散文閱讀三種意識(shí)：語(yǔ)言·思維·審美

曹江

摘要：新課標(biāo)提出：“在閱讀教學(xué)中，教師需要注重語(yǔ)言文字的運(yùn)用和思維能力、審美能力的提升?！苯Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討在閱讀教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的感知、思維能力提升、審美意識(shí)培養(yǎng)的有效方法。

關(guān)鍵詞：散文閱讀;語(yǔ)言;思維;審美

文本解讀應(yīng)遵循文體的特點(diǎn)。王榮生教授認(rèn)為現(xiàn)代散文是張揚(yáng)個(gè)性的一種文體。散文意在抒發(fā)性靈，見(jiàn)證個(gè)體的情懷。教師在散文閱讀教學(xué)中需要注重散文這一文體特點(diǎn)的形式美，同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生把握文本結(jié)構(gòu)內(nèi)外之間的關(guān)系，進(jìn)而解讀出文本內(nèi)在的情感。筆者聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，在散文閱讀教學(xué)中一些教師存在以下現(xiàn)象：注重解題方法和技巧的講解，忽視對(duì)文本語(yǔ)言形式的品味;課堂活動(dòng)設(shè)置多種多樣，學(xué)生深入思考不夠;注重對(duì)文本情感的挖掘，缺少對(duì)散文內(nèi)部語(yǔ)言文字的感悟、品味，使得學(xué)生情感缺失，審美能力得不到有效提升。筆者認(rèn)為出現(xiàn)以上問(wèn)題主要是教師忽視了教學(xué)應(yīng)以“語(yǔ)”和“文”為核心，聽(tīng)、說(shuō)、識(shí)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有得到充分的落實(shí)。筆者結(jié)合散文的文體特點(diǎn)，從語(yǔ)言、思維、審美三個(gè)方面探討散文閱讀教學(xué)的有效途徑。

一、緊扣語(yǔ)言，還原情感體驗(yàn)

散文閱讀應(yīng)以語(yǔ)言為抓手，在語(yǔ)言積累、理解、建構(gòu)中提升學(xué)生的思維能力。在散文作品中，學(xué)生常常會(huì)發(fā)現(xiàn)意料之外的“語(yǔ)”，情理之中的“文”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生涵泳咀嚼散文語(yǔ)言之“味”，批判揚(yáng)棄散文閱讀之“道”。

首先，在語(yǔ)言精妙處進(jìn)行情感體驗(yàn)。經(jīng)典的散文往往有精妙之語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中的精妙語(yǔ)言，從而還原情感，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文時(shí)，教師可以扣住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)原文情感。學(xué)生閱讀時(shí)往往會(huì)敏銳地抓住文本中的疊詞、動(dòng)詞進(jìn)行品味。如第一段中“悄悄地躲出去”“偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜”“悄悄地進(jìn)來(lái)”“眼邊兒紅紅的”。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地設(shè)置矛盾點(diǎn)，還原學(xué)生的閱讀情感。具體片段如下：

師：生活中，你遇到了挫折，你的母親往往會(huì)怎么做？

生1：安慰我，讓我不要灰心，下次繼續(xù)努力。

生2：讓我要吸取這次失敗的教訓(xùn)，繼續(xù)奮勇直追。

師：按常理，在孩子遭遇挫折的時(shí)候，絕大部分父母會(huì)立即過(guò)來(lái)安慰，而文中的母親卻“躲”了出去，這是為什么？

生3：看似不合情理，實(shí)際上恰恰是母親照顧到雙腿癱瘓兒子的自尊心。

生4：這是母親理解“我”，希望給“我”一個(gè)獨(dú)處的空間。

生5：母親選擇自己承受苦痛卻不想讓兒子知曉，從文本中“偷偷地聽(tīng)”“悄悄地進(jìn)來(lái)”可以看出。

師：很好，而“我”卻仍然“視而不見(jiàn)”母親的痛苦，七年后回想當(dāng)時(shí)的情形，對(duì)母親當(dāng)時(shí)的心境有了“再體驗(yàn)”，這是一種怎樣的情感？

生6：兒子為當(dāng)初的行為感到愧疚，為母親不在感到痛心。

由此，學(xué)生在文本語(yǔ)言的體悟中，拉近了與作品的距離，體會(huì)出史鐵生寫(xiě)作時(shí)的情感，從而深度體會(huì)文字背后的感情。

二、巧用對(duì)比，提升思維能力

閱讀是一個(gè)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美的過(guò)程。在經(jīng)典散文作品中，語(yǔ)言形式、言語(yǔ)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)布局往往具有很強(qiáng)的美感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用前后對(duì)比，體會(huì)語(yǔ)言美的同時(shí)提升學(xué)生閱讀的思維能力。

巧用對(duì)比，體會(huì)文本的形象美。學(xué)習(xí)《散步》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中的短句，從而把握特殊的言語(yǔ)表達(dá)方式。如文中“妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的”一句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試替換為以下兩句，然后結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行體悟，感知作者的情感。具體如下：

