小尾巴 大作用

金奇奇

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);課后習題;能力

作為一線的語文老師，我們應(yīng)該在教學中怎樣圍繞課后習題來有效落實語文要素，提高學生的語文素養(yǎng)呢？筆者就一年級上下冊，二年級上冊的教材為例，領(lǐng)會編者的編寫課后習題的意圖，給課后習題整理歸類，并談?wù)勛约涸趯嵺`中的一些策略。

? 一、抽絲剝繭，解讀“課后習題”

? 1.目標清晰，重點明確

細觀統(tǒng)編教材對于課后習題的設(shè)計，較之于人教版教材，有很大的不同。在落實第一塊內(nèi)容“識字寫字”的基礎(chǔ)上，明確地將語文要素的各個訓練點合理安排在相對應(yīng)的課文中——語文知識方面比如掌握擴詞、量詞、認識常用標點符號等;語文能力方面如讀準每個字的字音，讀好句子的停頓，分角色進行朗讀，提取課文的重要信息，復(fù)述課文內(nèi)容大意等;學習策略方面如根據(jù)形聲字的規(guī)律，猜出字義等;學習習慣方面如整理好自己的文具、書包等。這樣的改變就是為了“增強目標意識，強化訓練意識”，讓教師在教學上更易于把握。

? 2.由淺入深，層層遞進

課后習題總是從淺到深、從易到難地對某個知識點以及能力點體現(xiàn)出不同層次的要求。以前教材的課后習題僅僅要求“朗讀課文”，但至于讀的時候要注意些什么，哪些地方是朗讀訓練時的重難點并沒有明示。而統(tǒng)編教材做出了很好的改進。因此，教師對于學生應(yīng)該在哪篇課文中，達到怎樣的朗讀水平更加明朗了。

? 3.設(shè)計合理，易學便教

一年級上冊中《口耳目》，讓學生思考“我們的口、耳、目、手、足能做哪些事”，《小書包》課后題中“說一說你的書包里有哪些文具”“讀一讀，做一做，我會把文具擺放整齊，我會整理書包”都非常符合一年級學生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生學習的成長規(guī)律，讓學生在學習語文的同時，也能夠在力所能及的實踐要求內(nèi)，從小養(yǎng)成良好的習慣?！稙貘f喝水》刪去了人教版中的背誦課文和用“漸漸”練習說話，增加了“說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的”“數(shù)一數(shù)，課文一共有幾個自然段”。減輕了學生負擔，強化了對能力方面的訓練。

總之，統(tǒng)編教材在課后習題的設(shè)計上內(nèi)容難度適宜、梯度合理，知識能力要求清晰，讓教師在教學上有章可循。

? 二、條陳縷析，梳理“課后習題”

筆者在梳理統(tǒng)編教材課后習題時發(fā)現(xiàn)，每課的課后題必定有一兩道是按照相關(guān)的知識點或能力點來設(shè)計的?；蛘Z文知識，或語文能力，或?qū)W習策略，或?qū)W習習慣，或?qū)懺捰柧?，都在課后題中有體現(xiàn)。

? 1.語言積累類

統(tǒng)編教材在課后習題的設(shè)計中有一類“讀一讀，記一記”“讀一讀，說一說”，是通過朗讀背誦來積累語言的。

這些習題，題目的題干，看似比較簡單，是讀讀記記，讀讀寫寫，或照樣子說一說，照樣子寫一寫，但其中都隱藏著語言積累的多種形式與不同層次的要求。我們教師只有領(lǐng)會了這些習題所蘊含的作用，才能達到“一課一得”，使學生積累語文必備的基本知識。

? 2.能力培養(yǎng)類

2.1誦讀能力

與人教版單調(diào)的“朗讀課文，背誦課文”相比，統(tǒng)編每一篇課文對朗讀的要求都有所不同：

縱觀以上表格，不難發(fā)現(xiàn)課后題在朗讀的要求上，從一年級下冊開始，要求讀好感嘆句，讀好對話，分角色讀等等則是朗讀有感情的體現(xiàn)。統(tǒng)編教材對朗讀能力要求具體，練習循序漸進，為一線教師指明了教學方向。

2.2解讀能力

每篇課文都是作者的心血，字里行間流露出編寫者的編寫意圖。統(tǒng)編教材更多關(guān)注閱讀策略的學習，閱讀能力的提升。對于低年級學生來說，培養(yǎng)學生提取信息的能力就是最基本的方法。

