生的回答之后，教師再進(jìn)行正式的教學(xué)。這樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)本篇散文內(nèi)容的確與作者史鐵生的生平經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系。地壇是一個(gè)載體，承載著史鐵生尋求希望的過程，以及他對(duì)母親的思念。

作者在安排文本中的主要人物時(shí)，也會(huì)穿插一些次要人物。有些次要人物是為了突出主要人物而存在的。事實(shí)上，無論什么人物都是為文本寫作服務(wù)的。在敘事性散文中不同的人物所起到的作用是不一樣的，有的是引發(fā)事件，有的是穿針引線，還有的是突出主題等，所以在引導(dǎo)學(xué)生解讀這類散文時(shí)，一定要找準(zhǔn)關(guān)鍵性的人物。由人物出發(fā)進(jìn)行解讀，往往通俗易懂，也可以很好地引發(fā)學(xué)生的思想共鳴。這是教學(xué)敘事性散文的重要方法。

四、情感切入

一篇好的散文總是散發(fā)出其獨(dú)有的情趣和風(fēng)味，它們其實(shí)代表著作者的某種情懷。在鑒賞散文時(shí)，教師可以以情感切入，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的思想感情。使用情感切入這一方法，不僅可以讓學(xué)生獲得極佳的審美體驗(yàn)，而且可以喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)站在作者的角度用心去觀察、去感知、去領(lǐng)悟，真正與作者的靈魂進(jìn)行溝通，從而產(chǎn)生情感共鳴。

以《荷塘月色》的教學(xué)為例。教師在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生朗誦文章中的這段話：

路上只我一個(gè)人，背著手踱著。這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無邊的荷塘月色好了。

朗讀過后，問學(xué)生由這段話想到了什么。有學(xué)生說這段話展現(xiàn)出作者輕松自在的心情，他似乎很享受夜晚獨(dú)處時(shí)的寧靜。也有學(xué)生說從這段話里感受到了作者孤獨(dú)的心境，因?yàn)榘滋煊刑嗟臒┬氖?，所以只能在夜晚?dú)處時(shí)一個(gè)人慢慢消化。自由的同時(shí)也是孤獨(dú)的。聽完學(xué)生的想法后，教師再聯(lián)系文章的創(chuàng)作背景為學(xué)生細(xì)細(xì)解讀作者的心路歷程。這樣處理往往教學(xué)效果會(huì)更佳。

在鑒賞抒情散文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“由景入情”，因?yàn)榇蠖嗍闱樯⑽亩季哂星榫敖蝗诘奶攸c(diǎn)。教師要讓學(xué)生明白，要想探究作者的情感，便需要有效分析景物描寫，體會(huì)作者是如何通過景物描寫來抒發(fā)思想感情的。這是鑒賞抒情散文的捷徑。在借景抒情的文章中，景與情這二者之間有著密切的聯(lián)系。在散文教學(xué)中使用情感切入這一方法，能夠使學(xué)生感受到全文的情感基調(diào)，進(jìn)而為細(xì)致地掌握文本內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

總而言之，散文集思想性、情感性、藝術(shù)性和審美性于一體。找準(zhǔn)散文教學(xué)的切入點(diǎn)，是激活課堂教學(xué)氣氛，擦出學(xué)生思維火花，使學(xué)生積極參與語文課堂學(xué)習(xí)的重要手段。除了文章中提到的切入方法之外，還有疑點(diǎn)切入、意象切入、情境切入、中心句切入等等，這些都值得教師去研究和實(shí)踐。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張海菊.標(biāo)題：散文閱讀的最佳切入點(diǎn)[J].北京教育（普教版），2019（8）：77.

[2]? 陳良.由標(biāo)題發(fā)散開去：散文閱讀的最佳切入點(diǎn)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2015（12）：159-160.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）