POA 指導(dǎo)下的大學(xué)英語混合式教學(xué)調(diào)研分析

胡 麗

（巢湖學(xué)院 安徽·合肥 238000）

0 引言

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和對外開放程度的拓寬，社會對高水平的外語人才的需求也越來越多。而近年來，高校外語教育的質(zhì)量遠遠不能滿足社會的需求和學(xué)習(xí)者的期望。我國大學(xué)英語教師普遍“重講輕練”、重語言知識輕語言交際能力。(夏紀(jì)梅，2002)英語教學(xué)出現(xiàn)了“學(xué)用分離”、“費時低效”、“高投入低產(chǎn)出”等亟待解決的問題。為改變我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀，文秋芳教授提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡稱POA）這一“本土化”的外語教學(xué)新理論。該教學(xué)理論主張“學(xué)用結(jié)合”，將“輸入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出性運用”緊密結(jié)合、相互聯(lián)動（文秋芳，2015，2017）。

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)與教學(xué)融合是教學(xué)改革的必經(jīng)之路，大學(xué)英語教學(xué)改革亦不另外?；旌鲜浇虒W(xué)（BlendedLearning）是整合傳統(tǒng)面授課堂優(yōu)勢與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢而成的新型教學(xué)模式（Auster,C.,2016）。在信息時代背景下，混合式教學(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)、監(jiān)督作用，又能使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)“雙主”教學(xué)。這與POA主張“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)發(fā)生為中心”的理念不謀而合。本研究以一應(yīng)用型二本院校為例，基于POA的教學(xué)流程“驅(qū)動—促成—評價”三個環(huán)節(jié)，建立了符合該校教情和學(xué)情的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，并通過教學(xué)模式實施前后測對比和問卷調(diào)查分析檢驗該混合式教學(xué)模式的有效性。

1 基于POA的大學(xué)英語混合式教學(xué)

教育部2020年最新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)指南》在教學(xué)方法和手段上提出，在信息化與智能化時代，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語教育教學(xué)的重要手段。倡導(dǎo)高校充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)線上線下混合課程，實施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在教學(xué)信息化背景下，為了創(chuàng)建更加高效的大學(xué)英語課堂，筆者借助超星學(xué)習(xí)通平臺，以POA為指導(dǎo)，構(gòu)建驅(qū)動——促成——評價線上線下混合式教學(xué)模式。如圖1所示。

圖1：以POA為指導(dǎo)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

1.1 課前線上準(zhǔn)備，輸出驅(qū)動

POA的驅(qū)動環(huán)節(jié)主要在課前導(dǎo)入部分實施。在現(xiàn)行的“課時縮減、內(nèi)容不減”的教改前提下，單元導(dǎo)入部分勢必要轉(zhuǎn)入線上進行。教師依據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)具有真實交際意義的場景，在學(xué)習(xí)通平臺導(dǎo)入相關(guān)文本、音視頻教學(xué)材料，并設(shè)為任務(wù)點，明確產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通APP課程，熟悉單元主題場景，嘗試產(chǎn)出，發(fā)現(xiàn)知識缺口后，通過線上任務(wù)點教學(xué)材料的學(xué)習(xí)，完成產(chǎn)出任務(wù)。教師通過線上驅(qū)動環(huán)節(jié)，可以在單元線下開課前了解學(xué)生的產(chǎn)出困難和知識缺口，以備更好的設(shè)計線下促成環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

1.2 課中線下促學(xué)，輸入促成

輸入促成是POA的關(guān)鍵、也是最困難的環(huán)節(jié)，主要在線下課堂教學(xué)中。教師通過針對學(xué)生的產(chǎn)出缺口，結(jié)合單元的交際目標(biāo)，依據(jù)POA促成活動有效性的達成標(biāo)準(zhǔn)“精準(zhǔn)性”、“漸進性”和“多樣性”（邱琳，2020），為各子任務(wù)設(shè)置了相應(yīng)的活動（如詞匯解析題、段落信息匹配題），為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)進行“內(nèi)容”、“語言”和“話語結(jié)構(gòu)”方面的知識積累。最后對各子任務(wù)的完成給予反饋評價。學(xué)生在線下課堂參與活動，互動操練，發(fā)現(xiàn)并解決產(chǎn)出出現(xiàn)的問題，積累相關(guān)知識，最終完成產(chǎn)出目標(biāo)。需要指出的是，教師在此環(huán)節(jié)針對設(shè)置的各個子任務(wù)，有選擇性地輸入促成，即對教學(xué)材料進行“選、增、改、調(diào)”（文秋芳，2017）。

1.3 課后混合檢測，產(chǎn)出評價

產(chǎn)出評價環(huán)節(jié)是POA的成果驗收環(huán)節(jié)，通過產(chǎn)出文本的線上線下混合評價，鞏固學(xué)生所學(xué)知識和逐步培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出能力。學(xué)生在規(guī)定時間節(jié)點線上提交完整的產(chǎn)出文本，教師設(shè)置線上生生互評后，學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)，開始同伴互評。教師在線下課堂通過師生合作，開始即時評價。通過典型樣本分析，羅列問題清單，聚焦重點問題，發(fā)布鞏固練習(xí)，以強化語言形義結(jié)合和篇章結(jié)構(gòu)的邏輯性。經(jīng)過同伴互評和師生合作評價，學(xué)生再次修改產(chǎn)出文本后上傳學(xué)習(xí)通平臺，教師最后在線上給予延時評價。