原句：妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。

替換：（1）妻子呢，她總是聽(tīng)我的。

（2）妻子呢，她總是在外面聽(tīng)我的。

教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀，品味語(yǔ)言的特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原句采用了口語(yǔ)化的表達(dá)方式，并且原句強(qiáng)調(diào)“在外面”三個(gè)字，作者是有意為之。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己父母日常生活的實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)情感。具體教學(xué)片段如下：

生1：原句強(qiáng)調(diào)“在外面”，意思為“妻子總是很給我面子”。

生2：原句強(qiáng)調(diào)妻子很賢惠，并且用“呢”有一種親昵之感。

師：那么我們可以刪除“在外面”嗎？

生3：不能，這是強(qiáng)調(diào)妻子在外面聽(tīng)“我”的，說(shuō)明妻子知書(shū)達(dá)理，在家里不一定，就像我的爸爸媽媽?zhuān)ノ依牙鸭业臅r(shí)候從來(lái)不紅臉，在家里他們經(jīng)常為一些雞毛蒜皮的小事?tīng)?zhēng)吵。（學(xué)生舉例）

全班學(xué)生爆笑，聽(tīng)得入神。

生4：這句話(huà)的意思是“我”在家總是聽(tīng)“妻子”的。

師：為你的思辨力點(diǎn)贊！是不是矛盾呢？

生4：不矛盾。在外面，“我”和“妻子”充當(dāng)了夫妻角色的同時(shí)也是媳婦、兒子、母親、父親。人物在多重身份下顧慮的東西太多，他們需要互相關(guān)照，互相提攜。在這種情況下妻子會(huì)對(duì)“我”說(shuō)：“這回咱們走大路，下回走小路?！?/p>

由此，學(xué)生經(jīng)過(guò)言語(yǔ)比較替換、品味、賞析，體會(huì)到作者用“咱們”代表了一種帶著“慈愛(ài)”“孝順”“賢惠”和“聰慧”的美好情感。同時(shí)，在語(yǔ)言的品味中，學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的形象美。

三、借助畫(huà)面，提升審美能力

散文的精妙之處在于通過(guò)細(xì)膩、豐富的個(gè)性化語(yǔ)言，表達(dá)出自我獨(dú)特的感受和體悟。在散文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生還原一些精妙的言語(yǔ)，構(gòu)建形象化的閱讀畫(huà)面，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心，提升審美能力。

展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行畫(huà)面重構(gòu)，提升審美。散文以含蓄、委婉的語(yǔ)言表達(dá)深層的情感，加之散文創(chuàng)作的時(shí)間與讀者閱讀有一定的時(shí)空距離，讀者在閱讀時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一定的隔膜感。為了消除這種隔膜感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣含蓄的語(yǔ)言，對(duì)文本進(jìn)行畫(huà)面重構(gòu)，從而加深閱讀體驗(yàn)，提升審美能力。比如，學(xué)習(xí)《散步》一文時(shí)，教師可以圍繞文本語(yǔ)言，進(jìn)行畫(huà)面重構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本表達(dá)的情感。具體片段如下：

投影展示：她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘。就這樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去……

師：這是一幅美麗的田野畫(huà)面，朗讀這些文字時(shí)你的頭腦里會(huì)想到哪些詩(shī)句？

生1：兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。

生2：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

生3：開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話(huà)桑麻。

生4：待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花。

生5：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。

教師從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，緊扣語(yǔ)言，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)。學(xué)生在畫(huà)面的重構(gòu)中感知景物描寫(xiě)的妙處。如果沒(méi)有這些畫(huà)面描寫(xiě)，春天就沒(méi)有了生機(jī)，文本就缺少了人與人之間的溫情，文字就喪失了生命力。正是由于有了這些景物描寫(xiě)，文本的畫(huà)面感更加強(qiáng)烈，情感也顯得更為厚重。教師有效地抓住散文中的抒情、描寫(xiě)性語(yǔ)言，喚起學(xué)生已有知識(shí)并進(jìn)行重構(gòu)，從而激活思維。同時(shí)，教師還可以巧妙地借助插圖，設(shè)置一定的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，提升審美。比如，教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，筆者緊扣文本中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)文本進(jìn)行改寫(xiě)，要求學(xué)生以書(shū)信體的格式，以母親的口吻給作者史鐵生寫(xiě)一封信。通過(guò)這種方式學(xué)生的思維得以發(fā)散，情感得以還原。另外，教師還可以借助朗誦，讓學(xué)生體會(huì)原文語(yǔ)言含蓄之處，從而提升其審美能力。

總之，初中語(yǔ)文教材選人許多經(jīng)典的散文，多以其獨(dú)特的語(yǔ)言形式、文本結(jié)構(gòu)，表達(dá)出獨(dú)特的情感。教師要抓住散文的文體特點(diǎn)，以語(yǔ)言為抓手，還原閱讀體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的思維和審美能力。