統(tǒng)編教材在對于學生提取信息的能力的培養(yǎng)上，課后題的設(shè)計呈現(xiàn)了從圈畫明顯信息到選擇相關(guān)信息進行靈活運用。在這個過程中，學生能夠?qū)W會初步思考問題和整合信息，到達基本語言文字運動的目的，逐漸培養(yǎng)學生的基本語文能力和適當?shù)膶W習策略。

2.3復(fù)述能力

統(tǒng)編二年級教材有一個非常關(guān)鍵的語文要素——復(fù)述。教材課后習題中有五次提到復(fù)述，從借助圖片復(fù)述課文，到借助句子，逐漸過渡到借助詞語復(fù)述，由易到難，循序漸進，諄諄善誘為學生說話搭建橋梁，培養(yǎng)學生的表達能力。

? 3.實踐運用類

統(tǒng)編課后習題除了對學生能力的要求有所提高，實踐運用能力的要求也有所變化。要求學生要學會先親自動手去實踐，然后融入課文情景，最后才結(jié)合生活，能夠?qū)W以致用。

二上《植物媽媽又辦法》“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說”，《場景歌》中請學生“選一張你喜歡的照片或圖片，仿照課文，說說上面有些什么”，《玲玲的畫》“讀下面的句子，再聯(lián)系生活說說你的體會”，《寒號鳥》中有一道選做題，“你在生活中見過喜鵲或寒號鳥這樣的人嗎？說說他的小故事”，《霧在哪里》“課文說霧‘是個又淘氣又頑皮的孩子'，那你覺得，霧又是什么呢？”，《風娃娃》“生活中得風娃娃還能做些什么呢？?！?/p>

通過整理，筆者發(fā)現(xiàn)二上課后習題中有更多實踐運用的要求，或動手操作，或閱讀延伸，讓學生的學習走向生活，語言的學習與生活相聯(lián)系。

? 三、鑿渠引力，用活“課后習題”

? 1.依托朗讀，對比感悟

低年級的教學，朗讀是重點，通過朗讀，可以加強學生語言的積累和語感的形成。但也不能機械盲目地讀。通過對比朗讀，在對比中感悟用詞的準確，體會表達的效果，可以更有效地落實課后習題中語言積累。

? 2.結(jié)合生活，仿寫句子

許多課后習題的設(shè)計體現(xiàn)了文本的語言特色，并延伸到生活中。教師如果能在教學中結(jié)合文本，聯(lián)系生活經(jīng)驗進行寫話訓練，并細化指導(dǎo)，落實到位，定能深化文本內(nèi)涵，提高學生的言語能力。

例如二上《葡萄溝》課后習題仿寫兩個句子的訓練，就是在感悟文本語言特色之后，結(jié)合學生的生活實際進行再創(chuàng)作的過程。教學時，先讓學生明白，一句是寫概括性的句子，一句要補充前面的具體內(nèi)容。然后，讓學生先聯(lián)系生活，再模仿著說句子，接著嘗試運用文本中特有的一些“語言點”進行寫句子。

借助課后習題，教師在教學時課進行有效的語言訓練，不但能扎實指導(dǎo)好課后題，更能讓課文的閱讀感悟和語言訓練有機地糅合在一起，達到相輔相成的效果。

? 3.信息提取，自主梳理

由于一年級的學生對事物的認識往往是零星的，不全面的，他們的思維很單一，語言表達也不太完整。因此統(tǒng)編教材從一年級開始就培養(yǎng)學生對信息的提取能力，這有助于學生梳理思路，促進語言表達的有序性和完整性。

《青蛙寫詩》一課中首次出現(xiàn)“提取信息”的要求。結(jié)合剛?cè)雽W學生的年齡特點，可將將“提取信息”的訓練分解成“教一教——圈一圈——對一對”三步來進行。這樣的安排，既能恰當?shù)貪B透“提取信息”這種閱讀方法，又能讓學生語言表達的有序性和完整性得以提高。

課后習題是一畦不可遺忘的“角落”，作為教材的有機組成部分，它是一座取之不盡，用之不竭的資源寶庫，是重要的教學資源，著力挖掘課后習題價值，充分發(fā)揮課后習題作用，既能夠幫助我們理清教學思路，也能夠不斷提高學生各項能力，從而加快提升學生的語文素養(yǎng)。

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[5]沈惠芳.緊扣課后習題 著力語文要素[J].小學語文，2017（10）.

（作者單位：浙江省溫嶺市橫峰小學）