從理論角度而言，POA與混合式教學(xué)的融合拓寬了學(xué)習(xí)途徑，延伸了學(xué)習(xí)的廣度與深度，以促進培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出能力為目標(biāo)，借助多樣化的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)形式多樣化、教學(xué)方法多方位、教學(xué)評價多維度的高效大學(xué)英語課堂。

2 混合式教學(xué)模式的實踐調(diào)查分析與啟示

2.1 基于POA的混合式教學(xué)模式實踐前后測對比分析

筆者于2020年5月加入了北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心“產(chǎn)出導(dǎo)向法虛擬專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”學(xué)習(xí)，對POA的理論體系、教學(xué)流程以及教學(xué)環(huán)節(jié)有較為完整的認識和學(xué)習(xí)，也應(yīng)共同體進班實踐的要求，筆者在一應(yīng)用型二本院校開展了一個學(xué)期（16周）的以POA為指導(dǎo)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實踐。所授對象為來自19級國貿(mào)、審計等專業(yè)的3個教學(xué)班，共計156人。POA始于產(chǎn)出，終于產(chǎn)出，學(xué)生產(chǎn)出能力的提高是POA混合式教學(xué)的宗旨。以下是該學(xué)期口語和寫作的前測與后測的對比分析以及對該教學(xué)模式的問卷調(diào)查結(jié)果。

從表1的情況來看，口語成績前后測Sig.值.070＞.05，沒有顯著性差異。這說明該教學(xué)模式對學(xué)生的口語產(chǎn)出能力沒有帶來明顯變化，也說明學(xué)生的口語表達能力在短時間內(nèi)很難有質(zhì)的變化。寫作成績前后測Sig.值.000＜.05，即存在顯著性差異。這表明寫作的語言和框架結(jié)構(gòu)在短時間內(nèi)有提高的空間，也證明了教師在課中線下促成環(huán)節(jié)有關(guān)語言、觀點、話語結(jié)構(gòu)活動的設(shè)計是有效的。

表1：POA指導(dǎo)下的大學(xué)英語混合教學(xué)模式前后測對比

2.2 基于POA的混合式教學(xué)模式實踐問卷調(diào)查分析

混合式教學(xué)模式的成效需要接受多方位的審核和評價，除了語言技能測試這種量化標(biāo)準(zhǔn)外，還可借力問卷調(diào)查這一質(zhì)性研究的方法。表2是從混合式教學(xué)模式的三個環(huán)節(jié)對受試的3個教學(xué)班做的問卷調(diào)查結(jié)果。

表2：混合式教學(xué)中POA各環(huán)節(jié)的實踐效果調(diào)查

為了保證問卷填答的真實有效，3、7、9項為反向題。從表2調(diào)查情況來看，本學(xué)期實施的以POA為指導(dǎo)的混合式教學(xué)模式受到了良好的效果。90%以上的同學(xué)都感覺經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，自己較過去有了一定的進步。從驅(qū)動環(huán)節(jié)調(diào)查情況來看，教師在課前線上設(shè)置的交際場景有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為完成任務(wù)主動學(xué)習(xí)平臺教學(xué)材料。但仍有30%左右的學(xué)生自學(xué)效果可能還達不到預(yù)期的效果，他們對自己的產(chǎn)出知識缺口發(fā)現(xiàn)和解決的能力有待提高。從促成環(huán)節(jié)的調(diào)查情況看，90%以上的學(xué)生認為教師將產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)分解成若干子任務(wù)，以及設(shè)置相應(yīng)的語言練習(xí)活動強化學(xué)生語言、觀點和話語結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，能夠有效地幫助他們完成產(chǎn)出任務(wù)。這體現(xiàn)了教師在課堂的主導(dǎo)和支架作用。從評價環(huán)節(jié)調(diào)查來看，線上同伴互評和線下師生共評都有效地幫助了學(xué)生修改和完善產(chǎn)出文本。在分析典型樣本中的焦點問題時，56.4%的學(xué)生認為有或基本有難度。因此，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識缺口時，對于教師發(fā)布的課后鞏固性練習(xí)就都積極主動地加以學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

本研究對信息技術(shù)時代 POA指導(dǎo)下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實踐進行調(diào)查分析，旨在調(diào)查分析該模式對受試院校大學(xué)英語教學(xué)的有效性。實踐調(diào)查表明，基于POA的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式對學(xué)生總體語言能力的提升有一定的作用，尤其是寫作能力的提高，有明顯的變化。而口語能力的變化不顯著，這說明該混合式教學(xué)還需要在線上線下強化學(xué)生的語言表達能力和口頭交際能力。簡而言之，POA指導(dǎo)下的混合式教學(xué)模式對教學(xué)從傳統(tǒng)走向混合、學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動化為主動、教師的角色從主宰到主導(dǎo)等方面都起到了推波助瀾的作用。